東山鎮(zhèn)農(nóng)村留守孩子閱讀環(huán)境問(wèn)題分析,圖書(shū)館學(xué)論文

東山鎮(zhèn)農(nóng)村留守孩子閱讀環(huán)境問(wèn)題分析,圖書(shū)館學(xué)論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【題目】【第一章】【第二章】【第三章】【第四章】東山鎮(zhèn)農(nóng)村留守孩子閱讀環(huán)境問(wèn)題分析【第五章】【總結(jié)/以下為參考文獻(xiàn)】第4章東山鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童閱讀環(huán)境問(wèn)題分析4.1家庭閱讀環(huán)境不良家庭是兒童的第二所學(xué)校，家長(zhǎng)是兒童的第一位教師，家長(zhǎng)的言行舉止以及家庭閱讀的氣氛和物理環(huán)境對(duì)兒童閱讀具有重要的引導(dǎo)作用。基于農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，本文中研究的家庭閱讀環(huán)境主要包括監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的閱讀活動(dòng)的支持、監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的閱讀指導(dǎo)、監(jiān)護(hù)人的閱讀習(xí)慣以及家庭為兒童提供的閱讀物理?xiàng)l件等。4.1.1監(jiān)護(hù)人對(duì)支持留守兒童閱讀活動(dòng)的行動(dòng)力堪憂(yōu)〔1〕監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童閱讀活動(dòng)的態(tài)度〔2〕家庭年均購(gòu)買(mǎi)量據(jù)表4.1顯示，46.2%、36.3%的監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童閱讀持支持、較支持的態(tài)度，對(duì)留守兒童閱讀活動(dòng)不支持也不反的監(jiān)護(hù)人占12.1%,對(duì)留守兒童進(jìn)行閱讀活動(dòng)持較反對(duì)和反對(duì)態(tài)度的分別為4.4%和1.1%.這講明留守兒童的監(jiān)護(hù)人在認(rèn)知上贊同閱讀對(duì)兒童自我發(fā)展的重要性。但在表4.2家庭年均購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)情況表中能夠看出，留守兒童監(jiān)護(hù)人在認(rèn)知和行動(dòng)力上大相近庭，選擇購(gòu)買(mǎi)1-5本的占76.9%,選擇購(gòu)買(mǎi)10本以上的僅僅只要3.3%,甚至7.7%的監(jiān)護(hù)人選擇基本不買(mǎi).正處于接受義務(wù)教育年齡的留守兒童，他們對(duì)世界充滿(mǎn)好奇，渴望接觸到更多的新奇事物，家庭年均購(gòu)買(mǎi)的圖書(shū)量根本達(dá)不到兒童的需求值。4.1.2監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)缺乏由表4.3監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童閱讀活動(dòng)指導(dǎo)情況表能夠看出，有61.5%的監(jiān)護(hù)人選擇在兒童閱讀活動(dòng)中不指導(dǎo),其次18.7%和12.1%的留守兒童監(jiān)護(hù)人選擇偶然指導(dǎo)和指導(dǎo)不討論,而選擇在兒童閱讀經(jīng)過(guò)中給予指導(dǎo)并討論的僅有7.7%.經(jīng)過(guò)訪談個(gè)別留守兒童監(jiān)護(hù)人了解到，大部分家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人以為跟讀書(shū)有關(guān)的事情都是學(xué)校、老師的責(zé)任，由于本身文化水平較低，平常忙于農(nóng)活也沒(méi)有閱讀習(xí)慣和經(jīng)歷體驗(yàn)，沒(méi)有能力指導(dǎo)孩子閱讀，也無(wú)法在孩子閱讀活動(dòng)的經(jīng)過(guò)中積極給予幫助。4.1.3監(jiān)護(hù)人缺乏良好的閱讀習(xí)慣，示范作用不強(qiáng)從表4.4監(jiān)護(hù)人的閱讀習(xí)慣的調(diào)查數(shù)據(jù)當(dāng)中了解到留守兒童監(jiān)護(hù)人堅(jiān)持天天閱讀的為1.1%,6.6%、15.4%的監(jiān)護(hù)人表示經(jīng)常閱讀、偶然閱讀,而選擇從不閱讀的留守兒童監(jiān)護(hù)人高達(dá)76.9%.