素質(zhì)測評心得(精選多篇)（5篇）

素質(zhì)測評心得(精選多篇)將近?一個月的綜?合素質(zhì)評價?工作，暫時?告一段落，?回想起這一?個月的評價?工作，經(jīng)歷?了很多，特?將心得總結(jié)?如下：二?、系統(tǒng)開發(fā)?的意義1?、大幅度減?輕學校師生?的工作量?a、這是直?接動力和首?要原因；?b、同學互?評，工作量?非常大。?c、利用計?算機高效準?確的計算來?解決數(shù)據(jù)統(tǒng)?計。2、?自動形成更?為豐富、深?刻、直觀的?信息a、?對收集到的?信息進行自?動化計算和?處理，可用?直觀的，多?樣化的形式?表現(xiàn)出來；?b、可以?對評價進程?進行提示。?3、有效?整合并呈現(xiàn)?多通道信息?a、將過?程性評價和?終結(jié)性評價?有機結(jié)合；?b、可以?充分地參考?評定材料。?4、加強?過程記錄與?監(jiān)控，提高?數(shù)據(jù)安全性?a、實現(xiàn)?了關鍵事件?的詳盡記錄?；b、預?警機制保證?評價規(guī)范；?c、權限?設置保證數(shù)?據(jù)的安全。?5、加強?保密，降低?相關人員壓?力6、有?效利用已有?數(shù)據(jù)，提高?數(shù)據(jù)共享程?度四、系?統(tǒng)優(yōu)點1?、自主制訂?標準評價?標準具備開?放性，可根?據(jù)當?shù)氐膶?際情況制訂?。2、指?導用戶評定?操作簡單?，被測試的?兩個班級未?經(jīng)任何培訓?，便能直接?上機操作。?3、評定?過程規(guī)范?按照自評、?互評和班評?的順序，系?統(tǒng)將自動提?示操作步驟?。4、互?評真實全面?互評采用_?__制，使?網(wǎng)上評定與?小組___?討論的效果?相同，并且?使評價依據(jù)?內(nèi)容記載更?詳細，而且?具有評價票?數(shù)提示功能?，使評價過?程更直觀。?5、多人?異步評價?自評、互評?、班評可以?同時進行，?不用等待，?極大地節(jié)省?了評價時間?。6、自?動統(tǒng)計分析?評定完成?后，統(tǒng)計結(jié)?果即刻出來?，充分顯示?了計算機的?優(yōu)勢。7?、方便的結(jié)?果存儲輸出?功能所需?結(jié)果可用w?ord和e?___ce?l等格式輸?出，使用方?便。評定完?成后可以備?份數(shù)據(jù)庫，?并完整地保?存整個評定?過程，方便?監(jiān)察小組日?后復查。?五、關于本?系統(tǒng)學生?綜合素質(zhì)評?價工具軟件?的功能特點?主要表現(xiàn)為?。操作簡單?、容易上手?，高效準確?地完成學生?的綜合素質(zhì)?評價工作，?極大地減輕?了師生在綜?合素質(zhì)評價?工作中的負?擔。系統(tǒng)?主要分為管?理員、教師?和學生三個?用戶角色，?分別完成不?同的工作，?最終共同完?成學生綜合?素質(zhì)評價結(jié)?果。管理員?主要完成評?價標準初始?化、系統(tǒng)初?始化、評價?根據(jù)錄入、?綜評、綜評?結(jié)果管理工?作及查看評?選狀態(tài)和用?戶管理功能?。教師用戶?具備系統(tǒng)初?始化、評價?根據(jù)錄入，?班評及具備?查看評選狀?態(tài)和用戶管?理功能，但?在用戶管理?功能上管理?員和教師有?所不同，教?師用戶是由?管理員手動?添加的，且?只能添加一?位教師用戶?；學生用戶?主要完成的?工作是自評?和互評工作?，學生用戶?在系統(tǒng)完成?初始化后自?動產(chǎn)生，默?認___為?空。學生?綜合素質(zhì)評?價的結(jié)果最?終學生的自?評、互評、?及教師的班?評共同組成?，評定過程?中數(shù)據(jù)精確?到每個維度?的各個要素?。六、需?要注意的問?題1、評?價標準的制?訂要更加便?于操作；?2、對教師?和學生都要?進行誠__?_育，尊重?自己和他人?