古為今用 洋為中用

古為今用洋為中用摘要以數(shù)字信息化時代的高中歷史教學模式為研究對象，通過分析我國歷史信息化教學現(xiàn)狀，對其存在的問題進行深入剖析，從而提出在堅持信息化教學的前提下，培養(yǎng)學生的自主思考能力，將德育與歷史教育相融合，貫穿到信息化教學當中，實現(xiàn)高中歷史信息化教學的國際化與現(xiàn)代化。關鍵詞數(shù)字信息化；高中歷史；教學模式中圖分類號：G434文獻標識碼：B文章編號：1671-489X（2014）15-0111-02古人云：“以史為鑒，可以知興替?！边@不僅告訴人們應該正視歷史、了解歷史、學習歷史，并從中得到關于社會發(fā)展的領悟，也成為高中歷史教育中最為關鍵的環(huán)節(jié)。如今，在這個數(shù)字信息化高度發(fā)達的社會，在高中歷史教學中也相繼出現(xiàn)各種先進靈活的教學方式，帶給教師和學生全新的課堂體驗。因此，針對高中這樣一個敏感時期的教育，如何通過歷史來帶領學生更好地學習和成長，是每一位教育工作者需要面對的問題，特別是在數(shù)字信息化時代復雜的背景下，調(diào)整優(yōu)化教學模式成為高中歷史教學的當務之急。1我國歷史信息化教學發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)字信息化技術對教師教學的影響效果是受人矚目的，歷史教學課堂中信息技術的應用也愈發(fā)普遍并進入一個發(fā)展瓶頸。要突破瓶頸實現(xiàn)教學質(zhì)的飛躍，將學生和教師的整體歷史學習能力、知識運用能力等多方面的綜合素質(zhì)提升到一個新的高度，就需要找出并面對當今高中歷史教學數(shù)字信息化的現(xiàn)狀。應試教育下高中歷史信息化教學內(nèi)容僵化在社會信息化的大環(huán)境下，學生和教師所能接觸的知識和信息無疑是豐富多彩的，但是在這種外部環(huán)境的逼迫下，高中教育依舊是以應試為主的硬性教育模式。這種教育方法雖然在考試成績上有所成效，但是長遠來看，在教育過程中以成績作為唯一評判標準，大力向?qū)W生灌輸課本上的知識點來保證考試成績，使學生在填灌式教育之下，自主思維能力受到很大的影響。不僅如此，高中歷史教學內(nèi)容依然是很久之前的老式教材，因為歷史知識不變的緣故，很多內(nèi)容也沒有相應的增改。然而在信息化時代下，學生所能接觸的歷史信息是無限的，若在社會上所接觸的歷史信息在課堂上沒有一個正確的引導，很容易出現(xiàn)錯誤的學習意識，無論從學生能力的角度還是教師教學效率的角度來看，都有很強烈的負面影響。課堂數(shù)字信息化技術運用簡單，華而不實首先，從高中歷史課堂效果來看，課堂數(shù)字信息化的運用幾乎只是簡單地體現(xiàn)在幻燈片播放、課件演示和紀錄片播放這三種方式。教師的制作方式也不過是將書本的內(nèi)容和網(wǎng)上的內(nèi)容直接搬到課堂中來，簡單的操作雖然在信息化教學初始成功地吸引了學生的注意力和學習興趣，而在這樣一個信息化高速發(fā)展，學校教育四處受到挑戰(zhàn)的環(huán)境下，現(xiàn)有的教學軟件很難再博得學生的歡心。其次，從現(xiàn)階段的高中歷史教學的信息化運用內(nèi)容來看，信息化的內(nèi)容就是教師輔導教材和教育部出品的視頻，其教育內(nèi)容大多是圖片的疊加和歷史趣聞的簡單引用，或者是基礎性的紀錄片，在內(nèi)容上很難有新的突破。高中歷史教學中融入信息化技術的首要目的就是豐富學生的知識量和提高思考歷史的能力，一味地追求科技而不是實際內(nèi)容豐富是毫無意義的改革。高中歷史信息化教學不受重視當今國內(nèi)的歷史教學仍然以應試教育為主，而在高考的逼迫下，歷史科目作為三大主課之外的“副科”，遭遇學生知識的實際需求與師生重視程度不符的尷尬境遇。