雁江六月下旬教師資格考試中學(xué)心理學(xué)綜合測試題（附答案及解析）

雁江六月下旬教師資格考試中學(xué)心理學(xué)綜合測試題（附答案及解析）一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分）。1、班主任采取通過全班同學(xué)討論建立行為準(zhǔn)則并約束行為的方式來實(shí)現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（）A、群體凝聚力B、群體規(guī)范C、課堂氣氛D、從眾【參考答案】：B2、在理解的四種不同水平的發(fā)展階段中，最低層次的理解屬于（）A、字面理解B、解釋的理解C、創(chuàng)造性理解D、批判性理解【參考答案】：A【解析】：A、B、C、D四項(xiàng)是理解水平的四種不同發(fā)展階段，是由低級到高級的發(fā)展過程。3、愛國主義情感屬于（）的道德情感。A、直覺的B、想象的(*^__^*)…★C、行為的D、倫理的【參考答案】：D【解析】：倫理的道德情感即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是（）。A、布魯納B、加涅C、奧蘇伯爾D、苛勒【參考答案】：A5、指構(gòu)成該顏色的全部光波的總強(qiáng)度。（）A、色調(diào)B、亮度C、中和度D、飽和度【參考答案】：B【解析】：色調(diào)：顏色基本特征或表現(xiàn)。飽和度：與光的強(qiáng)度有關(guān)。亮度：構(gòu)成該顏色的全部光波的總強(qiáng)度。6、在教師的人格中有兩種重要特征對教學(xué)有顯著影響：一是富于激勵(lì)和想象的傾向性；二是（）。A、說到做到B、敬業(yè)精神C、熱心和同情心D、重義氣講交情【參考答案】：C【解析】：教師的人格特征與職業(yè)成就密切相關(guān)，其中最重要的就是教師的熱心和同情心，還有教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。7、按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，11～15歲兒童處于（）A、感覺運(yùn)動(dòng)階段B、思想準(zhǔn)備階段C、思維階段D、抽象思維階段【參考答案】：D8、問題解決是通過嘗試錯(cuò)誤的方式來排除不成功的做法的過程，’這一觀點(diǎn)的提出者是（）A、杜威B、桑代克C、弗洛伊德D、加涅【參考答案】：B【解析】：問題解決是通過嘗試錯(cuò)誤的方式來排除不成功的做法的過程，這一觀點(diǎn)的提出者是桑代克。9、短時(shí)記憶的容量有限，一般來說，其容量的組塊數(shù)是（）A、3～6B、4～7C、5～9D、6～l0【參考答案】：C【解析】：短時(shí)記憶的容量為7±2個(gè)組塊。10、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)心理過程的第一階段是（）。A、聯(lián)結(jié)階段B、認(rèn)知階段C、自動(dòng)化階段D、熟練階段【參考答案】：B【解析】：認(rèn)知階段是動(dòng)作技能學(xué)習(xí)心理過程的第一階段。11、在一套智力測驗(yàn)量表里，包括了三個(gè)分測驗(yàn)的智力量表是（）。A、斯坦福—比納量表B、推孟—比納量表C、瑞文量表D、韋克斯勒量表【參考答案】：D12、通過對學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品進(jìn)行考查分析，并形成某種判斷和決策的過程稱為（）。A、個(gè)案研究B、觀察分析C、案卷分析D、軼事記錄【參考答案】：C13、福勒和布朗將教師成長的歷程分為哪三個(gè)階段。（）A、關(guān)注情境階段、關(guān)注生存階段、關(guān)注學(xué)生階段B、關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段C、關(guān)注生存階段、關(guān)注學(xué)生階段、關(guān)注情境階段D、關(guān)注學(xué)生階段、關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段【參考答案】：B14、將學(xué)生帶到野外考察，收集標(biāo)本或者是參觀、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，如果從直觀教學(xué)的角度來看，它屬于【】A、動(dòng)作直觀B、模象直觀C、言語直觀D、實(shí)物直觀【參考答案】：D【解析】：將學(xué)生帶到野外考察，收集標(biāo)本或者是參觀、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，如果從直觀教學(xué)的角度來看，它屬于實(shí)物直觀。15、馬斯洛將認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要列入下列哪一種需要中（）A、安全的需要B、歸屬和愛的需要C、尊重的需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要【參考答案】：D【解析】：馬斯洛將認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要列入自我實(shí)現(xiàn)的需要16、因材施教就是承認(rèn)差別，設(shè)法在（）基礎(chǔ)上對學(xué)生實(shí)施幫助。A、一對一B、一對少C、一對多D、少對多【參考答案】：A17、垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是（）A、加涅B、華生C、布魯納D、斯金納【參考答案】：A18、引導(dǎo)個(gè)體的行為朝向一定目標(biāo)的外部條件或刺激物，稱為（）。A、內(nèi)驅(qū)力B、需要C、期望D、誘因【參考答案】：D【解析】：誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。19、根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（）。A、25%B、50%C、75%D、100%【參考答案】：B【解析】：力求成功者選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過低和過高的任務(wù)。20、行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是（）A、經(jīng)典條件作用B、操作性條件作用C、精神分析理論D、認(rèn)知理論【參考答案】：B21、雙眼視差是（）知覺的重要線索。A、時(shí)間B、深度C、運(yùn)動(dòng)D、所有【參考答案】：B【解析】：深度知覺也稱為距離知覺或立體知覺，是人對同一物體的凹凸或?qū)Σ煌矬w的遠(yuǎn)近的反映。深度知覺是根據(jù)外部環(huán)境和機(jī)體內(nèi)部的許多線索進(jìn)行的，這些線索叫做深度線索。主要包括肌肉線索(生理線索)、單眼線索、雙眼視差等。