，認真評定?；3、準?備工作要充?分，提前錄?入詳細的評?價依據(jù)內(nèi)容?，使評價更?客觀；4?、評價注重?結(jié)果，更注?重過程，經(jīng)?過一次評定?后，老師和?學生更加明?白以后工作?和學習中的?目標，思想?也得到了升?華。為了?精簡、整合?、規(guī)范中小?學操行評定?辦法和學生?素質(zhì)報告單?制度，并與?學生管理資?料建檔工作?銜接，減少?不必要的繁?瑣工作，各?中小學對學?生全面實行?綜合素質(zhì)評?價工作。素質(zhì)測評心得(精選多篇)（二）?人員素質(zhì)測?評學習心得?這個學期?，和大家一?起學習了“?人員素質(zhì)測?評理論和方?法”這一門?課程，既學?習了很多重?要的理論知?識，也在實?際的實踐操?作中得到了?體會，增長?了經(jīng)驗。?人力資源，?對于任何_?__來說都?是一筆寶貴?的財富，能?夠得到出色?的人力資源?，無疑會提?高___的?運作效率，?大幅的增加?效益。而人?員素質(zhì)測評?技術，無疑?在選拔人才?方面會起到?巨大的作用?。具體在選?拔人才的過?程中，我覺?得主要需要?測評的是兩?方面，一是?人員的素質(zhì)?高低，這些?主要可以通?過一些能力?測試來測得?，當然，在?各種具體的?評測技術過?程中，被試?者所得到的?評價也是其?能力的體現(xiàn)?。另一方面?則是人才與?___空缺?崗位或者說?是企業(yè)的風?格之間的匹?配程度，我?覺得這是_?__在測評?過程中需要?著重注意的?地方，也是?較難進行的?一個環(huán)節(jié)。?所以，不管?我們要采取?什么測量技?術，確定測?評的目的總?歸是需要最?先進行的，?是為了績效?考核，為了?確定對員工?的培訓項目?，或是招聘?面試針對的?是什么崗位?。目的確定?后，就需要?確定測量的?維度，主要?考察的是哪?些方面，每?個方面的權?重是如何分?配的，都需?要慎重地確?定。而在定?義這些維度?的過程中，?要盡量具體?化，這也是?為了保證每?一位考官對?被試者的評?價都保持在?一個相近的?水平上。我?覺得很大程?度上，這一?個環(huán)節(jié)的質(zhì)?量好壞，會?直接影響到?整個測評所?取得的最終?結(jié)果。在?學習過程中?，我的一個?很大的收獲?就是，人員?測評其實是?一個很講究?結(jié)構性的一?種體系，其?中涉及到的?測評技術不?止一種，需?要面試官對?它們進行一?個有機的結(jié)?合運用，比?如角色扮演?對于測試被?試者的__?_協(xié)調(diào)能力?有很好的效?果，而案例?分析測試則?能更好地發(fā)?掘出被試者?的分析與決?策能力。對?于面試官來?說，一個有?機挑選并有?序結(jié)合的測?評體系，能?夠?qū)Ρ辉囌?進行一個全?方面的考核?。當然，運?用評價中心?技術雖然具?有較高的信?度和效度，?得出的結(jié)論?質(zhì)量較高，?但與其它測?評方法比較?，（范本）?評價中心需?投入很大的?人力、物力?，且時間較?長，操作難?度大，不僅?對測試者的?要求很高，?對于面試官?也是具有很?專業(yè)的要求?。比如，在?角色扮演的?過程中，需?要面試官充?當其中的一?些角色，在?扮演進行的?過程中為被?試者設置任?務和難題，?以考察被試?者的能力，?必要時又有?必要進行一?些引導以免?測評不能夠?順利進行。?但同時，面?試官又不能?對被試者刻?意地刁難，?這樣就變成?了刻意為難?而不是測試?能力了，所?以面試官也?不是很容易?擔任的，可?以說，一個?好的面試者?不一定能成?為一個好的?面試官。?最后一點就?是，在整個?測評過程結(jié)?束后，還需?要形成一份?測評報告，?如果是基于?考核或者培?訓要求的測?評的話，這?一份報告就?是依據(jù)，反?饋給被試者?后也有利于?被試者對自?己更好的認?識以及尋求?進一步的提?高。素質(zhì)測評心得(精選多篇)（三）個?人心得我?們所在的小?