這個(gè)數(shù)據(jù)表示清楚：農(nóng)村的家庭閱讀環(huán)境特別惡劣。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師；家庭又是兒童的第二所學(xué)校，家長(zhǎng)的一言一行都深入的影響著孩子的成長(zhǎng)，閱讀習(xí)慣也一樣，監(jiān)護(hù)人的閱讀習(xí)慣對(duì)留守兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有示范作用。據(jù)調(diào)查顯示43.3%的監(jiān)護(hù)人業(yè)余活動(dòng)是看電視、31.7%是打牌.留守兒童監(jiān)護(hù)人本身不良的閱讀習(xí)慣，以及業(yè)余喜好不利于家庭閱讀環(huán)境的營(yíng)造，也不利于兒童閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。4.1.4家庭提供的閱讀條件不理想閱讀條件包括家庭為兒童進(jìn)行閱讀活動(dòng)提供的書(shū)籍、書(shū)房、書(shū)架、桌椅和臺(tái)燈等設(shè)施。充足的兒童讀物，平靜、整潔的閱讀場(chǎng)所，齊全的裝備設(shè)施都能夠讓留守兒童隨時(shí)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，盡情暢游在知識(shí)的海洋里，體會(huì)閱讀帶來(lái)的愉悅感。首先，東山鎮(zhèn)農(nóng)村地區(qū)的留守兒童家庭閱讀的物質(zhì)環(huán)境不容樂(lè)觀。如表4.5所示，79.4%的留守兒童家里沒(méi)有書(shū)房。在實(shí)地調(diào)研和訪談經(jīng)過(guò)中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家庭不會(huì)特意為兒童準(zhǔn)備書(shū)房或?qū)W習(xí)空間，房間擺設(shè)雜亂無(wú)章、照明狀況不理想，并且用于寫(xiě)作業(yè)的桌椅也很少是合適孩子身高的桌椅，有的孩子甚至搬著一把椅子和小凳子就當(dāng)書(shū)桌使用?；緵](méi)有供光線(xiàn)缺乏或夜晚使用的臺(tái)燈等設(shè)備。其次，家庭藏書(shū)量少。表4.5是東山鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童家庭藏書(shū)情況：42.3%留守兒童家庭總藏書(shū)量中只要1-10本27.3%留守兒童家庭藏書(shū)量11-20本15.5%留守兒童家庭藏書(shū)量有21-30本而在31本以上的家庭僅占14.9%.可發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家庭藏書(shū)量普遍較少，留守兒童能在家獲取的讀物特別有限，圖書(shū)種類(lèi)也較單一。由于留守在農(nóng)村照料留守兒童的監(jiān)護(hù)人的文化水平普遍較低，本身沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，再加上農(nóng)村地區(qū)也很少有圖書(shū)館、書(shū)店等場(chǎng)所所以沒(méi)有意識(shí)到為兒童購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍。外出務(wù)工的父母過(guò)年回家時(shí)給孩子買(mǎi)的多部分是衣服、食物居多，也有購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍的，但是購(gòu)買(mǎi)的圖書(shū)也大多不是孩子喜歡的。這就要求外出務(wù)工的父母應(yīng)多與兒童聯(lián)絡(luò)溝通，不只解決溫飽問(wèn)題，更應(yīng)注重兒童精神方面的需求。4.2學(xué)校閱讀環(huán)境欠佳正處于受教育階段的兒童首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)校是他們一天呆的最長(zhǎng)時(shí)間的地方，學(xué)校教育對(duì)兒童的身心發(fā)展具有重要的作用。對(duì)農(nóng)村留守兒童來(lái)講，學(xué)校閱讀環(huán)境對(duì)他們的閱讀能力培養(yǎng)尤為重要。本文中農(nóng)村留守兒童的學(xué)校閱讀環(huán)境主要是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老師的閱讀觀念，圖書(shū)室的讀物和設(shè)施，與閱讀相關(guān)的推廣活動(dòng)，老師對(duì)兒童閱讀的指導(dǎo)等?？傮w來(lái)看農(nóng)村學(xué)校閱讀環(huán)境欠佳。