22、學(xué)習(xí)口頭語言的關(guān)鍵期是（）A、2歲B、4歲C、4—5歲D、5—6歲【參考答案】：A23、下列各項(xiàng)中最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是（）A、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D、教師的期待和家長的期待【參考答案】：B【解析】：為教師的期待而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是外部的低級的動(dòng)機(jī)。24、形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)（）方面。A、道德認(rèn)識B、道德信念C、道德情感D、道德意志【參考答案】：A【解析】：道德認(rèn)識是對道德現(xiàn)象、道德關(guān)系、道德原則和規(guī)范的認(rèn)識。它包括道德經(jīng)驗(yàn)的積累、道德價(jià)值概念的形成、道德理論知識的學(xué)習(xí)、道德判斷力的提高等，是形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵。25、一般而言，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來源于三種需要。下列選項(xiàng)中，不屬于成就動(dòng)機(jī)源泉的需要是（）A、認(rèn)知的需要B、交往的需要C、自我提高的需要D、學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要【參考答案】：B【解析】：學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來源于三種需要：認(rèn)知的需要、學(xué)生自我提高的需要、學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要。26、教育心理學(xué)的性質(zhì)是（）。A、自然科學(xué)B、社會(huì)科學(xué)C、兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，以社會(huì)科學(xué)為主D、兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，以自然科學(xué)為主【參考答案】：C【解析】：本題考查考生對教育心理學(xué)的學(xué)科定位。27、提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（）。A、奧蘇伯爾B、布魯納C、加涅D、桑代克【參考答案】：B28、抑郁癥的主要特征是持久的（）。A、焦慮B、緊張C、情緒低落D、注意障礙【參考答案】：C【解析】：抑郁癥是以持久性的情緒低落為特征的神經(jīng)癥。29、通常將在一門課程結(jié)束后進(jìn)行的評價(jià)稱之哪種評價(jià)。（）A、總結(jié)性評價(jià)B、常模參照評價(jià)C、標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)D、配置性評價(jià)【參考答案】：A30、元認(rèn)知研究的代表人物是【】A、加涅B、霍爾C、維果斯基D、弗拉維爾【參考答案】：D【解析】：元認(rèn)知研究的代表人物是弗拉維爾，他認(rèn)為元認(rèn)知就是主題對自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。31、遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程（）A、先快后慢B、先慢后快C、前后一樣快D、沒有規(guī)律【參考答案】：A【解析】：對于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。其研究結(jié)果被繪制成曲線，即艾賓浩斯遺忘曲線，曲線表明遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再遺忘。即先快后慢。因此，答案為A。32、烏申斯基的代表作（），對心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)。A、《大教學(xué)論》B、《人是教育的對象》C、《教育心理學(xué)》D、《教育心理大綱》【參考答案】：B【解析】：1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》，對當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。33、學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）。A、分化B、泛化C、消退D、遺忘【參考答案】：B34、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是（）。A、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D、教師的期待和家長的期待【參考答案】：B【解析】：為教師的期待而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是低級的動(dòng)機(jī)。35、需要調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，在形成更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后才發(fā)生遷移，這是（）。A、一般遷移B、同化遷移C、順應(yīng)遷移D、重組遷移【參考答案】：C36、在韋克斯勒智力量表中，智商的計(jì)算方法為（）。A、正態(tài)分布B、比率智商C、離差智商D、智力年齡【參考答案】：C【解析】：韋克斯勒運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法，以兒童在同一個(gè)年齡團(tuán)體中成績所處的位置確定智商高低。用這種方法確定的智商又稱離差智商。37、教師對學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)即（）。A、教育手段B、教育機(jī)智C、教育反響D、教育靈感【參考答案】：B【解析】：略。38、教學(xué)過程中的測量，主要借助的方法是（）A、觀察B、測驗(yàn)C、訪談D、實(shí)驗(yàn)【參考答案】：B39、義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感對于兒童和青少年的品德發(fā)展是極為重要的，它們屬于品德的（）A、道德認(rèn)識B、道德情感C、道德意志D、道德行為【參考答案】：B【解析】：道德情感是個(gè)人道德意識的構(gòu)成因素。指人們依據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)，對現(xiàn)實(shí)的道德關(guān)系和自己或他人的道德行為等所產(chǎn)生的愛憎好惡等心里體驗(yàn)。40、教師常有一種錯(cuò)覺，以為學(xué)生必定按他們講的意義去理解。