《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》讀后感

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當仔細看完一本名著后，大家一定對生活有了新的感悟和意見，需要回過頭來寫一寫讀后感了。你想知道讀后感怎么寫嗎？以下是為大家收集的《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》讀后感，希翼可以協(xié)助到大家。

讀完了閆學所寫的《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》這本書，覺得心靈受到了一次洗禮。它是一本十分有用的教科書，讀來感到很神圣，我不自覺地用教給同學的讀書辦法，劃出了其中的一些經典句子。同時它又是一本十分出色的故事書，讀來感到像是在傾聽一位長者在向我們敘述班主任的成長故事，沒有生澀難懂的純理論，浮現在眼前的是一個個生動鮮活的教導實例。

這本書共五個章節(jié)，用平實誠摯的語言從《在別人的眼中看到自己》《莫讓孩子知道你在教導他》《讓家長也懂教導》等五個方面教給我們蘇霍姆里斯基做班主任的辦法，每每讀到其中的一些教導實例都能讓我產生共鳴，宛然那就是發(fā)生在自己身邊的一樣。選取其中印象深刻的幾點與大家共享。

第一、公平會使心靈變得高尚。

一個教師該如何在同學面前維護一種教導上的公平，是教導工作中一個十分敏感的領域。在老師公平這個問題上，蘇霍姆林斯基有著十分明確的洞察：公平使兒童的心靈變得高尚，而不公平則使他們變得粗魯、殘酷無情。人的內心世界和人的周圍世界之間的協(xié)調全都，就是利用感觸到公平待遇的快樂達到的。公平具有奇妙的特性，它能撥開兒童的眼睛和心靈去感觸美。在蘇霍姆林斯基看來，老師公平的態(tài)度是一種巨大的教導力氣，對孩子的成長起著打算性作用，不公平會在兒童的心里引起怨恨。學習我們身邊勝利有閱歷的班主任的做法，不難發(fā)覺，她們不就是巧妙地把公平的教導力氣發(fā)揮到最大限度嗎？她們把公平體現在年級工作的時時到處，在年級紀律面前人人平等，獎罰分明，言必行，行必果，人人參加年級管理，給每個人提供出示的機會，每個同學都能看到只要自己努力就能得到絕對。作為一名老師，每個人都應當反思：面向那些正處在成長階段的敏感的心靈，我做到起碼的公平了嗎？

其次、批判和表揚是一門藝術。

作為一名班主任，對同學舉行批判和表揚，這是天天都會發(fā)生的最往常不過的事情了。對于同學來說，怎樣的批判和表揚是合適的、有效的，讀了這本書讓我有了更深刻的理解。對于批判，蘇霍姆林斯基這樣提示老師：教師很重要的一點，就是擅長看到需要譴責、毫不留情的東西。教導過程一個很大的缺點，就在于許多教師花費無數精力去同孩子的調皮、惡作劇作斗爭。值得去譴責的卻是那種播下利己主義種子的行為以及以冷漠的態(tài)度對待他人精神世界的行為。由此想到了上周發(fā)生在兒子身上的一件事，上周四下午體育課上，兒子在操場上被一個高個子同學撞倒了，摔得很疼，頭上起了一個大包，膝蓋處也青了一塊，兒子沒有哭，由于他覺得當著那么多學生的面哭是很難為情的。但那個撞人的同學沒有停下腳步，早已跑得不見蹤影，兒子甚至沒看到他的臉，只知道那是個穿黑衣服的男生。雖然當初我有的心疼，但我在思量，那個撞人的同學為什么沒有停下來把人扶起來，莫非他是鐵石心腸。