4.2.1應(yīng)試教育根深蒂固，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老師漠視閱讀教育據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，全國(guó)小學(xué)生閱讀80%存在功利化傾向.無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)還是學(xué)生本身，都將閱讀同考學(xué)就業(yè)掛鉤。中國(guó)式的應(yīng)試教育體制具有上千年的歷史，嚴(yán)重的束縛著老師，家長(zhǎng)以及學(xué)生的受教育思想。學(xué)校把學(xué)生的課堂教育永遠(yuǎn)排在首要位置，教學(xué)材料教學(xué)資料和教學(xué)資料輔導(dǎo)書(shū)是學(xué)生受教育的重中之重，學(xué)生一味地應(yīng)付期中考、期末考，花大量的時(shí)間和精神集中在在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和語(yǔ)文三科主要的課業(yè)學(xué)習(xí)上。課外作業(yè)霸占了孩子的大部分閑暇時(shí)間，就連周末和節(jié)假日也在教師布置的大量的家庭作業(yè)中度過(guò)，學(xué)生根本沒(méi)有多余的時(shí)間與精神去閱讀其他書(shū)籍。加之留守兒童閱讀資歷尚淺即便是閱讀書(shū)籍，對(duì)課外閱讀圖書(shū)的選擇也是聽(tīng)成教師的推薦。老師以本為本、守本固本，推薦的書(shū)目也大多數(shù)跳不出應(yīng)試形式的框架。如：教輔資料類(lèi)居多。這勢(shì)必影響留守兒童的閱讀激情，導(dǎo)致知識(shí)面狹窄，眼界不開(kāi)闊。其實(shí)，課外閱讀是教學(xué)材料知識(shí)的有益補(bǔ)充與拓展，能提高教師教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)生各課成績(jī)。積極的引導(dǎo)孩子閱讀各種類(lèi)型的圖書(shū)，擴(kuò)大閱讀面，積累豐富的閱讀經(jīng)歷體驗(yàn)，提升孩子的語(yǔ)言文字理解能力，能為今后優(yōu)化各課程教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.2.2學(xué)校圖書(shū)室建設(shè)投入缺乏，兒童讀物極度匱乏由于留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)條件不是很好，家長(zhǎng)及長(zhǎng)輩文化程度偏低，對(duì)兒童閱讀培養(yǎng)的認(rèn)知不夠，兒童在家里獲得的圖書(shū)資源特別有限。而學(xué)校作為教授知識(shí)、技能，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的地方，為留守兒童創(chuàng)設(shè)理想的閱讀環(huán)境尤為重要，要想兒童順利進(jìn)行閱讀活動(dòng)，必須為其提供充足的書(shū)籍。由于資金短缺、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)試教育的理念，導(dǎo)致學(xué)校圖書(shū)室硬件與軟件配備均不理想，兒童讀物極度匱乏。筆者調(diào)查的三所學(xué)校都設(shè)有圖書(shū)室，只要江州中學(xué)一所學(xué)校同時(shí)設(shè)有閱覽室。就這樣的閱覽室也是一間陳舊的儲(chǔ)物室改造的，里面擺放著4排座椅，再無(wú)其他設(shè)備。通過(guò)實(shí)地觀察、訪談得知，這三所學(xué)校圖書(shū)室面積缺乏50平方、圖書(shū)數(shù)量少、22大類(lèi)比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)。固然在書(shū)架上能看到圖書(shū)22大類(lèi)基本都設(shè)有，比例最多的還是G類(lèi)文化、科學(xué)、教育為主。其次也有部分幾萬(wàn)字的名人自傳和小講，這些都超出了兒童的知識(shí)水平和理解能力。據(jù)了解學(xué)校圖書(shū)來(lái)源多通過(guò)捐贈(zèng)和文化分享為主，部分書(shū)籍內(nèi)容陳舊，重復(fù)的圖書(shū)太多，很多圖書(shū)的封面或頁(yè)面泛黃。迎合兒童年齡與興趣喜好的讀物真是少之又少。而這三所學(xué)校圖書(shū)室中設(shè)施最好的也只是有幾排書(shū)架和一臺(tái)舊式電腦，另外兩個(gè)學(xué)校就只要放置書(shū)籍的書(shū)架和一套供圖書(shū)管理員工作的桌椅，閱讀條件特別的艱辛。從以上的調(diào)查數(shù)據(jù)分析能夠看出農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的閱讀環(huán)境對(duì)留守兒童閱讀活動(dòng)的支持極為薄弱。