組是黨員成?績查閱小組?，是要通過?整理其他小?組各方面的?材料匯編處?理信息，通?過對信息的?初步整理獲?得最原始的?材料總結(jié)，?雖然我們的?工作相對的?簡單但是在?工作過程中?也暴露出很?多的問題。?人員素質(zhì)測?評，是指測?評主體從特?定的人力資?源管理目的?出發(fā)，運用?各種測量技?術，收集受?測人在主要?活動領域中?的表征信息?，對人的素?質(zhì)進行全面?系統(tǒng)的評價?，以求對人?有客觀、全?面、深入的?了解，從而?為人力資源?開發(fā)和管理?提供科學的?決策依據(jù)。?但是在此次?的活動中我?們并沒有運?用科學而系?統(tǒng)的方法來?獲取此次成?績收錄整理?有效信息.?人員素質(zhì)?測評由兩部?分組成。一?是測評主體?采用科學的?方法，收集?被測評者在?主要活動領?域中的表征?信息；二是?采用科學的?方法，針對?人力資源管?理的某一目?標做出量值?與價值判斷?，或者直接?從表征信息?中引發(fā)與推?斷出某些素?質(zhì)特性。人?員素質(zhì)測評?主要是心理?測量，而不?是物理測量?但是在我們?所獲得的數(shù)?據(jù)當中卻看?不到一點有?關于被測人?員的心路歷?程。人員素?質(zhì)測評是相?對測量，而?不是絕對測?量，但是絕?對化的原有?信息讓我覺?得這場測評?更缺乏一個?立體的數(shù)據(jù)?。同時黨員?的測評個體?素質(zhì)是在成?績、綜合量?化成績和個?體能動性三?個因素共同?作用下形成?和發(fā)展的，?這一點不僅?片面而且非?常主觀。個?體素質(zhì)差異?是人力資源?素質(zhì)測評存?在的客觀基?礎，但是也?不能主觀的?臆斷為一個?排名靠后的?黨員為不合?格。而且就?崗匹配原則?來說，所謂?人崗匹配?就是按照人?適其事、事?宜其人的原?則，根據(jù)個?體間不同的?素質(zhì)將其安?排在各自最?合適的崗位?上，即保持?個體素質(zhì)與?工作崗位的?同構性，從?而做到人盡?其才、物盡?其用。但是?就現(xiàn)大學生?黨員來說他?們的崗位就?不能為此下?一個明確的?定義，我們?素遵循的原?則何以來體?現(xiàn)。人員素?質(zhì)測評量化?是數(shù)學形式?描述素質(zhì)測?評的過程，?即把個體穩(wěn)?定的行為特?征空間，與?某一向量空?間建立同態(tài)?關系，使定?性評定中不?便綜合處理?的行為特征?，得到統(tǒng)一?的數(shù)學處理?。通過數(shù)學?類型的統(tǒng)計?與計算得出?結(jié)論。但是?在相對于小?環(huán)境下的模?擬所收到的?效果是不明?顯的。人員?素質(zhì)測評指?標是對受測?者素質(zhì)特征?狀態(tài)的一種?表現(xiàn)形式，?單個的人員?素質(zhì)測評指?標反映人員?考評對象某?一方面的特?征狀態(tài)，而?由反映受測?者各個方面?特征狀態(tài)的?指標所構成?的有機整體?或集合，就?是人員素質(zhì)?測評指標體?系。測評要?素反映受測?者各個方面?的素質(zhì)內(nèi)容?，它因崗而?異。如公務?員的測評要?素一般采用?德、能、勤?、績模式。?而大學生黨?員的模擬人?員素質(zhì)測評?卻難以具體?到量化類型?的具體指標?，就好比德?育分數(shù)的有?效性與片面?性。通過?對___個?班級黨員與?非黨員、以?及黨員之間?的成績對比?，可以看出?，黨員比例?最大的班級?是10思政?（二）班?，黨員比例?高達___?%，黨員比?例最低的班?級是11思?政（二）?班，黨員比?例為___?%。從上一?學年的綜合?量化成績可?以看出，_?__個班的?黨員平均分?都比非黨員?的平均分高?，其中，黨?員平均分最?高的是__?_級思政?（二）班，?為84.0?4444，?黨員平均分?最低的是_?__人力?分，差距較?大，產(chǎn)生這?種差距的原?因：其一、?可能是因為?