九年級語文下冊《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教案（精選24篇）

九年級語文下冊《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教案（精選24篇）九班級語文下冊《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教案（精選24篇）

九班級語文下冊《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教案篇1

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂詞意，領(lǐng)悟全詞內(nèi)容[U1]。

2、通過誦讀加深理解，在理解基礎(chǔ)上有感情地朗讀，熟讀背誦。

3、進一步理解詩人壯志難酬的愛國情懷。

二、教學(xué)重點

誦讀、理解詞意。

三、教學(xué)難點

理解詞人的悲憤之情。

四、課時支配：一教時

五、課前預(yù)習(xí)：要求同學(xué)查找辛棄疾的生平資料并結(jié)合解釋了解詞意

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：識盡愁味道的辛棄疾來到了江西上饒，如今他已經(jīng)49歲，年少時的他曾是個驍勇善戰(zhàn)的將士。二十多歲他就在濟南起義，曾帶騎兵五十人直闖有五萬人的金兵大營，活捉叛徒。一天夜里他喝醉了酒寫下了這首[U2]《破陣子》

二、初讀感知

1、老師范讀。

2、同學(xué)自由誦讀，讀準(zhǔn)字音，初步了解詞的內(nèi)容。

整首詞給大家一種什么樣的感覺?大家看看這幅圖，感受辛棄疾的形象，結(jié)合解釋讀。

拿起筆注音放在詞上，值得留意的詞義加點解釋。

(參考提示：豪放，有氣概，雄壯，悲涼)

請個別同學(xué)朗讀全詞。

3、小組誦讀。

三、誦讀品析全詞

問題：以你怎么讀，為什么這么讀?貫穿全詞講解，師生互動品析全詞。

上闋

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營

“挑燈”“看劍”是寫動作和神態(tài)。燈的紅光，劍的寒光想相互交融，透射著一種特有的壯烈氣氛。

“吹角”：號角聲蒼涼雄渾。聯(lián)系李賀詩句“角聲滿天秋色里”“連”：一個軍營連著一個軍營，氣概雄偉。

酒入愁腸，詞人挑亮了燈，端詳著寶劍，首句一醉一夢?！皦艋亍逼鹗變删淝榫敖蝗冢粍俑锌＿@兩句緊扣“壯”字，是現(xiàn)實生活的寫照。朗讀指導(dǎo)：讀出詞人豪情在心難以熄滅，對夢的向往，讀完這句可稍稍停頓，留下遐想。

朗讀，個人讀，小組讀，點評。

八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵

營地中士兵們歡欣鼓舞，飽餐將軍分給的烤肉，軍中奏起興奮人心的戰(zhàn)斗樂曲。“壯士饑餐俘虜肉，笑談渴飲匈奴血”何等豪情。沙場，醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。戰(zhàn)場，戰(zhàn)士誓不回頭。秋天正是肅殺之時，秋天正是秋高馬壯之時，軍營里軍容嚴(yán)整，戰(zhàn)士們士氣昂揚，等待著將軍點兵出征。好一派雄壯的場面。只用五個字，就栩栩如生地寫出了雄壯威猛的陣容，再現(xiàn)了詞人立馬陣前，點兵授令的形象，筆酣墨飽地對上文所描寫的狀況作出了精彩的小結(jié)，收束有力。

朗讀指導(dǎo)：朗讀的時候要讀出雄壯豪邁之氣，以英雄之氣錚錚鐵骨的味道來讀。

朗讀，點評(停頓指導(dǎo)，如何朗讀出雄壯豪邁之氣呢?通過重音，秋，兵)

下闋

馬作的盧飛速，弓如霹靂弦驚。

這兩句描寫的是戰(zhàn)斗場面，戰(zhàn)場上將士們馳騁沙場，勇敢殺敵，弓箭雷鳴，萬箭齊發(fā)，這是何等的激烈壯麗啊!的盧一匹傳奇的馬，當(dāng)年劉備騎它沖出逆境。霹靂，驚雷。將軍率領(lǐng)鐵騎，風(fēng)馳電掣奔赴前線，弓弦雷鳴，萬箭齊發(fā)，雖無過多描寫，但從的盧馬疾馳和霹靂弦的巨響中，仿佛看到敵軍紛紛落馬，殘兵敗將潰退。將軍身先士卒，凱歌入云，旌旗招展。

朗讀指導(dǎo)：讀出激烈豪邁之氣，還原戰(zhàn)斗場面，讀時急迫，一氣呵成，節(jié)奏加快，突出氣概。

朗讀個別讀齊讀

了卻君王天下事，贏得生前身后名

了卻天下事是指什么事呢?收復(fù)失地，恢復(fù)中原)，贏得為國建功的美名

朗讀指導(dǎo)：朗讀時要讀出大獲全勝的感覺，讀出詞人的志得意滿，滿腹豪情。

這正是辛棄疾早年的幻想啊，人說酒后吐真言，折舊后的幻覺，不正是他心心念念的事情嗎?

