初中語文學業(yè)標準的確立,初中語文論文

初中語文學業(yè)標準的確立,初中語文論文確立初中語文學業(yè)標準，先要明確兩個概念：初中語文和學業(yè)標準.初中語文,指的是義務(wù)教育階段七~九年級的語文教學。學業(yè)標準,指的是學生應(yīng)當?shù)竭_的語文水平。初中語文學業(yè)標準應(yīng)該明確初中學生在接受了一個階段的語文教育后，應(yīng)當?shù)竭_的語文水平。這既不同于國際學生評估項目〔PISA〕，PISA主要測評在即將完成義務(wù)教育時，學生在多大程度上把握了全面介入社會所需要的終身學習能力[1],也不同于美國國家教育進展評估〔NAEP〕，NAEP雖是測試在校學生的學業(yè)水平，但一般僅限于四、八、十二年級，而且主要目的是通過測量學業(yè)成就趨勢來衡量全國教育目的達成與否，并向美國公眾報告學生的教育狀況[2].文中提到的初中語文學業(yè)標準,以初中三個年級的語文教學為對象，分別確立了七~九年級不同階段學生應(yīng)分別到達的語文水平。確立初中語文學業(yè)標準，是為整個初中語文教學服務(wù)的，即為了讓老師能夠把握不同年級的目的要求，使自個的教更具有針對性；為了讓學生能夠明白在不同階段的學習目的，使自個的學更具有目的性；同時也是為不同年級的語文教學評價提供較為可信、有效的根據(jù)。一、制訂語文學業(yè)標準的課程基礎(chǔ)課程目的、課程內(nèi)容、課程構(gòu)造是構(gòu)成課程的基本要素。確立基于課程的語文學業(yè)標準,不能離開這些要素,而這些要素主要具體表現(xiàn)出在(義務(wù)教育語文課程標準〔2018年版〕〕〔下文統(tǒng)稱(課程標準〕〕和教學資料中。因而，以(課程標準〕和教學資料作為確立語文學業(yè)標準的基礎(chǔ)是不言而喻的?！惨弧掣鶕?jù)課程標準根據(jù)(課程標準〕指的是根據(jù)它確定的目的與內(nèi)容.(課程標準〕指出：學段目的與內(nèi)容從識字與寫字閱讀寫作白話交際四個方面提出要求。(課程標準〕還對綜合性學習提出了要求，即綜合性學習要與其他課程進行溝通[3],做到書本學習與生活實踐的嚴密結(jié)合[4].(課程標準〕不但確定了語文的五個學習領(lǐng)域，而且對五個學習領(lǐng)域的目的與內(nèi)容做了逐條的規(guī)定。初中語文學業(yè)標準的制訂，必須對這五個學習領(lǐng)域有所覆蓋，并落實在每一個學習領(lǐng)域的每一條內(nèi)容要求上?！捕掣鶕?jù)語文教學資料根據(jù)語文教學資料，是指語文學業(yè)標準的制定要考慮教學資料確定的學習內(nèi)容及其學科框架。以人民教育出版社出版的(義務(wù)教育課程標準實驗教學材料語文〕為例，其包括了閱讀、寫作、白話交際、綜合性學習等內(nèi)容。這套教學資料的閱讀部分以文體閱讀為主體，寫作部分以記敘文寫作為主體，白話交際部分以常見的白話交際形式為主體，綜合性學習以實踐活動為主體。確立初中語文學業(yè)標準，要以教學資料為基礎(chǔ)，一是為了落實教學資料規(guī)定的教學內(nèi)容，二是為了到達相應(yīng)的語文水平。二、確立學業(yè)標準的理論與現(xiàn)實根據(jù)學業(yè)標準既是學生應(yīng)當?shù)竭_的語文水平，也是教學目的必須達成的一種表現(xiàn)。因而，關(guān)于教學目的的相關(guān)理論能夠用來支持學業(yè)標準確實立；一些教育相對發(fā)達國家或地區(qū)制定的學業(yè)標準以及國內(nèi)學者對學業(yè)標準的研究成果，可以用以借鑒?！惨弧巢急R姆的教學目的分類理論布盧姆的教學目的分類以認知經(jīng)過維度和知識維度為基本框架體系。