第二章第五節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)行為的發(fā)展

本能行為

人類行為社會(huì)行為1第一頁(yè)，共二十五頁(yè)。親社會(huì)行為

社會(huì)行為反社會(huì)行攻擊性行為2第二頁(yè)，共二十五頁(yè)。3第三頁(yè)，共二十五頁(yè)。一、學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展~親社會(huì)行為：是指學(xué)前兒童對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為。具體包括：分享、合作、謙讓、助人、安慰、捐贈(zèng)等4第四頁(yè)，共二十五頁(yè)。學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展階段與特點(diǎn)（一）親社會(huì)行為的萌芽（2歲左右）（二）各種親社會(huì)行為迅速發(fā)展，并出現(xiàn)明顯個(gè)別差異（3~6、7歲）（三）出現(xiàn)明顯的個(gè)性差異5第五頁(yè)，共二十五頁(yè)。6第六頁(yè)，共二十五頁(yè)。二、學(xué)前兒童攻擊性行為的發(fā)展（一）學(xué)前兒童攻擊性行為發(fā)展的特點(diǎn)攻擊性行為是指故意對(duì)人身和財(cái)產(chǎn)造成傷害并且沒(méi)有社會(huì)理由的行為。7第七頁(yè)，共二十五頁(yè)。攻擊性行為的種類憤怒的反應(yīng)性攻擊工具性攻擊非憤怒的主動(dòng)性攻擊敵意性攻擊（二）學(xué)前兒童攻擊性行為的種類為了獲得玩具或物品而做出搶奪、推搡等攻擊性行為以他人為指向，目的在于打擊、傷害他人表現(xiàn)為憤怒、發(fā)脾氣或失去控制未獲得某一物品或達(dá)到某種目的，進(jìn)而欺負(fù)或控制同伴8第八頁(yè)，共二十五頁(yè)。（三）幼兒攻擊性行為的特點(diǎn)幼兒攻擊性行為頻繁，主要表現(xiàn)為為了玩具和其他物品而爭(zhēng)吵、打架；兒童的非指向性的發(fā)脾氣行為在學(xué)前期逐漸減少，而攻擊性行為在學(xué)前期呈上升趨勢(shì)，4歲達(dá)到頂峰；攻擊性行為的發(fā)生頻率會(huì)隨年齡增長(zhǎng)而減少;對(duì)攻擊和挫折的報(bào)復(fù)性反應(yīng)在兒童3歲后急劇增加幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是言語(yǔ)上的攻擊；從工具性攻擊向敵意性攻擊轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)；幼兒的攻擊性行為存在明顯的性別差異。9第九頁(yè)，共二十五頁(yè)。年齡攻擊型幼兒比例攻擊方式原因3~46.89%最小下肢動(dòng)作居多自我意識(shí)較差、控制力差、缺乏分析能力4~520.77%驟增以上肢大動(dòng)作為主多為有意性、嫉妒、惡作劇5~68.03%明顯減少頭部動(dòng)作居末位能注意到攻擊行為的隱蔽性，如避開(kāi)老師視線桌下?lián)先?，往人身上抹鼻涕幼兒攻擊性行為發(fā)展的趨勢(shì)10第十頁(yè)，共二十五頁(yè)。男孩普遍比女孩更具有攻擊性男孩之間的攻擊行為要比女孩之間或異性之間多得多女孩的攻擊行為多為言語(yǔ)攻擊，基本上都是指向其他女孩攻擊行為的性別差異男孩的攻擊形式多為身體攻擊，女孩多為言語(yǔ)攻擊與關(guān)系攻擊11第十一頁(yè)，共二十五頁(yè)。欺負(fù)—特殊的攻擊欺負(fù)行為是攻擊的一個(gè)子集，是一種特殊類型的攻擊。它常在兒童間尤其是中小學(xué)生間發(fā)生，對(duì)受欺負(fù)者的身心健康具有很大的傷害性，會(huì)導(dǎo)致兒童情緒抑郁，注意力分散、孤獨(dú)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)下降和失眠，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致自殺。而對(duì)欺負(fù)者則可能造成以后的暴力犯罪或行為失調(diào)?？梢?jiàn)，兒童欺負(fù)問(wèn)題是發(fā)展心理學(xué)和學(xué)校心理學(xué)研究中極具實(shí)踐意義的研究課題。國(guó)外心理學(xué)家已經(jīng)進(jìn)行了大量的研究，但在我國(guó)還是空白，應(yīng)當(dāng)引起我門的關(guān)注。

12第十二頁(yè)，共二十五頁(yè)。三、影響學(xué)前兒童社會(huì)行為的因素自身因素家庭因素環(huán)境因素13第十三頁(yè)，共二十五頁(yè)。激素水平外貌長(zhǎng)相遺傳基因因（一）生物學(xué)因素四、造成幼兒攻擊性行為的原因氣質(zhì)類型14第十四頁(yè)，共二十五頁(yè)。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)媒體的影響社會(huì)文化氛圍家庭因素（二）社會(huì)文化因素同輩群體15第十五頁(yè)，共二十五頁(yè)。