這屬于課堂交往中的（）A、課堂語言障礙B、心理障礙C、角色地位障礙D、課堂效果障礙【參考答案】：B二、多項(xiàng)選擇題1、道德行為包括（）。A、道德行為技能B、道德行為習(xí)慣(*^__^*)…★C、道德行為認(rèn)知D、道德行為情感E、道德行為體驗(yàn)【參考答案】：A,B【解析】：道德行為包括道德行為技能和道德行為習(xí)慣。2、資源管理策略主要包括（）。A、時(shí)間管理策略B、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略C、努力管理策略D、社會(huì)資源利用策略【參考答案】：A,B,C,D【解析】：資源管理策略主要包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略。3、陳述性知識又叫描述性知識，如（）。A、字詞B、人名C、時(shí)間D、觀念E、怎樣騎車【參考答案】：A,B,C,D【解析】：E選項(xiàng)為程序性知識。4、每個(gè)人的工作最佳時(shí)間不同，主要存在三種變化模式（）。A、先高后低B、先低后高C、中間低兩頭高D、中間高兩頭低E、白天高晚上低【參考答案】：A,B,D5、問題的三個(gè)基本成分是（）A、起始狀態(tài)B、中間狀態(tài)C、目標(biāo)狀態(tài)D、存在的限制或障礙E、答案【參考答案】：A,C,D【解析】：任何問題都有三個(gè)基本成分：起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和存在的限制與障礙。6、動(dòng)作技能形成一般要經(jīng)歷認(rèn)知——定向階段，（）三個(gè)階段。A、物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段B、動(dòng)作系統(tǒng)初步形成階段C、無聲的外部言語階段D、動(dòng)作協(xié)調(diào)和技能完善階段【參考答案】：B,D7、庫珀史密斯提出培養(yǎng)自尊心的先決條件包括【】A、重要感B、成就感C、勝任感D、有力感E、自信感【參考答案】：A,B,D【解析】：庫珀史密斯提出培養(yǎng)自尊心的先決條件包括重要感、成就感、有力感。8、學(xué)習(xí)策略的類型主要有__________、元認(rèn)知策略和__________。（）A、歸納策略B、演繹策略C、認(rèn)知策略D、資源管理策略【參考答案】：C,D9、人際排斥的特征表現(xiàn)為（）。A、行動(dòng)對抗B、認(rèn)知失調(diào)C、拉幫結(jié)伙D、情感沖突【參考答案】：A,B,D【解析】：人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行為對抗。10、桑代克提出的三個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律是（）A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、效果律D、應(yīng)用律E、失用律【參考答案】：A,B,C三、填空題1、在西方心理學(xué)中，加涅在__________一書中先后提出的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)結(jié)果分類影響較大?！緟⒖即鸢浮浚骸秾W(xué)習(xí)的條件》2、心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種_________【參考答案】：動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)3、只有當(dāng)教師________時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)?！緟⒖即鸢浮浚航箲]適中4、某學(xué)生為提高復(fù)習(xí)效率，主動(dòng)將所學(xué)概念進(jìn)行分類整理和比較，這一學(xué)習(xí)策略屬于________________________策略?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知(組織)5、自我意識的發(fā)展包括生理自我、__________和__________三個(gè)階段?！緟⒖即鸢浮浚荷鐣?huì)自我、心理自我6、積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為，__________某一目標(biāo)；消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)?！緟⒖即鸢浮浚黑呄蚧蚪咏?、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有___________、情境教學(xué)和合作學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚喊l(fā)現(xiàn)教學(xué)8、教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是______。【參考答案】：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的討論9、__________也叫操作性知識，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識?！緟⒖即鸢浮浚撼绦蛐灾R10、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)至少應(yīng)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、__________及附屬內(nèi)驅(qū)力?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕姨岣邇?nèi)驅(qū)力11、從完整的問題解決過程來看。_______是其首要環(huán)節(jié)。【參考答案】：發(fā)現(xiàn)問題12、對認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就的評價(jià)，最常用的評價(jià)手段是______和教師自編測驗(yàn)?！緟⒖即鸢浮浚簶?biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)13、課堂心理氣氛分為積極的、消極的和__________三種類型?！緟⒖即鸢浮浚簩沟?4、__________是用以調(diào)節(jié)人際交往，實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制，維持社會(huì)秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗(yàn)?！緟⒖即鸢浮浚盒袨橐?guī)范15、教學(xué)時(shí)間應(yīng)合理利用。在通常情況下，用于學(xué)業(yè)活動(dòng)的時(shí)間越多，學(xué)業(yè)成績便越__________【參考答案】：好16、在記一個(gè)公式或原理時(shí)，要想一想，新公式或原理是如何從以前的公式或原理推導(dǎo)出來的。