華而不實，認知經(jīng)過維度分為知道理解應(yīng)用分析綜合評價6個層級；知識維度包括了事實性知識概念性知識程序性知識元認知知識.布盧姆教學目的分類的一個重要特征就是，一個目的的陳述中包含一個動詞和一個名詞，動詞通常描繪敘述預期的認知經(jīng)過，名詞通常描繪敘述我們期望學生將要習得或建構(gòu)的知識[5].布盧姆教學目的分類告訴我們，教育目的應(yīng)當包含的基本內(nèi)容和分類等級，以及對目的進行表述的基本要求，這對于初中語文學業(yè)標準的內(nèi)容確立、等級劃分和對內(nèi)容標準的表述均具有很強的指導意義。然而，當前的(課程標準〕和現(xiàn)行的語文教學資料，都缺少這樣明確的目的分類?！捕砈OLO分類理論SOLO〔可觀察的學習成果構(gòu)造〕分類理論以為，在思維經(jīng)過中，知識與經(jīng)過技能是緊緊地融合在一起的，不存在離開經(jīng)過技能的知識學習，也不存在離開知識內(nèi)容的經(jīng)過技能[6].SOLO分類理論是一種學生學業(yè)評價方式方法，比擬貼近初中語文教學實際。語文作為一門工具學科，主要不是以概念和知識系統(tǒng)作為學科的主體，而是以語文能力作為學科基礎(chǔ)，即語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程[7].因此，初中語文必然會有本身的學習內(nèi)容，且學生語文能力的提升必須借助這些學習內(nèi)容才能夠完成。SOLO分類理論將學生的認知發(fā)展分為五個層次，即前構(gòu)造單點構(gòu)造多點構(gòu)造關(guān)聯(lián)合構(gòu)抽象擴展構(gòu)造.這種可觀察的學習成果構(gòu)造,更合適以綜合和實踐為特征的初中語文教學?？梢姡琒OLO分類理論為初中語文學業(yè)標準的建構(gòu)提供了有力的理論支持?！踩硣鴥?nèi)關(guān)于語文能力的研究在我們國家，最早開展語文閱讀能力研究，并具有一定影響的是莫雷教授。他在(中小學生語文閱讀能力研究〕一書中創(chuàng)造性地提出以活動-因素分析法作為研究能力的基本方式方法，并根據(jù)這個方式方法系統(tǒng)地對小學、初中、高中三個年段學生的語文閱讀能力構(gòu)造進行了分析，進而揭示出中、小學生語文閱讀能力構(gòu)造的組成因素。他以為：初中學生語文閱讀能力構(gòu)造應(yīng)當包括語言解碼能力組織連貫?zāi)芰π问阶R別能力挑選儲存能力閱讀概括能力評價能力語感能力閱讀遷移能力八個要素。莫雷教授的研究成果，不但能夠直接運用于閱讀學業(yè)標準確實立，而且為怎樣通過界定基本要素,以確定初中語文其他學習領(lǐng)域的學習標準，提供了思路?！菜摹超F(xiàn)有可供借鑒的標準體系當前，一些比擬成熟且有影響的標準體系均對教學或評價目的進行了較為具體的等級劃分。例如，美國的NAEP將八年級閱讀評價分為三個等級標準〔詳見表1〕。2020年，北京師范大學義務(wù)教育階段四年級和八年級學生語文學習質(zhì)量檢測指標體系研制課題組編制了國家層面的義務(wù)教育階段八年級學生語文學習質(zhì)量檢測指標體系〔詳見表2〕。該體系還對學生語文成績等級水平進行了詳盡的描繪敘述〔詳見表3〕。這些比擬成熟并具有一定影響的標準體系,為確立初中語文學業(yè)標準提供了現(xiàn)實的參考根據(jù)。例如，美國的NAEP,將八年級閱讀分為文學性文章和知識性文章,這就為我們根據(jù)不同的文體分別制定閱讀領(lǐng)域的學業(yè)標準提供了參照。北京師范大學的質(zhì)量檢測指標體系,則為我們根據(jù)(課程標準〕的要求，全面落實初中語文學習目的和內(nèi)容提供了借鑒。