系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說課稿

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說課稿作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要編寫說課稿，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說課稿1說教材一、教材分析1、廣東版《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》第三單元《系統(tǒng)與設(shè)計(jì)》第二節(jié)《系統(tǒng)分析的基本方法》2、本節(jié)是《系統(tǒng)與設(shè)計(jì)》單元中的重點(diǎn)，共分2個(gè)課時(shí)，系統(tǒng)的基本特性是第一課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前，已經(jīng)對(duì)系統(tǒng)及系統(tǒng)的分類有了初步的認(rèn)識(shí)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對(duì)系統(tǒng)有一個(gè)深入的理解，而且為下一課時(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析的基本方法及以后系統(tǒng)的優(yōu)化、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等教學(xué)做好準(zhǔn)備。3、本節(jié)教材通過對(duì)豐富的案例進(jìn)行分析、探究，力求使學(xué)生理解系統(tǒng)的基本特性，認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的基本思想，知道應(yīng)用系統(tǒng)的基本特性來分析生活中的一些現(xiàn)象。4、通過前節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解系統(tǒng)并不僅僅是技術(shù)系統(tǒng)。所以，如果通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生將系統(tǒng)的基本思想逐漸應(yīng)用于日常生活、工作和學(xué)習(xí)之中，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都是十分有益的。5、本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，相對(duì)比較抽象、枯燥。各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，基本上遵循：“案例了解”—“分析原因”—“總結(jié)歸納”—“上升理論”的模式，這種類似“填鴨”的模式如果用得多了，很容易引起學(xué)生的心理疲勞和反感；同時(shí)，一味地堆砌案例，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過分關(guān)注案例本身，而缺乏對(duì)案例背后的技術(shù)原理、技術(shù)思想的學(xué)習(xí)把握。6、本內(nèi)容安排1個(gè)課時(shí)。二、學(xué)情分析我校學(xué)生實(shí)際情況：（1）大部分學(xué)生來自農(nóng)村；（2）限于知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生碰到復(fù)雜問題時(shí)，雖然也會(huì)思考，但更多時(shí)候思考往往不全面，缺乏系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法。所以對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生有著強(qiáng)烈的心理需求，關(guān)鍵看教師如何引導(dǎo)和把握。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)以上的教材分析，考慮到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：理解并掌握系統(tǒng)的基本特性。過程與方法：通過討論、分析，使學(xué)生懂得應(yīng)用相關(guān)理論知識(shí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力四、重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：分析系統(tǒng)的基本特性難點(diǎn)：應(yīng)用系統(tǒng)的基本特性分析問題說教法1、直觀教學(xué)法：充分利用多媒體輔助教學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、有目標(biāo)的過程。在這一過程中，學(xué)生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所提供的的信息，然后以一種具有個(gè)人特點(diǎn)、有意義的方式來探究發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)新知識(shí)。由于學(xué)生擔(dān)負(fù)這一責(zé)任的意愿和能力有所不同，需要教給予一定的幫助偏理論性知識(shí)的教學(xué)，所選案例是否更具體、直觀、生動(dòng)，更有針對(duì)性，對(duì)啟發(fā)學(xué)生更積極、主動(dòng)地思考至關(guān)重要。所以在準(zhǔn)備本節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我首先想的是，如何將文字的案例具體形像化。比較可行的辦法是盡可能多地利用圖片、視頻、實(shí)物等，讓學(xué)生充分獲得感性的認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過總結(jié)歸納上升為理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，案例的選擇要盡可能貼近學(xué)生的生活。2、練習(xí)法：對(duì)應(yīng)所選案例設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，有助于強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，更有助于對(duì)案例背后的技術(shù)原理、技術(shù)思想的學(xué)習(xí)把握。說學(xué)法1、分析總結(jié)歸納法：“問題提出”—“分析討論”—“總結(jié)歸納”—“上升理論”2、合作學(xué)習(xí)法：采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，（1）有利于樹立學(xué)生的主體地位。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、溝通和交流的能力。說教學(xué)過程良好的教學(xué)設(shè)想必須通過教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，根據(jù)以上的教學(xué)理念和設(shè)想，我將教學(xué)過程分為以下幾個(gè)內(nèi)容：（一）新課引入：（2分鐘）復(fù)習(xí)：大千世界，系統(tǒng)無處不在。什么是系統(tǒng)？