運(yùn)用的記憶術(shù)中的___________?！緟⒖即鸢浮浚赫Z義聯(lián)想17、心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體生命早期的某個(gè)時(shí)期對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對其影響很小或幾乎沒有影響，這一時(shí)期在心理學(xué)中被稱為________________________?！緟⒖即鸢浮浚宏P(guān)鍵期18、認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會(huì)、__________、__________、綜合和評價(jià)等六個(gè)層次?！緟⒖即鸢浮浚簯?yīng)用、分析19、創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和_________的創(chuàng)造之分?！緟⒖即鸢浮浚侯愃?0、______是自我意識發(fā)展的第二個(gè)飛躍期?！緟⒖即鸢浮浚呵啻浩?1、影響自我效能感形成的最主要因素是______，同時(shí)，______也影響到自我效能感的形成?！緟⒖即鸢浮浚簜€(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)歸因方式22、個(gè)體的自我意識從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到__________再到心理自我的過程?！緟⒖即鸢浮浚荷鐣?huì)自我23、維果斯基提出了__________的思想，認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平,并要走在兒童發(fā)展的前面。【參考答案】：最近發(fā)展區(qū)24、我國的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，__________年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書?！緟⒖即鸢浮浚?92425、問題行為的其中一種分類方法是將破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德行為等歸納為______性的問題行為；把退縮、神經(jīng)過敏等行為歸納為______問題行為?！緟⒖即鸢浮浚簲_亂；心理26、邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略主要分為認(rèn)知策略、______以及資源管理策略?！緟⒖即鸢浮浚涸J(rèn)知策略27、當(dāng)學(xué)習(xí)概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí),它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只能憑借組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是__________?！緟⒖即鸢浮浚航M合學(xué)習(xí)28、與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會(huì)隨著年齡的增長逐步______?！緟⒖即鸢浮浚航档?9、埃里克森認(rèn)為，__________________階段是青少年兒童自我同一性開開始發(fā)展的時(shí)期。【參考答案】：初中與高中階段或12-18歲30、一般說來，群體間競爭的效果取決于群體內(nèi)的__________?！緟⒖即鸢浮浚汉献魉?、判斷題1、群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段，其中第一階段相互影響階段，第二階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性，第三階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段是相互影響階段；第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見；第三階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。2、形式訓(xùn)練說是以行為主義心理學(xué)為依據(jù)的。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：形式訓(xùn)練說是18世紀(jì)在西歐形成的以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種遷移理論。3、根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。（）【參考答案】：正確4、形式訓(xùn)練說重視學(xué)習(xí)的遷移，重視能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。（）【參考答案】：正確5、盡管早期學(xué)習(xí)論有許多缺點(diǎn)，但其大部分結(jié)論可以用于解釋學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)。（）【參考答案】：正確6、柯爾伯格認(rèn)為年齡與道德發(fā)展階段成正比。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：年齡與道德發(fā)展階段有一定的關(guān)系，但不完全對應(yīng)。7、上位學(xué)習(xí)又稱類書學(xué)習(xí)。【參考答案】：(錯(cuò)誤【解析】：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)。8、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。（）【參考答案】：正確【解析】：略。9、態(tài)度決定個(gè)體能否順利完成某些任務(wù)，而能力則決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。例如，愛護(hù)公物的行為不是由能力決定的，而是由態(tài)度決定的?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤【解析】：答：錯(cuò)誤。能力決定個(gè)體能否順利完成某些任務(wù)，而態(tài)度則決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。例如，愛護(hù)公物的行為不是由能力決定的，而是由態(tài)度決定的。10、在教材呈現(xiàn)上，專家老師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前知識，在上課之前往往說：“記得我們已經(jīng)學(xué)過……”。（）【參考答案】：正確11、一個(gè)沒有心理疾病的學(xué)生，我們可以說他的心理是健康的?