三、語文學業(yè)標準框架的基本建構(gòu)〔一〕五個領(lǐng)域初中語文學業(yè)標準包括識字與寫字閱讀寫作白話交際綜合性學習五個領(lǐng)域。每個領(lǐng)域又包括了內(nèi)容分類內(nèi)容標準詳目學業(yè)水平層級.劃分為五個領(lǐng)域,是為了與(課程標準〕中規(guī)定的課程目的與內(nèi)容保持一致。初中語文學業(yè)標準中的內(nèi)容分類,根據(jù)的是(課程標準〕對每一個領(lǐng)域的分項要求，并借鑒了相關(guān)標準體系的內(nèi)容分類方式方法。華而不實，識字與寫字領(lǐng)域，分為識字與寫字兩類；閱讀領(lǐng)域，分為整體感悟獲取信息構(gòu)成解釋欣賞評價實際運用五類；寫作領(lǐng)域，分為立意選材構(gòu)造表示出四類；白話交際領(lǐng)域，分為傾聽表示出兩類；綜合性學習領(lǐng)域，分為提出問題探究問題構(gòu)成成果三類。除此之外，初中語文學業(yè)標準還單列了積累一項內(nèi)容，分為常用詞語、名言、佳句優(yōu)秀詩文語文知識經(jīng)典名著四類。上述內(nèi)容構(gòu)造，基本上覆蓋了初中階段語文學習的全部內(nèi)容。五個領(lǐng)域的內(nèi)容分類，都是從語文能力的角度劃分的。而確定每個領(lǐng)域的相關(guān)能力，根據(jù)的又是(課程標準〕中的課程目的與內(nèi)容.以閱讀領(lǐng)域為例，(課程標準〕要求學生在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路,這是整體感悟能力；能把握文章的基本觀點，獲取主要信息,即是獲取信息能力；理解主要內(nèi)容，體味和琢磨重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)絡(luò)，并通過自個的考慮，作出判定,即是構(gòu)成解釋能力；欣賞文學作品，有自個的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示,即是欣賞評價能力；注重運用,指的是實際運用能力?！捕硟?nèi)容標準詳目確實定1.確定內(nèi)容標準詳目應(yīng)考慮的三個因素第一，要將內(nèi)容分類中的每一項內(nèi)容，根據(jù)七、八、九三個年級進行劃分，每個年級又要根據(jù)合格良好優(yōu)秀三個等級進行劃分。這樣，一項內(nèi)容就要分出九個檔次。第二，要明確三個年級和每個年級的三個等級各自的劃分標準。例如，對寫作內(nèi)容分類中的構(gòu)造一項，是從組織文章的角度做年級劃分的：七年級側(cè)重構(gòu)造布置，八年級側(cè)重構(gòu)造變化，九年級側(cè)重構(gòu)造處理。而七年級構(gòu)造的三個等級，又是根據(jù)構(gòu)造的復雜程度來劃分的：合格等級要求構(gòu)造清楚明晰良好等級要求層次嚴謹優(yōu)秀等級要求構(gòu)成照應(yīng).第三，要確定每一項內(nèi)容以及每項內(nèi)容中各個等級所使用的最為關(guān)鍵的行為動詞。以白話交際中的表示出一項為例，七、八、九三個年級共同的關(guān)鍵性行為動詞是表述.華而不實，七年級合格等級的行為動詞是講述,良好等級的行為動詞是復述,優(yōu)秀等級的行為動詞是轉(zhuǎn)述八年級合格等級的行為動詞是講話,良好等級的行為動詞是對話,優(yōu)秀等級的行為動詞是演講九年級合格等級的行為動詞是說明,良好等級的行為動詞是闡述,優(yōu)秀等級的行為動詞是闡發(fā).其實，上述三個因素都緊緊地圍繞著等級的劃分，假設(shè)有一個因素顧及不周，就可能影響整個等級的劃分。三個因素中，又以確定不同等級的行為動詞最為不易。