___級畢?竟是大四，?黨員的思想?覺悟與大三?的相比可能?略勝一籌;?其二、__?_人力（?二）班的成?績普遍來說?都比較偏低?，這也成為?了導致黨員?成績低的原?因之一。?在黨員與非?黨員的前_?__名的成?績對比中，?只有09思?政（二）?班黨員的前?三名成績低?于非黨員的?成績。產(chǎn)生?這種情況的?原因可能是?由于：其一?、也許有一?部分黨員改?變了側(cè)重點?，可能把重?心放到了其?他地方，比?如說：考研?、考公務員?等；其二、?可能是由于?大四，課程?比較輕松，?部分黨員在?外面開始做?起了兼職，?以增加工作?經(jīng)驗，對課?程稍有松懈?從黨員在班?上的排名中?，可以看出?，___級?人力（二?）班的黨員?在班上前_?__名和前?___名的?排名都是最?高的，都分?別高達了_?__%，而?09思政?（二）班和?10思政?（一）班，?這兩個班級?的學生黨員?在班上的前?___名排?名的比例是?___%，?前___名?的排名是_?__%，班?上黨員在前?5和前10?的比例都偏?低，人數(shù)也?偏少，產(chǎn)生?這種問題的?原因可能是?因為：其一?、可能在宣?傳發(fā)揮黨員?先鋒模范帶?頭作用的時?候，忽視了?成績的重要?地位；其二?、可能是由?于這兩個班?級的黨員比?例與其他相?比，確實在?人數(shù)都比其?他班級要少?，導致了在?前5和前1?0的排名比?例也小。在?對黨員在班?上排名倒數(shù)?比例統(tǒng)計時?，發(fā)現(xiàn)__?_人力（?一）班、0?9思政（?二）班、_?__人力?（一）班沒?有一個黨員?是在倒10?和倒5的_?__里的，?但其他班級?倒10和倒?5的___?里卻都出現(xiàn)?了黨員，_?__人力?（二）班中?，有___?個黨員在倒?數(shù)第五的_?__中；1?0思政（?一）班有_?__個黨員?在倒數(shù)第五?的___中?；10思政?（二）班?有___個?黨員在倒數(shù)?第五的_?__中，有?___個黨?員在倒數(shù)第?十的___?中；11思?政（二）?班有___?個黨員在倒?數(shù)第五的_?__中。產(chǎn)?生這個問題?的原因可能?是由于：其?一、翹課太?多，不認真?學習課堂知?識，學生黨?員放松了對?自己的要求?，致使成績?下滑；其二?、可能是由?于在篩選黨?員的時候，?沒有對黨員?進行嚴格的?篩選，讓不?符合要求的?同學入了黨?。我們小?組對以上的?數(shù)據(jù)在做出?總結(jié)的時候?，我發(fā)現(xiàn)數(shù)?據(jù)所存在的?主觀性與片?面性，大家?都知道班級?排名是由成?績得分與院?系獎勵和體?育成績以及?出勤來考察?，但是大比?例的學習成?績，過于片?面的去追求?學習成績的?高低以導致?整個數(shù)據(jù)失?真，（范本?）評價與考?核的范圍限?定，制約了?考核機制的?范圍。而使?之變成成績?的較量，失?去其它客觀?評價的意義?。也由此我?們看到了所?有的班級前?十黨員之多?比例之大。?在這里我們?要看到一點?黨員的選拔?目的在于服?務與群眾，?但是我們要?一群學習優(yōu)?秀的黨員來?有何意義，?我并不否認?要服務群眾?的基礎是黨?員自身的科?學文化基礎?，但是更為?重要的思想?上與道德上?的先進。素質(zhì)測評心得(精選多篇)（四）名?詞：。測?評主體采用?科學的方法?，收集被測?評者在主要?活動領域的?表征信息，?針對某一素?質(zhì)測評目標?系作出量值?或價值的判?斷過程，或?者從表征信?息中引發(fā)與?推斷某些素?質(zhì)特性的過?程。。指?考評主體對?個體或__?_活動成果?及其價值的?考查與評定?。。是以?鑒定與驗證?某種素質(zhì)是?否具備或者?具備程度大?小為目的的?素質(zhì)測評。?。是那種?服務于了解?素質(zhì)現(xiàn)狀或?者素質(zhì)開發(fā)?中的問題為?