教師拿出自己的手機(jī)，問：老師的手機(jī)是一個(gè)系統(tǒng)嗎？為什么？學(xué)生：因?yàn)樗鼭M足了構(gòu)成系統(tǒng)的三個(gè)必要條件——第一，至少要有兩個(gè)或兩個(gè)以上的要素（部分）才能組成系統(tǒng)；第二，要素（部分）之間相互聯(lián)系、相互作用，按照一定的方式形成一個(gè)整體；第三，這個(gè)整體具有的功能是各個(gè)要素（部分）的功能中所沒有的。問：那么系統(tǒng)有什么特性呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)：系統(tǒng)的基本特性。（二）新課教學(xué)：1、學(xué)生閱讀教材：系統(tǒng)的基本特性，初步認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的基本特性。（3分鐘）2、提出問題，學(xué)生分組討論：（15分鐘）（1）美國“阿波羅”計(jì)劃中的飛船和運(yùn)載火箭是由700多萬個(gè)零件組成。這些零件都很普通，甚至沒有一個(gè)是新研制的，為什么能實(shí)現(xiàn)把人送上太空的功能？（各部分按照一定的結(jié)構(gòu)組成了系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)了整體的功能。）（2）傳說，法國著名雕塑家羅丹曾經(jīng)給文學(xué)家巴爾扎克雕了一座塑像。塑像雕好之后，大受人們的稱贊，人們特別對(duì)雕像上巴爾扎克的一雙手贊不絕口，都說這雙手太逼真、太生動(dòng)了。羅丹聽到人們的議論后，卻毫不猶豫地從塑像上砍去了這雙手。羅丹這樣做的目的何在，雕塑家的這一行為給你以怎樣的啟示？（讓人們看到其它的美所在。不能離開整體去分析任何一個(gè)組分，一個(gè)系統(tǒng)組織的好不好，就看它的整體功能實(shí)現(xiàn)的怎樣。羅丹砍去雕塑雙手的目的在于使人們注意雕像的整體，而不僅僅是注意這雙手。）（3）為了保護(hù)草原植被，當(dāng)?shù)卣C布了禁止大量捕殺野狼的法令，這是什么道理？（狼捕殺羊、野兔等食草性動(dòng)物，使其數(shù)量減少，從而起到保護(hù)植被的作用。）（4）人們?yōu)槭裁匆l(fā)明自行車？自行車為什么要有剎車功能？自行車的作用是提高速度，使人們可以更快地到達(dá)目的地，而剎車的作用卻是減速，兩者相矛盾。為什么還要?jiǎng)x車呢？（任何系統(tǒng)都具有某種目的`，都要實(shí)現(xiàn)一定的功能。在某些情況下（如下陡坡），行車速度和安全要求這兩個(gè)具體目標(biāo)產(chǎn)生了矛盾，就得通過剎車來減速，進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而保證自行車更好地到達(dá)目的地。）（5）家用電冰箱不能緊貼墻壁放置，汽車在雪地行走輪胎要加鏈條，這是都為什么？（冰箱放置與墻保持距離，目的是有一個(gè)適當(dāng)?shù)纳峥臻g，從而保持正常工作。一般汽車在雪地上會(huì)因?yàn)榇蚧鵁o法正常行走，因此在輪胎上加鏈條是起防滑作用。）（6）自行車為什么要不斷地進(jìn)行更新?lián)Q代？（當(dāng)外部環(huán)境條件變化時(shí)（路況改變－跋山涉水，市場需求變化－舒適休閑），自行車就必須更新?lián)Q代（如增加新的功能，提高性能、舒適度），才能繼續(xù)存在和發(fā)展下去。）（7）一塊石頭看起來是靜止的，可時(shí)間長了也會(huì)風(fēng)化。3、交流總結(jié)。（15分鐘）培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力。教師適時(shí)評(píng)價(jià)、補(bǔ)充歸納，得出系統(tǒng)的基本特性。（三）、反饋思考：下列事例體現(xiàn)了系統(tǒng)的什么特性？（1）人們往往希望汽車跑得又快又省油，但車速過快會(huì)格外耗油，有個(gè)折中的最適當(dāng)?shù)乃俣冉薪?jīng)濟(jì)速度，最省油。（2）過度發(fā)展畜牧業(yè)，導(dǎo)致綠洲變成荒漠。（3）一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒水喝。（4）三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。（5）要經(jīng)常給機(jī)械手表上鏈，即上發(fā)條。（6）春捂秋凍。（四）、小結(jié)板書設(shè)計(jì)第三章系統(tǒng)與設(shè)計(jì)第二節(jié)系統(tǒng)分析的基本方法一、系統(tǒng)的基本特性整體性、相關(guān)性、環(huán)境適應(yīng)性、目的性、動(dòng)態(tài)性教學(xué)反思從總體上看，我認(rèn)為本課基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)：（1）充分利用各種生活資源作為通用技術(shù)課堂教學(xué)的切入口，根據(jù)實(shí)際情況，合理使用教材；（2）教師起著組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用。（3）學(xué)生通過小組合作，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。不足：（1）課堂語言還待進(jìn)一步優(yōu)化，使問題點(diǎn)撥恰到好處；（2）要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，增強(qiáng)自主性。系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說課稿2尊敬的各位評(píng)委，各位老師：大家好：我來自于長沙縣第九中學(xué)。今天我說課的內(nèi)容是蘇教版第三章系統(tǒng)與設(shè)計(jì)第三節(jié)《系統(tǒng)的設(shè)計(jì)》。我的電子教案結(jié)構(gòu)安排如下：展示電子教案結(jié)構(gòu)本節(jié)課時(shí)安排：三課時(shí)一．教材分析這一節(jié)與系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的分析共同組成系統(tǒng)與設(shè)計(jì)單元，在學(xué)生了解了系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，基本特性以及如何分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法和能進(jìn)行簡單的運(yùn)用。本節(jié)教材分為知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐兩部分，其中重點(diǎn)是弄清楚系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義，考慮的主要問題，以及設(shè)計(jì)的基本步驟。難點(diǎn)是能進(jìn)行簡單的設(shè)計(jì)。二．學(xué)情分析高二的學(xué)生已經(jīng)具備一定的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和初步綜合分析能力，但在面對(duì)復(fù)雜問題的分析時(shí)，會(huì)感到有點(diǎn)困難，因此，有必要讓學(xué)生體會(huì)系統(tǒng)化思維的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)教材分析和學(xué)生的具體情況，我把本課的教學(xué)目標(biāo)制訂如下：展示教學(xué)目標(biāo)通過圍繞對(duì)高一物理反沖運(yùn)動(dòng)一節(jié)水火箭的案例分析，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新精神。