我們帶著理解集體讀一讀詞人的醉夢!

四、結(jié)合背景，走近詞人

醉里挑燈看劍，豪情在心;軍營里士氣昂揚，軍容雄壯;戰(zhàn)場豪氣沖天，激烈壯闊;了卻天下事，獲功名，躊躇滿志。整首詞無論是內(nèi)容還是朗讀時的感情都洋溢著豪壯之氣。何以在最終發(fā)出“可憐白發(fā)生”的感慨呢[U3]?(原來在現(xiàn)實中，辛棄疾有壯志也有壯舉，但是在投降派把持的朝廷里他壯志難酬。可憐白發(fā)生把我們從夢境拉回到了現(xiàn)實[U4]，夢境中的豪情壯志和現(xiàn)實的壯志難酬形成劇烈的對比，更能體現(xiàn)出詞人那種壯志難酬的悲壯。因此，“可憐白發(fā)生”是一個壯士歷盡困難卻無法實現(xiàn)抱負而發(fā)出的悲壯的吶喊，這一句同樣也是壯語，只是它已由雄壯變?yōu)榱吮瘔选?從開頭，一路寫想象中練兵、殺敵的場景氣氛，痛快淋漓，雄壯無比。了卻、贏得之后，突然連接末句，壯志成空，如同一瓢冰水潑在猛火上，讓人不由驚栗震驚。

五、相互誦讀，激發(fā)情感

在感受了這首詞的雄壯悲壯之后[U5]，我們以小組為單位，每個人朗讀一遍這首詞，其他同學(xué)對他進行點評，然后請同學(xué)朗讀。請同學(xué)朗讀(兩到三位)，并作點評

我們再一起有感情地朗讀課文，把壯的感覺讀出來。

六、老師小結(jié)

這堂課我們通過朗讀，每個人心中都有了一位精忠報國、壯志難酬的詞人形象，讓我們回到那個醉里挑燈看劍的夜晚，在背誦中結(jié)束本課，體會詞作的意境。

七、作業(yè)

1、背誦此詞

2、依據(jù)詞的內(nèi)容，發(fā)揮想象，把沙場秋點兵的場面描寫出來，150字左右

九班級語文下冊《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教案篇2

教學(xué)目的：

一、學(xué)習(xí)這首詞所表達抗敵報國、建功立名、壯志未酬的思想感情。

二、培育同學(xué)領(lǐng)悟宋詞美麗的語言及深邃的意境。

教學(xué)設(shè)想：

一、這是一首聞名的宋詞，系豪放派詞人，詞的意境寬闊、深遠，要求同學(xué)想像詞中那戰(zhàn)火紛飛的場面，從而進一步了解詞的主旨。

二、本詞用字簡煉，短短的62個字，給我們勾畫了一場塞外戰(zhàn)斗圖，故本詞不宜作太多字面上的解釋，讓同學(xué)在反復(fù)誦讀中體會詞意。

教學(xué)方法：

同學(xué)自主學(xué)習(xí)，注意想像力量的訓(xùn)練。

課時支配：

一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

用多媒體展現(xiàn)古代戰(zhàn)斗場面，用敘述歷史故事的方式導(dǎo)入新課。然后再展現(xiàn)“醉里挑燈看劍”圖，請一同學(xué)描述畫面內(nèi)容。畫里的這位老者他在深思什么?他在追憶什么?今日我們師生就通過共同學(xué)習(xí)這首《破陣子》，來了解和熟悉南宋聞名詞人辛棄疾。

二、介紹小序、準(zhǔn)時代背景。(請同學(xué)介紹，了解預(yù)習(xí)狀況)