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤【解析】：改正：心理健康是指一種持續(xù)的積極發(fā)展的心理狀況，個(gè)體在這種狀況下能具有良好的適應(yīng)，充分發(fā)揮身心潛能，而不僅僅是沒有心理疾病。12、社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)。（）【參考答案】：×改為：社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)。改為：觀察學(xué)習(xí)13、群體是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。（）【參考答案】：正確14、教師個(gè)人教學(xué)效能感隨教齡的增加而下降。【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：改正：教師的一般效能感往往隨教齡增加而有下降的趨勢。15、心智技能表現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)中，主要是指思維活動(dòng)的操作方式。（）【參考答案】：正確五、概念題1、簡述遷移與教學(xué)的辯證關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚孩偈箤W(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移是有效教學(xué)的主要目標(biāo)之一。②真正有效的教學(xué)必須依據(jù)遷移規(guī)律。2、簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。【參考答案】：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：(1)高尚的動(dòng)機(jī)與低級的動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以分為高尚的與低級的動(dòng)機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。低級的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來源于自己眼前的利益。(2)近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相關(guān)聯(lián)的。遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相關(guān)聯(lián)的。(3)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指個(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。3、簡述培養(yǎng)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法與技術(shù)?！緟⒖即鸢浮浚汉喪雠囵B(yǎng)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法與技術(shù)。答：(1)提供學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的方法和技術(shù)。(2)合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞。(3)正確運(yùn)用表揚(yáng)和批評。(4)營造適度緊張的競賽和競爭氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心。4、簡述埃里克森的心理發(fā)展觀的八個(gè)階段?！緟⒖即鸢浮浚?P29～30)第一階段，乳兒期(0～1.5歲)。第二階段，嬰兒期(1.5～3歲)。第三階段，學(xué)前期(3～六七歲)。第四階段，學(xué)齡期(六七歲～12歲)。第五階段，青少年期(12～18歲)。第六階段，成年早期(18～25歲)。第七階段，成年中期(25～60歲)。第八階段，成年晚期(60歲以上)。5、簡述品德和道德的聯(lián)系?！緟⒖即鸢浮浚?1)個(gè)體品德內(nèi)容來源于社會(huì)道德；(2)個(gè)體品德的形成依賴于社會(huì)道德；(3)道德和品德的直接根源不同，但它們的最終根源是相同的，它們都受到社會(huì)發(fā)展規(guī)律的制約。6、簡述教學(xué)評價(jià)的分類?！緟⒖即鸢浮浚海?）從實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時(shí)機(jī)而言，分為形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。（2）根據(jù)對教學(xué)評價(jià)資料的處理方式，分為常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)。（3）從教學(xué)評價(jià)的功能看，分為配置性評價(jià)與診斷性評價(jià)。（4）根據(jù)教學(xué)評價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，分為正式評價(jià)與非正式評價(jià)。7、簡述認(rèn)知—結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)原則?！緟⒖即鸢浮浚?1)動(dòng)機(jī)原則(2)結(jié)構(gòu)原則(3)程序原則(4)強(qiáng)化原則8、簡述元認(rèn)知訓(xùn)練的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)?！緟⒖即鸢浮浚汉喪鲈J(rèn)知訓(xùn)練的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)。答：元認(rèn)知訓(xùn)練的主要內(nèi)容是教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)自己的特點(diǎn)、材料的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，靈活的制定相應(yīng)的計(jì)劃，采取適當(dāng)?shù)挠行Р呗?，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極的進(jìn)行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，及時(shí)的修正策略和過程，以便盡快和有效地達(dá)到目標(biāo)。這實(shí)際上也就是設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。9、為了使心智技能在操作水平上順利形成，教師必須做哪些工作?【參考答案】：(1)要使心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開的方式呈現(xiàn)。