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我的策略是：在知識(shí)回顧的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲得相關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)興趣，再分析討論，動(dòng)手實(shí)踐。課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生采用問一問問自己不懂的地方想一想想新舊知識(shí)的銜接說一說說自己理解的內(nèi)容用一用用所獲的知識(shí)解決實(shí)際問題學(xué)生始終在老師的引導(dǎo)下動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)踐為主線的原則。興趣是最好的老師，為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，我的教學(xué)安排如下：情景引入，感受設(shè)計(jì)新課一開始，我運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示了高一物理學(xué)過的運(yùn)用反沖原理制作的水火箭放飛情景，動(dòng)感的音樂，新奇有趣的畫面，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，并使學(xué)生由趣生惑，從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。此時(shí)，我提出兩個(gè)問題：1.水火箭的原理是什么？在高一物理的基礎(chǔ)上，同學(xué)們基本能夠回答。2.你想制作什么樣的水火箭？如何制作？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)出不僅僅制作水火箭要經(jīng)過以上過程，對(duì)任何系統(tǒng)的制作都需要通過這一過程，即為系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，從而引出本課的課題，同時(shí)闡明系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義。1.此時(shí)，我展示了課前制作的水火箭模型，并由同學(xué)們親自拆解及組裝，同時(shí)共同討論如何拆解水火箭。即大致可以分為箭身，動(dòng)力，發(fā)射以及回收四個(gè)子系統(tǒng)。再由同學(xué)們分組完成對(duì)水火箭的系統(tǒng)分析，我隨時(shí)保持與同學(xué)們的交流和進(jìn)行觀察，選取比較有代表性的表格進(jìn)行展示總結(jié)。經(jīng)過充分分析，我們已經(jīng)對(duì)水火箭的各個(gè)部分以及影響因素有了較詳盡的理解，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上通過理性分析，可以進(jìn)一步推廣到所有系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該考慮到的主要問題。眼前是充滿趣味性的科學(xué)實(shí)踐過程，手中是可以自己動(dòng)手制作的模型，同學(xué)們的積極性被很好的調(diào)動(dòng)起來，再加之已經(jīng)清楚了水火箭的基本結(jié)構(gòu)，都急于想親手制作，此時(shí)，我再指導(dǎo)同學(xué)們先分組討論，進(jìn)一步設(shè)計(jì)出制作方案。和同學(xué)們交流的過程中，找出比較代表性的方案和同學(xué)們共同討論，并由此分析出火箭制作的具體步驟，順理成章的推廣到所有系統(tǒng)設(shè)計(jì)。萬事俱備，只欠東風(fēng)。我適時(shí)的將課前由同學(xué)們準(zhǔn)備好的器材分發(fā)下去，各組同學(xué)便開始按照方案的分工有條不紊的制作起來。小組的討論與合作最大限度的活躍了課堂氣氛，給同學(xué)們提供了相互進(jìn)行知識(shí)交流和智力啟迪的平臺(tái)，充分體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的主體性。至此，本課時(shí)的內(nèi)容基本結(jié)束，第二課時(shí)，我將帶領(lǐng)所有同學(xué)去操場舉行放飛夢想的水火箭比賽，使同學(xué)們享受到成功的喜悅同時(shí)也可以從中想到改進(jìn)的方法，第三課時(shí)著重進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，以期設(shè)計(jì)出更科學(xué)合理的水火箭。三節(jié)課的安排，既有實(shí)踐，又有成果的體驗(yàn)，還有經(jīng)驗(yàn)的交流，使同學(xué)們在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上理性思考并設(shè)計(jì)，真正的將所學(xué)知識(shí)融入到實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐當(dāng)中檢驗(yàn)并升華，更好的體現(xiàn)了學(xué)以致用的思想?？傊菊n的教學(xué)既立足于教材，又不拘泥于教材，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活大膽的對(duì)教材進(jìn)行取舍，教學(xué)過程中，既遵循了感性認(rèn)識(shí)，探究，實(shí)踐，再探究，再實(shí)踐的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又遵循了迫切想知道，積極去探索，享受成功的喜悅的心理規(guī)律，我相信，在這樣的教學(xué)中，必定能使學(xué)生積極的思考，主動(dòng)的發(fā)展。以上便是我對(duì)本課教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識(shí)，請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正，謝謝。系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說課稿3一、教材分析：本節(jié)課主要講述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)。這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的基礎(chǔ)上引入的，學(xué)好本節(jié)課知識(shí)，可為后面的學(xué)習(xí)生態(tài)平衡的知識(shí)做好鋪墊。針對(duì)本節(jié)課知識(shí)的特點(diǎn)，教學(xué)中可聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，已達(dá)到溫故知新的效果。本節(jié)課知識(shí)比較抽象，在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”生物圈中的每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞、和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教材以碳循環(huán)為例，結(jié)合所積累的生物知識(shí)較好的理解碳在生物之間循環(huán)，從生物體返回?zé)o機(jī)環(huán)境的過程。