這首《破陣子》是辛棄疾贈給他的好友陳亮的，二人均為南宋聞名詞人，又都堅決主見抗金，收復(fù)中原，這共同的志向使他們成為知心伴侶。

辛棄疾作這首詞時，已辭官在江西上饒農(nóng)村閑居，但心中時時不忘殺敵立功，統(tǒng)一祖國。

三、整體感知。

1、老師范讀，同學(xué)體會語氣，并在書上劃出斷句位置。

2、同學(xué)讀。(小組讀、個人讀，要讀出豪情壯志。有點評)

四、分析(小組爭論，合作完成)

(一)上闋：

1、一、二句寫了“我”的哪些活動?夢見了什么?(請同學(xué)用自己的語言來表述出來)

明確：第一句連用三個連續(xù)的、富有特征的動作，塑造了一個壯士的形象?！白怼焙汀皦簟北憩F(xiàn)出戰(zhàn)斗的場景是回憶出來的。

2、三、四句用了什么修辭手法?表現(xiàn)了什么?

明確：對偶。突出表現(xiàn)了雄壯的軍營，表現(xiàn)了將軍及戰(zhàn)士們昂揚的戰(zhàn)斗心情。

3、“沙場秋點兵”中哪個字用得好?(分組爭論，依據(jù)詞意，想像出此時的場面)

明確：“秋”，寫出了肅殺的氣氛和作戰(zhàn)時的季節(jié)。

(二)下闋：

1、哪些句子寫戰(zhàn)斗的畫面?哪些句子寫了統(tǒng)一祖國的愿望?

2、為什么會發(fā)出“可憐白發(fā)生”的慨嘆?

明確：一生抗金收復(fù)失地，連夢中也不忘抗金的戰(zhàn)斗生活，但由于朝廷的無能，自己的抱負難以實現(xiàn)，當(dāng)看到兩鬢新生的白發(fā)，感到自己已入暮年，空有一身凌云壯志，“報國欲死無戰(zhàn)場”只能在沉醉后馳騁沙場，心中不由涌起壯志未酬的悲情。

五、拓展思維練習(xí)。(培育同學(xué)探究力量)

1、假如你是詞中的將軍，請你把馳騁沙場那驚心動魄的戰(zhàn)斗場面描繪出來。(小組爭論后描述)

2、假如你是他的好伴侶陳亮，該怎樣勸慰一下“可憐白發(fā)生”的辛棄疾?(小組爭論后表演)

六、課后作業(yè)：

把《破陣子》改寫成一篇抒情散文。

教后記：

九班級語文下冊《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教案篇3

一、教材

《破陣子》是九班級語文下冊第三單元。本單元以宋詞文學(xué)為主，涵蓋了詞的豪放派和婉約派風(fēng)格。通過鑒賞，體會詞中表達的情感，分析是如何傳情達意的。進一步了解詞的特點和寫法，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理念。

辛棄疾南來聞名的愛國詞人，他力主抗金收復(fù)失地，他寫的很多詞都跟當(dāng)時的政治斗爭和軍事斗爭有關(guān)。他的詞題材寬闊、內(nèi)容豐富、意境高遠、風(fēng)格以豪放悲壯為主，繼承和進展了蘇軾的豪放派詞風(fēng)，成為宋詞豪放派的代表。今日我們要學(xué)習(xí)的詞《破陣子》是在江西上饒閑居時期的創(chuàng)作，是寫給在抗金主見上志同道合的好伴侶陳亮的。

二、教育教學(xué)思想

依據(jù)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，語文教學(xué)的指導(dǎo)思想是致力于全面提高同學(xué)的語文力量和語文素養(yǎng)，培育同學(xué)的語感，進展同學(xué)的思維和創(chuàng)新力量，養(yǎng)成同學(xué)學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，為每一個同學(xué)的終身學(xué)習(xí)、生活和進展奠定語文基礎(chǔ)。所以，這節(jié)課我遵循的教學(xué)思想是：

1、有效提高同學(xué)語文素養(yǎng)。

2、利于同學(xué)生動活潑地主動學(xué)習(xí)。

3、進教注意培育同學(xué)創(chuàng)新精神。

三、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)實際狀況，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