我想他當初絕對是會有抱歉感的，也有本事把一個小學生扶起來，但他當初大概更多的是感到膽怯，所以逃竄了。他為什么這么膽怯，跟我們教師家長日常的批判教導有沒有聯(lián)系呢？對于闖禍同學的批判教導假如只是一頓劈頭蓋臉的指責，而不能抵達心靈，重視強調后果的嚴峻而輕蔑對行為本身的關注，充其量只不過是一種“震懾”，旁觀同學也只會覺得闖了禍是很倒霉的，盡量離禍事遠一點，萬一遇上了，能躲就躲，能逃就逃。假如說對犯了錯誤的同學舉行批判教導是每一個老師都能做到的第一步，那么蘇霍姆林斯基在這個基礎上又邁出了至關重要的其次步。比如，對于一個曾經偷竊的孩子，蘇霍姆林斯基不僅教導他要把偷來的東西想方法返還，更重要的是他讓這個孩子利用自身的努力向他人奉獻自己的勞動果實，從中感觸奉獻的幸福和歡樂，從而從根本上杜絕偷盜等類似現象的發(fā)生。那么，對待那種撞人闖禍的同學，我們是不是除了批判教導，也該邁出其次步呢？比如說，能夠讓他在課間，到低班級去義務當好平安巡察員，特地負責提示小伴侶不追跑，扶起摔倒的小伴侶，感觸到協(xié)助別人的歡樂，體味作為一個高班級大哥哥肩負的責任感，從根本上轉變孩子對闖禍的熟悉。

對于表揚，蘇霍姆林斯基認為，假如惟獨表揚才干夠給兒童帶來快樂，那就埋伏著一種危急。這種危急就是啟發(fā)同學的虛榮心，讓他只是為了受到表揚而去做好事。我想，這種危急在我們的同學中也多多少少有存在一些吧。怎樣解除這樣的危急呢？蘇霍姆林斯基從多年的`教導閱歷動身，熟悉到這樣的道理：慷慨與無私無論以什么方式來表現，都不應當去獎賞。對老師來說，真正的教導技巧是使人們做好事而不指望表揚，應當教導同學把做美妙的事情看做應當的?？洫?、撫愛十分須要，但必需十分恰當地去運用，使孩子明了不應當為了獲得表揚和嘉獎才去做應當做的事，更不是把自己應當做的事當成一種滿足虛榮心的手段。

第三、閱讀是孩子的精神需要。

生活在20世紀中葉的蘇霍姆林斯基已經充分熟悉到了這一點，他說：“無限信任書籍的教導力氣，是我教導信心的一個信條。”他向班主任提出了這樣的建議：“假如你被指定擔任五班級的班主任，那你一定要把培養(yǎng)同學的這種精神需要作為自己的主要目標之一。你要列出一張你的同學在中學時期應該閱讀的書目，并且要設法使本班的小圖書館里有這些書?！边@固然不只是針對五班級的班主任提出的建議。本書也是在多個章節(jié)中花重筆墨，用大力量從不同角度講到了這個話題。比如在第三輯中，介紹一位教師的做法是：在班里形成一條關于閱讀的規(guī)定，天天清晨上第一節(jié)課前，都由幾個孩子向學生們介紹自己閱讀中好玩的發(fā)覺、得到的歡樂，以及心中的感動和迷惑，引領同學學會了敘述，學會了思量，也學會了研究和溝通，真正愛上了閱讀。

記得以前，我接到了一個學習基礎比較好的年級，班里有一批已經愛上閱讀的孩子，我定期在班里開展讀書溝通會，還開展了讀書辦法溝通會，班內形成了較濃的讀書氛圍。至今孩子們上臺綻開自己預備的稿紙，上面寫滿幼稚的字跡，還有修改的痕跡的情景仍然歷歷在目，現在他們已經考入抱負的高校。偶然遇到聊起，發(fā)覺在他們的記憶中留下印象的不是教師細心預備的教研課，不是哪次考試的分數，而是讀書活動給他們的影響。我想他們的成才得益最大的應當就是大量廣泛的閱讀吧。他們之所以優(yōu)秀，是由于他們喜愛?閱讀。閱讀又讓他們變得更優(yōu)秀。閱讀不僅是孩子的精神需要，也是教師的精神需要。在書中最后一輯中講到，蘇霍姆林斯基在遺囑中這樣寫道：用學問培育自己。他認為，老師惟獨不斷地進修提升，才干成為真正的老師。對老師來說，有坡度的閱讀是一個重要的原則。所謂有坡度的閱讀，是指書的挑選必需對自己具有挑戰(zhàn)性。老師的閱讀不徹低是一種享受，或者主要不是享受，老師的閱讀更多的是一種提高，一種豐厚，一種改變，一種完美。書中強調，真正的優(yōu)秀老師應當具備三個板塊的學問結構：精深的專業(yè)學問，開闊的人文視野和濃厚的教導理論功底。

說實話，看完這本書只用了短短幾天的