將能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的過程對(duì)比學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了知識(shí)的理解。二、教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)目標(biāo)1、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)對(duì)生物界的重要性。2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。3、使學(xué)生理解掌握能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。4、通過設(shè)計(jì)“草場放牧方案”，為學(xué)生（特別是X科）的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（二）能力目標(biāo)1、通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養(yǎng)提高學(xué)生的識(shí)圖能力、觀察和分析能力。2、通過師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將知識(shí)化難為易，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。3、通過實(shí)例和結(jié)合課本上例子的分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決和分析實(shí)際問題等思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。4、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)與人類生存的關(guān)系為題撰寫小論文，提高學(xué)生的綜合能力。（三）情感目標(biāo)通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。三、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：1、重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程及特點(diǎn)能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，生物圈中每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)；其重點(diǎn)知識(shí)是：能量流動(dòng)的起點(diǎn)、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量、能量流動(dòng)的途徑和特點(diǎn)。這部分知識(shí)起著承上啟下的作用，它與第三章新陳代謝（同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯(lián)系，它又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)。研究能量流動(dòng)過程和特點(diǎn)，一方面可鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務(wù)于人類自身（使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠郑┐蚝没A(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過程和特點(diǎn)的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過程，同時(shí)，還滲透著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)，是滲透辨證唯物主義觀點(diǎn)教育的極好素材。碳循環(huán)過程碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的具體實(shí)例。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個(gè)重要體現(xiàn)，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)過的光合作用和呼吸作用等生物學(xué)知識(shí)來分析碳循環(huán)的具體過程；通過對(duì)碳循環(huán)過程的分析，可以理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的基本特征，也可為分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。在碳循環(huán)過程中，會(huì)涉及到一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的原理，提出相應(yīng)的解決方案。碳循環(huán)過程包含了生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)組成成分之間的物質(zhì)聯(lián)系，滲透著物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)，也是進(jìn)行辨證唯物主義觀點(diǎn)教育的極好素材。2、難點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減的原因能量本身是一個(gè)抽象的概念，能量流動(dòng)也是抽象的，而且各營養(yǎng)級(jí)中能量的來源和去路比較復(fù)雜，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對(duì)于能量的認(rèn)識(shí)不是很充分，對(duì)于能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)更是生疏，因而成為認(rèn)知上的難點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，應(yīng)首先提示學(xué)生“能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力”，“生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展”也需能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出的過程。對(duì)于能量流動(dòng)特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動(dòng)過程分析出抽象的能量流動(dòng)的特點(diǎn)。組織學(xué)生分析必須有很好的切入點(diǎn)，采用設(shè)計(jì)合理的問題或提示分析的角度和方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，是教師組織教學(xué)的難點(diǎn)。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系物質(zhì)的變化必然伴隨能量的變化，物質(zhì)和能量在各個(gè)營養(yǎng)級(jí)傳遞過程中均有遞減的現(xiàn)象。