古為今用 洋為中用

古為今用洋為中用摘要以數(shù)字信息化時(shí)代的高中歷史教學(xué)模式為研究對(duì)象，通過(guò)分析我國(guó)歷史信息化教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，從而提出在堅(jiān)持信息化教學(xué)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，將德育與歷史教育相融合，貫穿到信息化教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)高中歷史信息化教學(xué)的國(guó)際化與現(xiàn)代化。關(guān)鍵詞數(shù)字信息化；高中歷史；教學(xué)模式中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-489X（2014）15-0111-02古人云：“以史為鑒，可以知興替。”這不僅告訴人們應(yīng)該正視歷史、了解歷史、學(xué)習(xí)歷史，并從中得到關(guān)于社會(huì)發(fā)展的領(lǐng)悟，也成為高中歷史教育中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如今，在這個(gè)數(shù)字信息化高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，在高中歷史教學(xué)中也相繼出現(xiàn)各種先進(jìn)靈活的教學(xué)方式，帶給教師和學(xué)生全新的課堂體驗(yàn)。因此，針對(duì)高中這樣一個(gè)敏感時(shí)期的教育，如何通過(guò)歷史來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，是每一位教育工作者需要面對(duì)的問(wèn)題，特別是在數(shù)字信息化時(shí)代復(fù)雜的背景下，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)模式成為高中歷史教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。1我國(guó)歷史信息化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)字信息化技術(shù)對(duì)教師教學(xué)的影響效果是受人矚目的，歷史教學(xué)課堂中信息技術(shù)的應(yīng)用也愈發(fā)普遍并進(jìn)入一個(gè)發(fā)展瓶頸。要突破瓶頸實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)的飛躍，將學(xué)生和教師的整體歷史學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力等多方面的綜合素質(zhì)提升到一個(gè)新的高度，就需要找出并面對(duì)當(dāng)今高中歷史教學(xué)數(shù)字信息化的現(xiàn)狀。應(yīng)試教育下高中歷史信息化教學(xué)內(nèi)容僵化在社會(huì)信息化的大環(huán)境下，學(xué)生和教師所能接觸的知識(shí)和信息無(wú)疑是豐富多彩的，但是在這種外部環(huán)境的逼迫下，高中教育依舊是以應(yīng)試為主的硬性教育模式。這種教育方法雖然在考試成績(jī)上有所成效，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，在教育過(guò)程中以成績(jī)作為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，大力向?qū)W生灌輸課本上的知識(shí)點(diǎn)來(lái)保證考試成績(jī)，使學(xué)生在填灌式教育之下，自主思維能力受到很大的影響。不僅如此，高中歷史教學(xué)內(nèi)容依然是很久之前的老式教材，因?yàn)闅v史知識(shí)不變的緣故，很多內(nèi)容也沒(méi)有相應(yīng)的增改。然而在信息化時(shí)代下，學(xué)生所能接觸的歷史信息是無(wú)限的，若在社會(huì)上所接觸的歷史信息在課堂上沒(méi)有一個(gè)正確的引導(dǎo)，很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)意識(shí)，無(wú)論從學(xué)生能力的角度還是教師教學(xué)效率的角度來(lái)看，都有很強(qiáng)烈的負(fù)面影響。課堂數(shù)字信息化技術(shù)運(yùn)用簡(jiǎn)單，華而不實(shí)首先，從高中歷史課堂效果來(lái)看，課堂數(shù)字信息化的運(yùn)用幾乎只是簡(jiǎn)單地體現(xiàn)在幻燈片播放、課件演示和紀(jì)錄片播放這三種方式。教師的制作方式也不過(guò)是將書(shū)本的內(nèi)容和網(wǎng)上的內(nèi)容直接搬到課堂中來(lái)，簡(jiǎn)單的操作雖然在信息化教學(xué)初始成功地吸引了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，而在這樣一個(gè)信息化高速發(fā)展，學(xué)校教育四處受到挑戰(zhàn)的環(huán)境下，現(xiàn)有的教學(xué)軟件很難再博得學(xué)生的歡心。其次，從現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)的信息化運(yùn)用內(nèi)容來(lái)看，信息化的內(nèi)容就是教師輔導(dǎo)教材和教育部出品的視頻，其教育內(nèi)容大多是圖片的疊加和歷史趣聞的簡(jiǎn)單引用，或者是基礎(chǔ)性的紀(jì)錄片，在內(nèi)容上很難有新的突破。高中歷史教學(xué)中融入信息化技術(shù)的首要目的就是豐富學(xué)生的知識(shí)量和提高思考?xì)v史的能力，一味地追求科技而不是實(shí)際內(nèi)容豐富是毫無(wú)意義的改革。