學(xué)問與力量目標(biāo)：

1、了解聞名詞人的生平，詞的風(fēng)格。

2、了解詞的學(xué)問，當(dāng)堂背誦課文。

3、緊扣“壯”品嘗詞句。

過程方法目標(biāo)：

1.引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)誦讀，把握停頓，節(jié)奏與語氣。

2.體會詞人所表達的情感3.鼓舞同學(xué)從語言的角度品析詞。

情感態(tài)度價值觀：

1、體會詞表達的思想感情。

2.熟悉詞人面生活與自身變化所持的態(tài)度與觀念。

四、教學(xué)方法

朗讀教學(xué)法

爭論法與點撥法相結(jié)合：爭論法是民主思想在課堂教學(xué)中的反映，有利于激發(fā)同學(xué)主動參加教學(xué)，有利于培育同學(xué)評論與爭論力量。通過爭論，使同學(xué)在學(xué)習(xí)中相互合作，敢于質(zhì)疑，不斷提高思維力量，有利于進展同學(xué)的智力。老師適時賜予必要的點撥指導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)品評鑒賞。

五、教學(xué)步驟

一、情境導(dǎo)入：有一位英雄帶騎兵五十人直闖有五萬人的金兵大營活捉叛徒，英雄的故事蕩氣回腸，令人心馳神往。這位青年將軍便是當(dāng)時年僅23歲的辛棄疾。他不僅是一位馳騁沙場的愛國戰(zhàn)將，也是一位杰出的詞人。，

二、介紹詞的常識、題解、準(zhǔn)時代背景。(請同學(xué)介紹，了解預(yù)習(xí)狀況)

1、詞的常識

《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》辛棄疾。大家看，寫在最上面的

破陣子”是題目嗎?

不是，和我們已經(jīng)學(xué)過的“沁園春”、“卜算子”一樣是詞牌名;“為陳同甫賦壯詞以寄之”才是題目。

2、“為陳同甫賦壯詞以寄之”，結(jié)合解釋1，我們知道這首詞是辛棄疾賦閑時寫給他的好伴侶陳亮的。我們知道，要理解詩必需先要了解。那有誰能給我們大家介紹一下這首詞所涉及的辛棄疾和陳亮兩個人?

3、辛棄疾(11401207)字幼安，號稼軒。他誕生在北方。他在青少年時代就立下了恢復(fù)中原、報國雪恥的志向。同時，由于辛棄疾是在金人統(tǒng)治下的北方長大的，他也較少受到使人一味循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)文化教育，在他身上，有一種燕趙奇士的俠義之氣。

陳亮，為人才氣超邁，喜談兵，論議風(fēng)生，下筆數(shù)千言立就。隆興初，與金人約和，天下忻然，幸得蘇息，獨亮持不行。

4、這首《破陣子》是辛棄疾贈給他的好友陳亮的，二人均為南宋聞名詞人，又都堅決主見抗金，收復(fù)中原，這共同的志向使他們成為知心伴侶。

辛棄疾作這首詞時，已辭官在江西上饒農(nóng)村閑居，但心中時時不忘殺敵立功，統(tǒng)一祖國。

三、整體感知

我們知道文章有“文眼”，詩有“詩眼”，就是那篇文章或詩歌中最重要最核心的字詞或句子。對與詞來說，我們姑且稱之為“詞眼”。這首詞的“詞眼”就在題目里，誰能把它找出來?

“壯”。這個字是本詞的“文眼”，整首詞都是圍繞這個字來寫的。大家能找出課文哪些地方表現(xiàn)了“壯”，這個“壯”字的含義又是什么呢?這兩個問題我們梳理了課文后再來回答。

1、首先，先聽一下錄音，大家在書上注音;然后我請幾位同學(xué)試著為我們朗讀一下。

2、同學(xué)朗讀，理解這首詞的含義。

3、齊讀課文。

(朗讀是學(xué)習(xí)語文必不行少的過程，它能關(guān)心同學(xué)初步把握文意。先由自由讀、個人讀、齊讀，師范讀，老師作好朗讀指導(dǎo)。

結(jié)合解釋，疏通文意。培育自主學(xué)習(xí)詞的有效方法就是讓同學(xué)在多次閱讀的基礎(chǔ)上感知文意。小組內(nèi)溝通解決疑難。

師生共同賞析，體會詞人的思想感情。在這個環(huán)節(jié)，讓各小組爭論，思索出答案。老師引導(dǎo)同學(xué)思索，啟發(fā)思索。通過探討解決問題組織同學(xué)自我學(xué)習(xí)、自主解決問題，在同學(xué)回答結(jié)束以后，準(zhǔn)時賜予點撥，關(guān)心同學(xué)理解。)

4、賞析：

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。

回：醒。

沉醉中挑亮燈光抽出劍來細看，夢醒后各個營壘接連響起號角之聲。這時候回想夢中之事想到了下面的景象。

八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

八百里：牛。(典故)。八百里分麾下炙是一個倒裝句，正常的挨次為“分麾下八百里炙”的倒裝，分給部下烤牛肉，以犒勞出征的士卒。

五十弦：瑟，泛指樂器(典故：以前都有50弦，因三皇之一的泰皇受不了它發(fā)出的悲傷之音，才下令改為25弦)。

翻：演奏。

“五十弦翻塞外聲”中的“翻”字改為“彈”字好不好?為什么?