不同的是，能量多數(shù)以熱能的形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利用；而物質(zhì)不論以有機(jī)物或是無機(jī)物的形式進(jìn)入環(huán)境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動(dòng)的、物質(zhì)是循環(huán)的”。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)和生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體的觀點(diǎn)的教育。四、教學(xué)方法：本節(jié)課主要有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”，生物圈中的每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，深入思考，分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到能量的傳遞途徑是食物鏈。“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”通過提供多媒體課件嗎，直觀顯示碳循環(huán)的過程，然后組織各種學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行討論。五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入師：請(qǐng)大家欣賞一段動(dòng)畫！并討論后面的問題。（大屏幕出示這樣的情境動(dòng)畫）魯賓遜流落到一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、１５kg玉米。然后出示問題：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時(shí)間來等待救援？試說明理由。下面有兩項(xiàng)選擇：1、先吃雞，再吃玉米。2、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。學(xué)生討論。師：大家都很聰明，都選擇第二個(gè)答案，理由也比較充分，因?yàn)榈诙N吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長的時(shí)間來等待救援。一切生命活動(dòng)都伴隨著能量的變化，沒有能量的供給也就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程就是能量流動(dòng)，在能量流動(dòng)的過程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動(dòng)的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問題。設(shè)計(jì)思想從學(xué)生喜歡的動(dòng)畫入手，給學(xué)生以生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，再加上教師語言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問題形象化、生動(dòng)化和趣味化。（二）新課教學(xué)活動(dòng)一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)1、學(xué)生閱讀課文，思考問題：生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動(dòng)的渠道是什么？能量是怎樣流動(dòng)的？2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的示意圖。3、學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。4、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)，只有被生產(chǎn)者固定的太陽能才能流動(dòng)。5、師生談話：生產(chǎn)者是如何固定太陽能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過光合作用，把太陽能固定在有機(jī)物中的。那么能量又是怎樣流動(dòng)的呢?是通過食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動(dòng)的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個(gè)營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級(jí)。那么能量是怎樣逐級(jí)流動(dòng)的呢？第一級(jí)是綠色植物，第二級(jí)是以植物為食的動(dòng)物，第三級(jí)是以植食性動(dòng)物為食的肉食動(dòng)物。以此類推。6、分組討論：能量在流動(dòng)過程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。（推薦一個(gè)同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）8、師生交流：在能量流動(dòng)的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個(gè)去處：一部分被自身的生命活動(dòng)消耗了，即通過細(xì)胞呼吸釋放和生命活動(dòng)利用了；儲(chǔ)存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營養(yǎng)級(jí)；沒被利用的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級(jí)攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動(dòng)的過程中是逐級(jí)遞減的。設(shè)計(jì)思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強(qiáng)的“能量流動(dòng)圖解”使學(xué)生對(duì)“能量流動(dòng)”從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再通過學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話等教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)“能量流動(dòng)的過程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀點(diǎn)?；顒?dòng)二：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)1、教師語言導(dǎo)入：在生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程中還伴隨著物質(zhì)循環(huán)，其中碳循環(huán)就是非常重要的物質(zhì)循環(huán)。大家都知道，二氧化碳?xì)怏w是空氣中的主要?dú)怏w，也是碳參與物質(zhì)循環(huán)的形式之一。下面我們就來討論，碳循環(huán)是怎樣進(jìn)行的？2、復(fù)習(xí)鞏固：寫出光合作用和呼