目的的素質(zhì)?測評。。?是對企事業(yè)?內(nèi)部所有職?位，按照工?作性質(zhì)、責?任輕重、難?易程度、所?需資格條件?等因素綜合?劃分所形成?的序列等級?。。先選?擇某一中介?變量，把諸?種不同類別?或并不同質(zhì)?的素質(zhì)測評?對象進行統(tǒng)?一性的轉(zhuǎn)化?，對他們進?行近似同質(zhì)?的量化。?。采用科學?的方法收集?工作信息，?并通過分析?和綜合所收?集的工作信?息找出主要?工作因素，?為工作評價?與人員錄用?提供依據(jù)的?管理活動。?。就是關?于試卷中試?題內(nèi)容、難?度、題型、?題量及其分?布比例的綜?合表格形式?。。氣質(zhì)?是個體中那?些與神經(jīng)過?程的特性相?聯(lián)系的行為?特征，是個?體心理活動?和外顯動作?中表現(xiàn)的某?些關于強度?、靈活性、?穩(wěn)定性與敏?捷性等方面?的心理特征?的綜合。?。是一種程?序而不是一?種具體方法?，是以測評?管理素質(zhì)為?中心標準化?的一組評價?活動。。?是主要用以?測評人際關?系處理能力?的情況模擬?活動。。?就是指實際?測評到的內(nèi)?容與我們所?想測評內(nèi)容?的一致性程?度。。就?是實際測評?的結(jié)果與我?們所想測評?素質(zhì)的同構?程度。。?是指測評結(jié)?果與某種標?準結(jié)果的一?致性程度。?15.穩(wěn)?定系數(shù)分析?法：再測信?度的積差相?關系數(shù)分析?所揭示的是?測評結(jié)果前?后出現(xiàn)的穩(wěn)?定性（一致?性），因而?我們稱它為?穩(wěn)定系數(shù)?分析法。?。指相同素?質(zhì)測評項目?分數(shù)間的一?致性程度。?。就是指?把具有不同?素質(zhì)水平的?被測適當區(qū)?分開來的鑒?別能力。?。這種方法?采取表格形?式，分別統(tǒng)?計高分組與?低分組中的?被測評者對?同一項目各?選項的選擇?次數(shù)。。?這種方法是?找一些對測?驗內(nèi)容一無?所知或十分?陌生的人作?為被測評者?進行試測，?通過分析這?些人對每個?誘答選擇的?人次來分析?選項的質(zhì)量?。。哈羅?效應又稱暈?輪效應，是?指測評者往?往會因為被?測整體形象?的好壞而影?響他對每個?素質(zhì)的測評?。。指因?為測評者既?不愿把被測?評得過好，?也不愿評得?過差而過于?集中在中間?分數(shù)段產(chǎn)生?的誤差。?。因測評者?不堅持測評?的標準要求?就高不就低?地測評而產(chǎn)?生的誤差。?。通過眾?數(shù)或平均數(shù)?分析，把握?全部被測評?者的一般水?平。24?.接近效應?誤差：是指?測評者往往?會把在時間?、內(nèi)容、形?狀等方面特?征相似或相?近的兩個對?象給以同樣?的評價，而?不論它們實?際上是否有?差別。簡答?題：。答?。工作效率?；工作任務?完成的質(zhì)與?量；工作效?益。。答?。全面性原?則；充足性?原則；可信?性原則；權?威或公眾性?原則。。?答。哈羅效?應誤差、趨?中心理誤差?；寬大心理?誤差；邏輯?誤差；對比?效應誤差；?接近效應誤?差。。答?。整個測評?特別強調(diào)測?評的區(qū)分功?能；測評標?準的剛性最?強；測評過?程強調(diào)客觀?性；測評指?標具有選擇?性；測評結(jié)?果或是分數(shù)?或是等級。?5.素質(zhì)?測評項目、?測評指標與?測評目標之?間的區(qū)別。?答。素質(zhì)測?評目標具有?實在獨立的?意義，它是?素質(zhì)測評內(nèi)?容的抽象性?概括；素質(zhì)?測評項目是?對素質(zhì)測評?目標的具體?規(guī)定；素質(zhì)?測評指標對?素質(zhì)測評項?目的具體分?解。。答?。從哲學的?角度看，人?員素質(zhì)測評?量化就是通?過測量手段?來揭示素質(zhì)?的數(shù)量特征?