明確：不好，“翻”字寫出了戰(zhàn)歌響亮，樂器轟鳴的熱鬧場面;如用“彈”字代之，就表現(xiàn)不出這種氣氛。

“秋”僅僅表示這時是秋天嗎?

明確：不，既點明白戰(zhàn)斗爆發(fā)的季節(jié)，也為戰(zhàn)士出征增加了肅殺的氣氛。

把烤牛肉分給部下飽餐一頓，琴瑟演奏出北疆蒼涼的樂曲。在肅殺的秋風(fēng)中，戰(zhàn)場上軍隊正在檢閱預(yù)備出征。

馬作的盧飛速，弓如霹靂弦驚。

這兩句是寬泛對偶，這樣看來與“如”字相對的“作”字是什么意思?

明確：作：像。這個字古今詞義不同要留意。的盧：額部有白色斑點的馬。霹靂：弓弦的響聲。

戰(zhàn)馬像的盧那樣飛奔，放箭的弓弦如雷鳴使人心驚。

了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生!

君王的天下事是指什么?統(tǒng)一國家。

多想完成君主完成統(tǒng)一國家的大業(yè)，自己也贏得一世乃至死后的英名。惋惜白發(fā)已現(xiàn)兩鬢。

5、我們梳理了整首詞后，大家能否找出文中表現(xiàn)“壯”的地方?

這些句子表現(xiàn)出來的“壯”的內(nèi)涵是什么?

壯：點兵出征、疾馳敵陣壯麗而激烈雄壯統(tǒng)一國家、名垂青史雄心壯志

本詞的文眼“壯”，僅僅是雄壯嗎?我想我們與另一位南宋聞名詩人的一首詩對比著看可以更深刻地理解：(放錄音)

十一月四日風(fēng)雨大作陸游

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來。

僵臥：挺直躺著，借僵硬的睡態(tài)來表現(xiàn)自己年老體衰。

不自哀：自己不感到悲傷。

尚思：還想著。

戍輪臺：保衛(wèi)邊疆。

請一位同學(xué)結(jié)合解釋來給我們講解一下這首詩。

我年老體衰卻不感到悲傷，還想著為國家保衛(wèi)邊疆。深夜躺著聽到風(fēng)雨的聲音，就迷模糊糊的夢見騎著戰(zhàn)馬跨過冰河。

這是陸游在68歲的時候?qū)懙脑?，他在年老時仍舊沒有放棄自己的追求，還盼望為國出力，甚至在夢里都在為了國家的統(tǒng)一而戰(zhàn)斗。對比這首詩，我們來看《破陣子》中的最終一句的含義。

陸游說“僵臥孤村不自哀”，他還要上戰(zhàn)場;那么，當(dāng)辛棄疾說“可憐白發(fā)生”的時候，他認(rèn)為自己還能上戰(zhàn)場嗎?

不能!那么他惋惜的是什么呢?

不僅僅惋惜自己不能為國盡力;也惋惜由于不能指揮戰(zhàn)斗統(tǒng)一國家，從而不能名垂青史了。

那么，再回到本詞的文眼“壯”，僅僅是雄壯嗎?

不是，最終一句壯和悲，抱負和現(xiàn)實，形成劇烈的反差。而當(dāng)飛翔天際之時，陡然下跌，這里的“壯”還有為“悲壯”的含義。

化“雄壯”為“悲壯”，由抱負回到現(xiàn)實，形成了劇烈的對比，有抗金收復(fù)失地的劇烈愿望，卻只能在沉醉后的夢里馳騁沙場，心中有壯志未酬的悲情。

6、為什么會發(fā)出“可憐白發(fā)生”的慨嘆?

明確：一生抗金收復(fù)失地，連夢中也不忘抗金的戰(zhàn)斗生活，但由于朝廷的無能，自己的抱負難以實現(xiàn)，當(dāng)看到兩鬢新生的白發(fā)，感到自己已入暮年，空有一身凌云壯志，“報國欲死無戰(zhàn)場”只能在沉醉后馳騁沙場，心中不由涌起壯志未酬的悲情。

7、寫這首詞有什么用意?抒發(fā)了怎樣的情感?