其難點，一是語文的內(nèi)容領(lǐng)域比擬多，而每一個領(lǐng)域之間又相對自成一體，因而，我們需要分別找出最能反映相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容標準的行為動詞；二是每一項內(nèi)容都是三個年級，九個等級，研究者需要分別找出最能反映相關(guān)等級標準的行為動詞。解決第一個難點的辦法，就是分門別類，并從(課程標準〕的相關(guān)要求中去尋找共同交集的行為動詞。以白話交際領(lǐng)域中的表述為例，(課程標準〕中關(guān)于表述的要求有：自信、負責地表示出自個的觀點根據(jù)需要調(diào)整自個的表示出內(nèi)容和方式講述見聞復述轉(zhuǎn)述，完好準確、突出重點積極發(fā)表自個的看法能有針對性地發(fā)表意見.這些要求牽涉到多個行為動詞，且能夠構(gòu)成交集的行為動詞均能夠認定為表述.解決難點二的辦法，就是尋找語意相近、但又有區(qū)分意義的動詞。2.采用SOLO分類理論，對每一項內(nèi)容的每一個等級進行確定。初中語文學業(yè)標準采用了SOLO分類理論，對每一項內(nèi)容的每一個等級進行確定，即將知識與經(jīng)過技能融合在一起.以閱讀領(lǐng)域中的整體感悟一項為例，七年級的合格標準是閱讀一般記敘文，能夠把握文章主體，概括主要內(nèi)容，大體了解文章表示出的思想情感良好的標準是閱讀一般記敘文，能夠把握文章層次，概括事件的主要經(jīng)過，大致理解文章表示出的思想主旨優(yōu)秀的標準是閱讀一般記敘文，能夠把握文章層次之間的關(guān)系，了解文章的行文線索，初步感受文章寫作的目的和意義.華而不實，把握概括理解感受等要求，側(cè)重的是經(jīng)過技能，而情感層次事件經(jīng)過行文線索等，則側(cè)重文章知識。將知識與經(jīng)過技能融合在一起，既貼近于初中語文教學的實際，又能夠使相應(yīng)的學業(yè)標準一步到位。3.內(nèi)容標準詳目確實定應(yīng)結(jié)合不同年級的語文學習內(nèi)容。內(nèi)容標準詳目的選擇必須結(jié)合學生不同階段語文學習的詳細內(nèi)容。以閱讀領(lǐng)域中的欣賞評價一項為例，七年級主要針對記敘文；八年級主要針對一般文學作品和講明性文章；九年級主要針對文學作品和議論性文章。內(nèi)容標準詳目契合學生各個學習階段的詳細內(nèi)容，既解決了學業(yè)標準與實際教學相統(tǒng)一的問題，也解決了不同年級和等級劃分的標準問題。四、確立語文學業(yè)標準中必須解決的三個問題在研究初中語文學業(yè)標準的經(jīng)過中，還有一些問題依靠研究者進一步去解決。第一，學生的語文能力主要以循環(huán)往復的形式不斷得到提高。例如，整體感悟能力，不是講在感悟內(nèi)容之后才能夠感悟形象，在感悟形象之后才能夠感悟思想情感。而是這些內(nèi)容始終伴隨著學生整體感悟能力的發(fā)展，只是在不同的階段呈現(xiàn)不同的特點。因而，怎樣在循環(huán)往復中把握標準的準確性和連貫性，是一個需要解決的問題，甚至在不同情況下，研究者還需要做一些適當?shù)恼{(diào)整。第二，在以能力為主劃分標準的情況下，相應(yīng)的語文知識怎樣得到較好的具體表現(xiàn)出。當前，為了解決這個問題，學業(yè)標準積累領(lǐng)域中設(shè)置了語文知識一項內(nèi)容，包括了基本的詞匯知識、標點符號知識、三種文體的基本常識、基本的語法知識和修辭知識、漢字及漢語發(fā)展的基本知識等。然而，學業(yè)標準不可能將這些知識點逐一列出，而且根據(jù)(課程標準〕的理念，這些知識也應(yīng)當是用中學、學中用。要想解決這個問題，我