4.2.3學(xué)校極少開(kāi)展以閱讀為主題的文化活動(dòng)學(xué)校豐富多彩的閱讀文化活動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與介入活動(dòng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，提升學(xué)生的閱讀能力，保障他們身心健康的成長(zhǎng)，十分是父母常年在外，缺少親情暖和的留守兒童。這里所講的以閱讀為主題的文化活動(dòng)，如學(xué)校報(bào)刊欄的利用，講故事大賽、手抄報(bào)比賽、辯論賽以及閱讀征文等形式的活動(dòng)。但是經(jīng)實(shí)地調(diào)查和訪談了解到農(nóng)村中小學(xué)里極少開(kāi)展諸如此類(lèi)的文化活動(dòng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師應(yīng)每學(xué)期定時(shí)的開(kāi)展一系列與閱讀相關(guān)的文娛活動(dòng)，能夠是校級(jí)比賽可以以是班級(jí)比賽。同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)一同介入進(jìn)來(lái)，這樣不僅一方面能夠讓兒童在閱讀活動(dòng)和比賽中加強(qiáng)自自信心，體驗(yàn)到比賽帶來(lái)的成就感，還能夠激發(fā)他們的閱讀興趣和情緒，進(jìn)而有助于從小養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。而且另一方面可以以讓學(xué)生家長(zhǎng)親身感遭到兒童對(duì)閱讀活動(dòng)的熱情，體會(huì)到閱讀對(duì)兒童身心發(fā)展的重要性，引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)投入到支持孩子閱讀的實(shí)際行動(dòng)中來(lái)。彌補(bǔ)不理想的家庭閱讀環(huán)境對(duì)孩子造成的不良影響。建立學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通平臺(tái)，充分發(fā)揮老師與兒童、兒童與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與老師之間的閱讀互動(dòng)作用，共同努力營(yíng)造溫馨舒適的閱讀環(huán)境。4.2.4老師閱讀素養(yǎng)有待提升，對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)是心有余而力缺乏閱讀，是每個(gè)老師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)成長(zhǎng)必須的生命方式。嚴(yán)格意義上來(lái)講，老師就必需要有良好的閱讀習(xí)慣和較高的閱讀素養(yǎng)，這樣才能承受起教書(shū)育人的重?fù)?dān)。筆者根據(jù)接受調(diào)查的46名老師的問(wèn)卷與訪談數(shù)據(jù)了解到，老師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)存在嚴(yán)重足，閱讀素養(yǎng)急待提高。在問(wèn)卷調(diào)查中所問(wèn)及關(guān)于老師的個(gè)人藏書(shū)中兒童讀物所占比例，選擇比擬少〔10%-29%〕占45.7%,選擇非常少〔10%下面〕、沒(méi)有的為21.7%、6.5%,而只要19.6%和6.5%的選擇比擬多〔30%-50%〕和非常多〔50%以上〕.在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)教學(xué)經(jīng)過(guò)中也只要部分老師表示閱讀過(guò)錢(qián)伯斯的(打造兒童閱讀環(huán)境〕、崔利斯(閱讀手冊(cè)〕等指導(dǎo)書(shū)籍，也有一部分老師表示沒(méi)有看過(guò)這類(lèi)書(shū)籍。有的老師還表示平常除了授課、寫(xiě)教案，根本沒(méi)有多余的時(shí)間和精神去閱讀。在調(diào)查訪談中所有老師都認(rèn)同閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)特別必要，以為學(xué)生的閱讀能力與各科課業(yè)成績(jī)有這必然的聯(lián)絡(luò)。學(xué)生的閱讀能力越強(qiáng)、閱讀積累越豐富，課業(yè)成績(jī)就越好。而且孩子越小開(kāi)場(chǎng)閱讀越容易樹(shù)立終身的閱讀習(xí)慣。