兒童受不良家庭環(huán)境影響（1）家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)幼兒（2）家長(zhǎng)過(guò)分限制幼兒（3）父母的教育方式。父母經(jīng)常使用暴力及攻擊性言行，為孩子樹立了一個(gè)模仿的對(duì)象。兒童往往不是在懲罰中受教育，而是學(xué)會(huì)了如何使用攻擊性行為。兒童的侵犯性行為極大地依賴著他們的父母如何對(duì)待他們和父母自己如何表現(xiàn)。16第十六頁(yè)，共二十五頁(yè)。兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響（1）與兒童的道德發(fā)展水平和自我控制水平有關(guān)道德水平越高，兒童也就越容易從他人利益的立場(chǎng)感受和思考問(wèn)題，行為也就越趨近于正好與攻擊相反的親社會(huì)方向。自我控制也是直接與攻擊行為相聯(lián)系的個(gè)人品質(zhì)因素，個(gè)人的自我意識(shí)和控制水平下降時(shí)，攻擊性行為就會(huì)明顯增加。（2）與兒童的社交技能有關(guān)他們對(duì)沖突性社會(huì)情境解決或是解決社會(huì)性爭(zhēng)端的辦法往往都運(yùn)用攻擊性行為。與受歡迎的同學(xué)相比，不受歡迎的兒童攻擊性更強(qiáng)。17第十七頁(yè)，共二十五頁(yè)。兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響(3)與個(gè)體固有經(jīng)驗(yàn)因素有關(guān)兒童時(shí)期的大量受害經(jīng)歷與以后大量的攻擊性和暴力問(wèn)題有關(guān)。身體遭虐待的經(jīng)歷教會(huì)了兒童的攻擊性行為，并且使兒童把攻擊性行為作為親密關(guān)系的一種規(guī)范。

（4）受到挫折當(dāng)幼兒受到挫折時(shí)，由于缺乏自我調(diào)節(jié)的能力或社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)，為了解除心理的緊張或維護(hù)自己的自尊，便采取攻擊他人行為來(lái)發(fā)泄自己的情緒或保護(hù)自己。18第十八頁(yè)，共二十五頁(yè)。媒體的影響19第十九頁(yè)，共二十五頁(yè)。五、控制幼兒攻擊行為的策略宣泄法冷處理代幣法移情訓(xùn)練創(chuàng)造非攻擊性的環(huán)境20第二十頁(yè)，共二十五頁(yè)。具體措施：提供非攻擊性的環(huán)境實(shí)踐證明，生活在一個(gè)有良好家庭氣氛、有充裕玩耍時(shí)間以及有多種多樣玩具環(huán)境中的孩子，攻擊行為會(huì)明顯減少。家長(zhǎng)應(yīng)為孩子提供足夠的玩耍時(shí)間和玩具，不讓孩子看有暴力鏡頭的電影、電視，不讓孩子玩有攻擊性傾向的玩具，不在孩子面前講有攻擊色彩的語(yǔ)言。21第二十一頁(yè)，共二十五頁(yè)。具體措施：引導(dǎo)幼兒進(jìn)行移情換位引導(dǎo)幼兒深刻體驗(yàn)他人的情緒、情感，如：體驗(yàn)同伴痛苦、難受的表情，從而達(dá)到抑制自身出現(xiàn)的攻擊性行為，并今兒實(shí)施幫助、互助、謙讓、分享等親社會(huì)行為。

通過(guò)多講故事、與幼兒一起觀看有益于親社會(huì)行為的電視節(jié)目等途徑為他們提供分享、謙讓、合作等親社會(huì)行為的榜樣。22第二十二頁(yè)，共二十五頁(yè)。具體措施：允許幼兒有合理的宣泄有些幼兒可能由于害怕懲罰而強(qiáng)行抑制自己的攻擊意向，長(zhǎng)此以往，會(huì)產(chǎn)生過(guò)分的焦慮，影響心理健康。因此，在日常生活中，我們應(yīng)允許幼兒采取合理的方式進(jìn)行心理宣泄，來(lái)取代攻擊行為。如有的幼兒在玩黏土游戲時(shí)，拼命的擠壓、摔打；有的幼兒在模仿戰(zhàn)斗場(chǎng)面時(shí)相互間“打打殺殺”。這些行為都有利于幼兒把平常不良情緒通過(guò)這種“破壞性”游戲釋放出來(lái)，從而維持心理平衡。23第二十三頁(yè)，共二十五頁(yè)。具體措施：了解和滿足幼兒的合理需要對(duì)于長(zhǎng)期壓抑,正當(dāng)需要得不到滿足,造成心理挫折而發(fā)生攻擊性行為的幼兒,家長(zhǎng)先要學(xué)會(huì)在日常生活中了解并盡可能創(chuàng)造條件滿足幼兒合理需要。通過(guò)與幼兒的溝通和交流,來(lái)真正了解幼兒的感受、愿望及需要。如果幼兒的要求是合理的,就應(yīng)該創(chuàng)造條件盡可能滿足他們的需要。對(duì)他們一些不合理的需要,也要心平氣和地與其講清道理。24第二十四頁(yè)，共二十五頁(yè)。具體措施：鼓勵(lì)幼兒的合作行為當(dāng)幼兒剛剛表現(xiàn)出攻擊行為時(shí),不一定非懲