就多媒體教學的現(xiàn)實來看，當下高中歷史教育主要的情況是：文科生將歷史作為主課之外的綜合科目的一科，只利用了很少的一部分精力；而理科生更是對歷史不大關心，頂多是作為業(yè)余愛好來學習。在這種意識下，現(xiàn)在信息教學模式可能不但沒有吸引學生的學習興趣、提高學生的歷史思維能力，更是分散了學生的學習精力，將看課件和紀錄片作為一種消遣方式，這樣的歷史信息化教學無疑失去了其原本的光彩。2創(chuàng)新數(shù)字信息化時代下的高中歷史教學模式在堅持高中歷史信息化教學的前提下，培養(yǎng)學生的自主思考能力日本信息化教育的發(fā)達程度在世界范圍內(nèi)都是得到認可的，而也因為有著相似的歷史經(jīng)歷，很多情況下日本的歷史教學有很多優(yōu)點值得我們學習。在針對課堂的實際調(diào)查中可以明顯看出，中日高中歷史教學的最大不同就是中國學校重在在課堂上強調(diào)歷史的客觀內(nèi)容，包括時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等固定的知識點，而日本學校更注重學生自主思考歷史事件，從中吸取的經(jīng)驗教訓和以此分析未來發(fā)展方向，真正做到“以史為鑒，可以知興替”，實現(xiàn)學習歷史的意義。這種激發(fā)學生分析歷史、反省歷史，從歷史中真正學到知識和思想的教育方式，對于高中學生來說可以對整個人生起到不小的影響。當今社會信息化火熱發(fā)展，各種多樣復雜的信息充斥學生的日常生活，而高中學生的思維能力和社會能力已經(jīng)基本成熟，完全有能力對歷史事件進行分析和思考。利用信息技術擴大視野，實現(xiàn)高中歷史教育國際化歐美等國家的信息化技術居于世界前列，在高中教育中，雖然也有高考的重壓，但是歷史信息教學的靈活性和廣泛性絲毫沒有受到限制。在歐美、日本等國高中課堂中，普遍利用計算機信息技術讓學生在教師的引導下，通過網(wǎng)絡平臺和專門的歷史教育系統(tǒng)來搜集歷史資料和各方觀點，在大量資料的基礎上融會貫通，吸收到所需要的知識，并學習各種歷史觀點和理論，借以形成自己的一套歷史思路。歷史是世界性的人文學科，其觀點和內(nèi)容都需要綜合多方面去了解探討。在高中歷史教學中應該適當弱化對基礎知識的生硬的背誦，通過信息技術來吸收歷史上的百家之言，將信息化的優(yōu)勢徹底融入歷史教學中，運用科技來從根本上提升學生的歷史知識和深度思維的能力。在開展歷史信息化教學的同時，將歷史教育與德育相結(jié)合各國高中歷史教育雖然有其優(yōu)越之處，但是在學習時仍要做到取其精華去其糟粕，對于他國歷史教育中的種種問題可以從中吸取教訓，尤其是針對歷史和德育方面的各種爭議，可以吸取經(jīng)驗，完善我國的教育方針。3結(jié)語總之，隨著數(shù)字信息化時代的全面來臨，學校教育也必須與數(shù)字信息化時代全面接軌。傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育的銜接仍然存在很多不和諧的地方，仍然需要及時進行糾正和改進。歷史教育雖然在高考中所占比例不大，但是對學生的社會觀和歷史觀甚至是道德觀都有著不可忽視的影響。這就需要在進行歷史教育時及時發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題，并汲取先進教育模式的優(yōu)點，在保證學生成績的前提下，更要提高學生自身能力，保障學生健康人格的發(fā)展。參考文獻[1]郭繼福.論信息化背景下高中歷史支架式教學模式[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（04）：104-10