由于本身閱讀素養(yǎng)不夠，在實(shí)踐教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣及習(xí)慣、怎樣開(kāi)展閱讀活動(dòng)等方面無(wú)從下手，對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)是心有余而力缺乏。4.3社會(huì)閱讀環(huán)境較差農(nóng)村留守兒童社會(huì)閱讀環(huán)境包括留守兒童身處的文化氣氛，公共文化基礎(chǔ)建設(shè)等。筆者通過(guò)實(shí)地考察與走訪，了解到東山鎮(zhèn)農(nóng)村地區(qū)留守兒童的社會(huì)閱讀環(huán)境特別惡劣。4.3.1農(nóng)村文化氣氛薄弱，缺少相關(guān)的文化活動(dòng)觀念指導(dǎo)行為，農(nóng)村地區(qū)缺乏一種文化氣氛。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平、思想觀念都較落后，祖祖輩輩口傳的俗語(yǔ)人多好種田淹沒(méi)了知識(shí)就是氣力.學(xué)習(xí)知識(shí)不是他們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵罚运麄儾荒芤庾R(shí)到閱讀的重要性，更沒(méi)有意識(shí)到閱讀環(huán)境對(duì)兒童身心發(fā)展的影響。在農(nóng)村大部分家長(zhǎng)以為送孩子讀書(shū)是履行九年義務(wù)教育，教學(xué)材料即讀本，把教學(xué)材料學(xué)好就行，以為沒(méi)必要購(gòu)買(mǎi)除教學(xué)材料以外的書(shū)籍，農(nóng)民群眾的閱讀意識(shí)淡薄，不注重孩子閱讀素質(zhì)教育，是影響社會(huì)閱讀環(huán)境的重要因素。據(jù)筆者調(diào)查，東山鎮(zhèn)的農(nóng)村地區(qū)的公共文化基礎(chǔ)設(shè)施極少。農(nóng)村文化氣氛薄弱，以豐富農(nóng)民文化娛樂(lè)的活動(dòng)極為少見(jiàn)，以閱讀為主題的相關(guān)文娛活動(dòng)幾乎沒(méi)有。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的逐步好轉(zhuǎn)，農(nóng)民生活水平逐步提高，相應(yīng)的社會(huì)公共文化資源與基礎(chǔ)設(shè)施卻特別匱乏。農(nóng)民缺乏對(duì)精神文明的追求，農(nóng)村社區(qū)幾乎沒(méi)有組織過(guò)文化溝通活動(dòng)，電視消遣與聚眾打牌成為了很多農(nóng)民閑暇之余的娛樂(lè)方式。不但不能給兒童樹(shù)立正確的典范，而且兒童在這種消極的環(huán)境下，從小耳濡目染對(duì)棋牌產(chǎn)生濃烈厚重的興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣更是難上加難。4.3.2在東山鎮(zhèn)農(nóng)村地區(qū)幾乎沒(méi)有書(shū)店接受調(diào)查的194名留守兒童表示，在他們學(xué)校和家附近沒(méi)有書(shū)店比例高達(dá)92.3%,選擇有書(shū)店的占7.7%.詳細(xì)如表4.1所示：在東山鎮(zhèn)的農(nóng)村地區(qū)幾乎找不到書(shū)店，農(nóng)村留守兒童社會(huì)閱讀物理環(huán)境特別惡劣。通過(guò)實(shí)地調(diào)查和訪談了解到，留守兒童所指的書(shū)店位于塔市驛最熱鬧的農(nóng)貿(mào)集市里面，書(shū)店經(jīng)營(yíng)的商品種類(lèi)很多，一邊購(gòu)物架擺放的是鉛筆、水性筆、作業(yè)本等學(xué)習(xí)所需的文具用品，另一邊書(shū)架上的書(shū)籍大部分是作文輔導(dǎo)類(lèi)，考試真題類(lèi)，至于真正意義上的閱讀書(shū)籍則是寥寥無(wú)幾。嚴(yán)格意義上來(lái)講是文具用品店，談不上為專(zhuān)營(yíng)書(shū)店。4.3.3農(nóng)家書(shū)屋工作運(yùn)轉(zhuǎn)不正常，閱讀推廣不力農(nóng)家書(shū)屋作為一項(xiàng)惠民工程，把精神食糧送到了農(nóng)民家門(mén)口，緩解了廣大農(nóng)村地區(qū)買(mǎi)書(shū)難、借書(shū)難、看書(shū)難等三難問(wèn)題。但也有不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)家書(shū)屋的推廣不力、利用率不高、借閱率普遍偏低，農(nóng)家書(shū)屋的實(shí)際價(jià)值卻無(wú)法具體表現(xiàn)出。首先，東山鎮(zhèn)農(nóng)家書(shū)屋的宣傳推廣工作不容樂(lè)觀。如表4.2所示，91.2%的留守兒童選擇不知道自家所在的村委會(huì)設(shè)有農(nóng)家書(shū)屋，只要8.8%的留守兒童選擇知道.在