明確：這首詞托名為勸慰伴侶，實則是抒發(fā)詞人自己對青年時代抗金的戰(zhàn)斗生活的念念不忘之情，以及堅決恢復(fù)中原，建功立業(yè)的壯志，還有壯志難酬的悲憤。

8、如何理解這首詞?

明確：這首詞是詞人愛國詞篇中的代表作之一，雖是為鼓舞愛國壯士、好友陳亮而作，但更是自己心志的流露。詞人以早年戰(zhàn)斗生活為基礎(chǔ)，融夢境幻覺為一體，描繪了一幅愛國將士馳騁沙場，宏偉壯闊的場面，全詞內(nèi)涵豐富，造語豪壯，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，構(gòu)想奇怪，以夢境貫穿上下片，自出機杼，情感雄奇昂揚。末尾“可憐”一句將感情一落千丈：詞人的功名只能是在醉里和夢中實現(xiàn)。抱負和現(xiàn)實形成極大的反差，有力地突出了詞人的悲憤。

四、小結(jié)全文

全詞從想象著筆，描繪了抱負中的抗金隊伍和戰(zhàn)斗場景。全詞在感情基調(diào)上是雄壯昂揚的，而結(jié)句又是悲涼低沉的。前后形成了一個鮮亮的對比。這種抑揚法給予了本詞特有的藝術(shù)魅力，有力地表現(xiàn)了詞人滿懷壯志而志不得伸的苦痛。

五、學(xué)問鏈接，拓展延長，學(xué)以致用

1.稼軒名句集錦

(1)、眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在、燈火闌珊處?！肚嘤癜冈Α?/p>

(2)、最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！肚迤綐反寰印?/p>

(3)、千古興亡多少事，悠悠。不盡長江滾滾流?！赌相l(xiāng)子登京口北固亭有懷

2、讀到辛棄疾“了卻君王天下事，贏得生前身后名”的名句，不禁讓我們想起蘇軾“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的壯志;也會讓我們想起李賀“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”的豪邁;還會使讓我想起陸游“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的吩咐;更能讓我們記起岳飛、夏完淳、岑參、王翰、等更多的愛國志士，讓我們收集這一類的詩句。

3、吳伯蕭的《記一輛紡車》中寫到：“那場面真是沙場秋點兵”，請學(xué)以致用，把我們的古詩詞用到我們的講話和寫作中去，比如：我們在操場上進行廣播操競賽，那場面不禁讓我想起辛棄疾的名句“沙場秋點兵”來;初三了，學(xué)習(xí)真緊急，大家真是“夜里挑燈看書，夢回書聲瑯瑯”奧運賽場上，騎術(shù)競賽“馬作的盧飛速，射箭競賽“弓如霹靂弦驚。(同學(xué)爭論回答，老師引導(dǎo)同學(xué)運用古詩詞)

六、布置作業(yè)

1、朗讀、背誦這首詩。

2/假如你是辛棄疾的摯友陳亮，看到這首詞后，你會對辛棄疾說些什么?以此為主題寫一篇300這左右的文章。

七、說板書設(shè)計

板書設(shè)計的功能是簡要全面的概括教學(xué)內(nèi)容。

破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之

辛棄疾

沙場秋點兵豪邁場面(志士熱忱)

可憐白發(fā)生冷酷現(xiàn)實(朝廷冷漠)

七、教學(xué)評價

在整個教學(xué)過程中我的教學(xué)目標(biāo)指引著老師教的活動，也指引著同學(xué)學(xué)的活動。同學(xué)正確把握了本詞的思想內(nèi)容，對詞人有了一個深化的了解，能準(zhǔn)時了解并熟識課文，所提出的問題能夠調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性。熬煉同學(xué)的思維力量，鞏固原有學(xué)問，整個教學(xué)過程是這樣設(shè)計的，但詳細的課堂教學(xué)還要依據(jù)當(dāng)時的情景調(diào)整。

總結(jié)一下，本課的教學(xué)有以下特點：

1、全新引入，調(diào)動樂觀性。

2、師生互動有效教與學(xué)

3、開心教學(xué)，力量提高。

九班級語文下冊《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教案篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)問與力量目標(biāo)：