高中歷史信息化教學(xué)不受重視當(dāng)今國(guó)內(nèi)的歷史教學(xué)仍然以應(yīng)試教育為主，而在高考的逼迫下，歷史科目作為三大主課之外的“副科”，遭遇學(xué)生知識(shí)的實(shí)際需求與師生重視程度不符的尷尬境遇。就多媒體教學(xué)的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，當(dāng)下高中歷史教育主要的情況是：文科生將歷史作為主課之外的綜合科目的一科，只利用了很少的一部分精力；而理科生更是對(duì)歷史不大關(guān)心，頂多是作為業(yè)余愛(ài)好來(lái)學(xué)習(xí)。在這種意識(shí)下，現(xiàn)在信息教學(xué)模式可能不但沒(méi)有吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的歷史思維能力，更是分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，將看課件和紀(jì)錄片作為一種消遣方式，這樣的歷史信息化教學(xué)無(wú)疑失去了其原本的光彩。2創(chuàng)新數(shù)字信息化時(shí)代下的高中歷史教學(xué)模式在堅(jiān)持高中歷史信息化教學(xué)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力日本信息化教育的發(fā)達(dá)程度在世界范圍內(nèi)都是得到認(rèn)可的，而也因?yàn)橛兄嗨频臍v史經(jīng)歷，很多情況下日本的歷史教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。在針對(duì)課堂的實(shí)際調(diào)查中可以明顯看出，中日高中歷史教學(xué)的最大不同就是中國(guó)學(xué)校重在在課堂上強(qiáng)調(diào)歷史的客觀內(nèi)容，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等固定的知識(shí)點(diǎn)，而日本學(xué)校更注重學(xué)生自主思考?xì)v史事件，從中吸取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和以此分析未來(lái)發(fā)展方向，真正做到“以史為鑒，可以知興替”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史的意義。這種激發(fā)學(xué)生分析歷史、反省歷史，從歷史中真正學(xué)到知識(shí)和思想的教育方式，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)可以對(duì)整個(gè)人生起到不小的影響。當(dāng)今社會(huì)信息化火熱發(fā)展，各種多樣復(fù)雜的信息充斥學(xué)生的日常生活，而高中學(xué)生的思維能力和社會(huì)能力已經(jīng)基本成熟，完全有能力對(duì)歷史事件進(jìn)行分析和思考。利用信息技術(shù)擴(kuò)大視野，實(shí)現(xiàn)高中歷史教育國(guó)際化歐美等國(guó)家的信息化技術(shù)居于世界前列，在高中教育中，雖然也有高考的重壓，但是歷史信息教學(xué)的靈活性和廣泛性絲毫沒(méi)有受到限制。在歐美、日本等國(guó)高中課堂中，普遍利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和專(zhuān)門(mén)的歷史教育系統(tǒng)來(lái)搜集歷史資料和各方觀點(diǎn)，在大量資料的基礎(chǔ)上融會(huì)貫通，吸收到所需要的知識(shí)，并學(xué)習(xí)各種歷史觀點(diǎn)和理論，借以形成自己的一套歷史思路。歷史是世界性的人文學(xué)科，其觀點(diǎn)和內(nèi)容都需要綜合多方面去了解探討。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)弱化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的生硬的背誦，通過(guò)信息技術(shù)來(lái)吸收歷史上的百家之言，將信息化的優(yōu)勢(shì)徹底融入歷史教學(xué)中，運(yùn)用科技來(lái)從根本上提升學(xué)生的歷史知識(shí)和深度思維的能力。在開(kāi)展歷史信息化教學(xué)的同時(shí)，將歷史教育與德育相結(jié)合各國(guó)高中歷史教育雖然有其優(yōu)越之處，但是在學(xué)習(xí)時(shí)仍要做到取其精華去其糟粕，對(duì)于他國(guó)歷史教育中的種種問(wèn)題可以從中吸取教訓(xùn)，尤其是針對(duì)歷史和德育方面的各種爭(zhēng)議，可以吸取經(jīng)驗(yàn)，完善我國(guó)的教育方針。3結(jié)語(yǔ)總之，隨著數(shù)字信息化時(shí)代的全面來(lái)臨，學(xué)校教育也必須與數(shù)字信息化時(shí)代全面接軌。傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育的銜接仍然存在很多不和諧的地方，仍然需要及時(shí)進(jìn)行糾正和改進(jìn)。歷史教育雖然在高考中所占比例不大，但是對(duì)學(xué)生的社會(huì)觀和歷史觀甚至是道德觀都有著不可忽視的影響。這就需要在進(jìn)行歷史教育時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正問(wèn)題，并汲取先進(jìn)教育模式的優(yōu)點(diǎn)，在保證學(xué)生成績(jī)的前提下，更要提高學(xué)生自身能力，保障學(xué)生健康人格的發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]郭繼福.論信息化背景下高中歷史支架式教學(xué)模式[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011（04）：104-10