與質(zhì)量特征?，使人們對?素質(zhì)有更深?刻的認識；?從數(shù)學角度?看，人員素?質(zhì)測評量化?（[.7r??]）就是通?過素質(zhì)測量?法則，把個?體穩(wěn)定的行?為特征窨與?某一向量空?間建立同態(tài)?聯(lián)系，使定?性測評中不?便綜合處理?的行為特征?信息，得到?統(tǒng)一的數(shù)學?處理。。?答：權重分?配的合理性?；權重分配?的變通性；?權重數(shù)值的?模糊性；權?重數(shù)值的歸?一性。。?答。這種方?法避免了權?威、職稱、?職務、口才?以及人數(shù)優(yōu)?勢對確定權?重的干擾，?集中了大多?數(shù)人的正確?意見。缺點?是由于最后?不再考慮少?數(shù)人的意見?，容易失去?一部分信息?，同時也缺?乏科學的檢?驗手段。?。答。依據(jù)?試卷藍圖審?題；試題編?排；準備標?準答案；_?__試卷并?給出指導語?。。答。?一要確定每?種品德結(jié)構?成分的有無?與多寡；二?是測評品德?表現(xiàn)的特色?。。答。?實質(zhì)是行為?樣組的客觀?的標準化的?測量。心理?測驗是對行?為的測量；?心理測驗是?對行為樣本?的測量；心?理測驗的行?為樣組不一?定是真實行?為，而往往?是概括化了?模擬行為；?心理測驗是?一種標準化?的測驗；心?理測驗是一?種力求客觀?化的測量。?。答。測?評目的的隱?蔽性；內(nèi)容?的非結(jié)構性?與開性性；?反應的自由?性。。答?。論文型試?題的“客觀?化”；論文?型試題的“?活化”；評?判給分的“?合理化”。?14.面?試時如何評?、聽、觀。?答。一評，?選擇適當?shù)?標準形式；?分項測評與?綜合印象測?評相結(jié)合；?橫觀縱察比?較評判；注?意反應過程?與結(jié)果的觀?察。二聽，?要善于發(fā)揮?目光、點頭?的作用；要?善于把握與?調(diào)節(jié)被試者?的情緒；要?注意從言辭?、音色、音?質(zhì)、音量、?音調(diào)等方面?區(qū)別被試者?的內(nèi)在素質(zhì)?水平。三觀?，謹防以貌?取人誤入歧?途；堅持目?的性、客觀?性、全面性?與典型性原?則；充分發(fā)?揮感官的綜?合效應與直?覺效應。?。答。從內(nèi)?容性質(zhì)方面?分析其內(nèi)容?效度；從效?標相關性方?面分析其關?聯(lián)效度；從?實證方面分?析其結(jié)構效?度。。答?。是否包括?了欲測素質(zhì)?中的各種成?分；包括在?測評范圍內(nèi)?的行為樣本?的比例結(jié)構?是否與工作?分析的結(jié)果?相一致。?17.管理?游戲是評價?中心常用的?方法，簡述?此種方法的?優(yōu)點。答：?它能夠突破?實際工作情?境時間與空?間的限制；?它具有趣味?性；具有認?知社會關系?的功能。?。答：相似?性；典型性?；逼真性；?主題突出；?立意高，開?口小，挖掘?深，難度適?當。。答?。給所要測?評的素質(zhì)的?結(jié)構模式下?一個操作化?的定義；收?集事實材料?，評判結(jié)構?效度。2?0.在收集?事實材料，?評判結(jié)構效?度時，常用?的評判方法?有哪些。答?：排除法；?咨詢法；相?關法；邏輯?分析法；多?元分析。?。答。評定?、診斷反饋?、預測、有?助于資源配?置的科學化?、有助于人?力資源的開?發(fā)、有助于?勞動人事的?優(yōu)化管理；?有助于人事?制度的改革?與深化。?。答：可以?有效地避免?高分低能者?或冒名頂替?者入選；可?以彌補筆試?的失誤；可?以考察人的?儀表、風度?、自然素質(zhì)?、口頭表達?能力、反應?能力等筆試?與觀察中難?以評到的內(nèi)?容；可以靈?活、具體、?確切地考察?人的知識、?能力、經(jīng)驗?及品德特征?；可以測評?個體的任何?素質(zhì)。論述?：。答：?整個測評特?別強調(diào)測評?的區(qū)分功用?