1.了解,理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌意境，品嘗詩歌語言，理解詩歌主旨。

2.學(xué)習(xí)詩人運用想象和對面著筆來表情達意的寫法。

3.培育同學(xué)在比較中鑒賞古典詩歌的力量。

過程與方法目標(biāo)：

同學(xué)通過探究、分析、煉字、比較、揣摩等過程來賞析詩歌，采納同學(xué)自學(xué)，合作溝通，老師啟發(fā)點撥，比較鑒賞等方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

情感態(tài)度和價值觀：

教讀本詩，激發(fā)同學(xué)喜愛祖國的傳統(tǒng)文化，培育健康的審美情趣和價值觀。

【教學(xué)重點和難點】

1.引導(dǎo)同學(xué)品嘗語言，賞析詩歌意境，把握詩歌主旨。

2.通過比較把握對面著筆的表現(xiàn)手法，提高鑒賞古典詩歌的力量。

【教學(xué)方法】

自主品嘗比較探究

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

(出示背景資料：天寶十五載(756)六月，安史叛軍攻入潼關(guān)，玄宗南逃，杜甫帶著妻小逃到鄜州(今陜西富縣)，借居在羌村。七月，肅宗在靈武即位(今屬寧夏)。杜甫得知肅宗即位的消息后，便于八月間離家北上延州(今延安)，企圖趕到靈武，為平叛效力。但當(dāng)時叛軍勢力已膨脹到鄜州以北，他啟程不久，就被叛軍捉住，困在淪陷后的長安，在一個月夜，詩人望月生情，寫下了千古傳誦的名作《月夜》。

同學(xué)說杜甫：

(同學(xué)依據(jù)已有的學(xué)問積累，說說對杜甫的了解。)

(多媒體展現(xiàn))

杜甫，字子美，自稱“少陵野老”，又稱“杜工部，他的詩被稱為“詩史”，他被后人稱為“詩圣”，唐代宏大的現(xiàn)實主義詩人。)

二、品讀詩歌，讀準(zhǔn)讀暢。

1.同學(xué)自讀，留意字音和節(jié)奏。

2.出示難讀字字音，正音。

3.聽錄音范讀，(指導(dǎo)同學(xué)把握節(jié)奏、語速及語氣。)

4.指名同學(xué)讀。

三、自主學(xué)習(xí)，梳通詩意。

1.自己對比課下解釋和相關(guān)資料自譯。

2.說給同桌聽，合作解決疑難詞句。

3.同學(xué)自主展現(xiàn)。

(老師點撥指導(dǎo)。)

四、精讀細品，探究新知。

(一)整體感知，初步體會意境。

同學(xué)自讀詩歌，思索：詩人在詩中共寫了幾個場面?

妻子思念丈夫的場面(想象)

詩人與妻子團聚的美妙場面(想象)

詩人思念妻子兒女的場面(現(xiàn)實)

(老師適當(dāng)點撥并板書，引導(dǎo)同學(xué)初步感知思念之情。)

(二)研讀詩歌，探究情感。

1.細品妻子思念丈夫的場面(想象)

(1)探究：妻子明明有兒女在身邊，為什么說是“獨看”呢?

(同學(xué)抓住“遙憐小兒女，未解憶長安”思索分析。)

老師適時點撥明確：

(妻子看月，并不是觀賞自然風(fēng)光，而是“憶長安”，而小兒女未諳世事，還不懂得“憶長安”啊!不懂得思念遠在長安得父親，也不理解母親對父親的思念，所以，妻子只能“獨看”，突出了那個“獨”字。)

活動：設(shè)身處地的揣摩妻子“獨看”時的心理活動。

(老師以寫作背景和杜甫被困的境況加以引導(dǎo))

(當(dāng)長安淪陷，一家人逃難到了羌村的時候，與妻子“同看”鄜州之月而共“憶長安”，更是辛酸!如今自己身陷亂軍之中，妻子“獨看”鄜州之月而“憶長安”，那“憶”就不僅布滿了辛酸，而且交織著憂慮與驚恐，進一步映射出了是人的心理。

(2)賞析：妻子獨看時的的情景“香霧云鬟濕，清輝玉臂寒?！?/p>

①再說說詩句的大意，思索：最能體現(xiàn)佇立之久的字，進行賞析

②同學(xué)在小組內(nèi)溝通“濕”和“寒”的精妙之處。

③同學(xué)展現(xiàn)，老師點撥。

(突出了妻子望月之久，思念之癡。)

明寫妻子思夫至深，暗寫的思妻至切，突出了的思念之苦。

2.細品團聚的美妙場面(想象)

同學(xué)自讀詩歌，思索：通過想象團聚幸福的情景來表達了怎樣的感情?