(2)要注意變更活動(dòng)的對象，使心智活動(dòng)在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動(dòng)的表象。(3)要注意活動(dòng)的掌握程度，并適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化。(4)為了使活動(dòng)方式順利內(nèi)化，動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合，一邊進(jìn)行實(shí)際操作，一邊用言語來標(biāo)志和組織動(dòng)作的執(zhí)行。10、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法主要有哪幾種？【參考答案】：(1)指導(dǎo)教學(xué)模式。(2)程序化訓(xùn)練模式。(3)完形訓(xùn)練模式。(4)交互訓(xùn)練模式。(5)合作學(xué)習(xí)模式。六、定義題1、反思性實(shí)踐【參考答案】：反思性實(shí)踐：反思性實(shí)踐又稱反思性教學(xué)，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力?！?、操作技能【參考答案】：操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。3、創(chuàng)造力【參考答案】：創(chuàng)造力：其是根據(jù)一定目的和任務(wù)，產(chǎn)生具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值，具有新穎獨(dú)特成分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)，創(chuàng)造性思維是其核心和基礎(chǔ)。4、意義學(xué)習(xí)【參考答案】：意義學(xué)習(xí)：將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。5、操作整合【參考答案】：操作技能形成的一個(gè)階段，在該階段把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。七、論述題1、結(jié)合實(shí)際，分析學(xué)生品德不良的原因，并談?wù)勂返虏涣嫉某C正與教育措施。【參考答案】：(一)品德不良的原因：(1)客觀原因：①不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，②家庭教育不當(dāng)，③學(xué)習(xí)教育的失誤。(2)主觀原因：①缺乏正確的道德觀念和道德信念，②道德意志薄弱，自制力不強(qiáng)，③不良行為習(xí)慣的作用。(二)矯正和教育(1)創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，消除情緒障礙。品德不良的學(xué)生常受成人和教師的斥責(zé)、懲罰和同學(xué)的恥笑和歧視，常常比較心虛、敏感，常以沉默、回避、懷疑或粗暴無禮的態(tài)度對待老師和同學(xué)。因此教師應(yīng)設(shè)法改善師生之間與同學(xué)之間的關(guān)系。(2)提高道德認(rèn)識，消除意義障礙。中小學(xué)生受認(rèn)識水平所限，往往會(huì)按似是而非的理解來領(lǐng)會(huì)道德要求，但不一定立刻接受它們，甚至于拒絕這些道德要求，可以通過啟發(fā)、討論使青少年學(xué)會(huì)分辨是非、好壞、美丑，重新激起上進(jìn)心。(3)鍛煉學(xué)生與誘因作斗爭的意志力，消除習(xí)慣惰性障礙。青少年產(chǎn)生不良行為的一個(gè)重要原因是由于意志力薄弱造成的。因此，在矯正初期，加強(qiáng)管理、切斷不良誘因是必需的。(4)發(fā)現(xiàn)積極因素，多方法協(xié)同進(jìn)行，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。善于利用學(xué)生的積極因素，幫助他們揚(yáng)長避短、擇善去惡，使其自身逐漸增長起克服缺點(diǎn)或錯(cuò)誤的內(nèi)在的精神力量，這是最有效的教育措施。2、論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚?．知識并不是現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。它并不是問題的最終答案。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。而且知識并不是精確地概括世界的法則，在具體問題中，需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。2．知識不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對這些命題有同樣的理解。因?yàn)檫@些理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。(二)學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。(三)學(xué)生觀學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)教室的。教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。要把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)。3、李華是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。請運(yùn)用維納的歸因理論來分析：（1）他的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?（2）如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的?（3）對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義?【參考答案】：(1)不正確。他將行為的原因歸因?yàn)橥獠康牟豢煽刂频囊蛩兀@樣他就對自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績也不會(huì)提高，甚至?xí)絹碓讲睢?2)他應(yīng)該將其歸因?yàn)樽约旱膬?nèi)部的可控制因素如不努力。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會(huì)相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。(3)有助于教師了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個(gè)體的穩(wěn)定心理特征和個(gè)性差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)