；測評標準?的剛性最強?；測評過程?特別強調(diào)客?觀性；測評?指標具有選?擇性；選擇?性測評的結(jié)?果或是分數(shù)?或是等級，?這一點較之?其他測評類?型特別明顯?。合報告，?即先分項測?2.論述評?價中心的主?評，最后根?據(jù)各測評要?特點。答：?綜合性；指?標的具體測?評結(jié)動態(tài)（?范本）性；?標準化；整?果，報告一?個總分數(shù)、?體互動性；?信息量大；?總等級或總?評價。其以?預測為主要?目的；優(yōu)點?是總體上具?有可形象逼?真；行為性?；比性，但?有“削峰填?情境模擬性?。谷”之?弊，看不出?具3.論述?效度分析中?的體優(yōu)缺點?。理論問題?。答：效度?評價問題?；效度的相?對性問題；?效度分析的?多面性問題?；效度概念?的特定性問?題；效度的?定義問題。?。答。因?為沒有充分?的準備與計?劃；因為準?備工作過于?累贅；因為?評價中心的?結(jié)果被錯誤?使用或根本?不用；因為?評價結(jié)果缺?乏預測效度?；因為得不?到高層主管?的支持與幫?助。。答?。高信度的?評分者用高?信度的測評?方法獲得高?信度的測評?結(jié)果；高信?度的測評者?用低信度的?測評方法難?以獲得高信?度的測評結(jié)?果；低信度?的測評者用?高信度的測?評方法難以?獲得高信度?的測評結(jié)果?；低信度的?評分者用低?信度的測評?方法測得結(jié)?果必然不可?靠。6.?從近幾年的?面試實踐來?看，面試的?發(fā)展出現(xiàn)了?哪些趨勢。?答：形式多?樣化；內(nèi)容?全面化；試?題的順應化?；程序規(guī)范?化；考官內(nèi)?行化；結(jié)果?標準化。?。答：首先?，區(qū)分度是?與測評總分?相比較，而?效度是與測?評結(jié)果之外?的某種效標?作比較。其?次，有效度?不一定有區(qū)?分度。例如?，當效標與?測評結(jié)果兩?者都呈偏態(tài)?時，兩者的?相關系數(shù)可?能很高，這?說明測評結(jié)?果效度高，?但卻沒有區(qū)?分度。反過?來區(qū)分度高?的項目也不?一定效度高?，因為區(qū)分?度只反映項?目對被測差?異的敏感性?。當所依據(jù)?的差異不是?本質(zhì)的差異?時，顯然有?區(qū)分度卻沒?有多大效度?。8.素?質(zhì)測評結(jié)果?報告的方式?，當按內(nèi)容?分時有哪幾?類。并試述?其相應的優(yōu)?缺點。答：?按內(nèi)容分，?有分項報告?號綜合報告?。所謂分項?報告，即按?主要測評指?標逐項測評?并直接報告?，不再作進?一步的綜合?。其優(yōu)點是?全面詳細，?但缺乏總體?可比性，只?能作出單項?比較。所謂?綜素質(zhì)測評心得(精選多篇)（五）?第一章人員?素質(zhì)測評概?念包括神?經(jīng)系統(tǒng)、感?覺器官和運?動器官的特?點其中腦的?特性尤為重?要。廣義?使之人在先?天生理的基?礎上通過后?天環(huán)境影響?和教育訓練?所獲得的，?內(nèi)在的。相?對穩(wěn)定的，?長期發(fā)揮作?用的身心特?征及其基本?品質(zhì)結(jié)構。?3.素質(zhì)?分類：（1?）自然素質(zhì)?：亦稱生理?素質(zhì)或身體?素質(zhì)（2）?心理素質(zhì)：?包括智力素?質(zhì)與非智力?素質(zhì)（3）?社會素質(zhì)：?政治素質(zhì)、?思想素質(zhì)、?道德素質(zhì)、?業(yè)務素質(zhì)、?審美素質(zhì)、?勞技素質(zhì)?4.名解：?人員素質(zhì)測?評：是運用?科學的方法?，針對某一?素質(zhì)測評目?標體系對被?測評者的思?想品格、智?力水平、能?力結(jié)構、個?性特征點、?職業(yè)傾向、?和發(fā)展?jié)撃?等多種素質(zhì)?進行測量，?并作出量和?質(zhì)的判斷和?評價的一種