明確：想象一個團圓的幸福場面反襯思念之情。

與《夜雨寄北》比較，理解“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”的異曲同工之妙。

(老師出示《夜雨寄北》，進一步分析借助團聚的美妙反襯分隔兩地的思念之苦。)

與杜甫的《述懷》比較，進一步深層探究主旨。

(出示《述懷》的相關(guān)詩句，通過分析《述懷》，結(jié)合寫作背景及杜甫濟世情懷點撥同學(xué)進一步研讀詩歌主旨。)

“去年潼關(guān)破，妻子隔絕久”;

“寄書問三川，不知家在否”;

“幾人全性命?盡室豈相偶!”

(明確：在詩人“獨看”的淚痕里，不僅表現(xiàn)了對妻子思念之情，也浸透著天下離亂的悲傷;在“雙照”的清輝中，閃爍著詩人對和平幸福生活的憧憬。)

五、鑒賞比較。

(老師出示《望月懷遠》，進行鑒賞比較)

1.同學(xué)自主學(xué)習(xí)，把握詩意

(1)借助資料，同學(xué)自譯。

(2)溝通展現(xiàn)。

2.同學(xué)自讀，思索：同為思念之作，兩首詩在構(gòu)思上有什么不同之處?

(老師以表格點撥引導(dǎo)同學(xué)，在比較中鑒賞體會獨特的構(gòu)思。)

(明確：主要通過對方著筆、借人映己的表現(xiàn)手法，通過想象家人思念自己的畫面，突出自己對家鄉(xiāng)親人的思念之深。)

六、拓展運用，自主提升。

出示《邯鄲冬至夜思家》，同學(xué)自學(xué)，進一步學(xué)習(xí)對面著筆的寫法。

1.簡析“抱膝燈前影伴身”一句，并說出當(dāng)時懷有一種什么樣的心情。

(明確：“抱膝”二字生動地勾畫出悄悄呆坐的神態(tài)，坐在“燈前”自然引出“影”，而“伴”又將“影”和“身”聯(lián)系起來，抱膝呆坐的“影”陪伴著抱膝呆坐的“身”，充分反映出思家的孤寂心情。)

2.是怎樣寫“思家”的?寫得怎樣?

(明確：主要通過借人映己、對方著筆的表現(xiàn)手法，通過想象家人思念自己的畫面，突出自己對家鄉(xiāng)親人的思念之深。)

七、課后小結(jié)

以“月”為線索，貫穿全詩，采納對面著筆、借人映己的表現(xiàn)手法，通過寫詩人對妻子的思念，反映了亂離時代人民的苦痛，表達了對和平幸福生活的憧憬。

八、布置作業(yè)

1.背誦《月夜》。

2.搜集關(guān)于“月”的古詩名句，制作名句卡片。

九班級語文下冊《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教案篇5

一、教學(xué)目標(biāo)

(-)了解屈原的生平事跡，學(xué)習(xí)屈原的愛國精神和志潔行廉、剛正不阿的高尚品德。

(二)學(xué)習(xí)本文記敘和談?wù)撓嘟Y(jié)合的寫作方法。

(三)把握本課的文言常用實詞;熟記通假字“離”、“反”、“濯”、“見”、“指”，“絀”“質(zhì)”、“被”，正確理解古今異義的詞，復(fù)習(xí)鞏固推斷句與被動句。

(四)理解課文運用的修辭手法。

二、難點、重點分析

(一)課文第一部分寫屈原由見“任”而見“疏”。第一段首先簡介屈原的姓名、官職和杰出才能，說明“王甚任之”。王怎樣“甚任”之?為什么“甚任之”?

分析：王甚任之：“為左徒”，“入則與王圖議國事，以出號令;出則接遇來賓，應(yīng)對諸侯”?！?左徒：楚官名。相當(dāng)于上大夫而次于令尹。在國王左右參預(yù)政事，起草詔令，是相當(dāng)重要的職位。)

“王甚任之”的緣由：

①楚之同姓：屈原的祖先屈暇是楚武王的兒子，受封于屈，因以屈為氏，是楚國王族中的一支。(古代姓比氏大，后來姓氏不分。)

②屈原具有杰出的才能：“博聞強志，明于治亂，嫻于辭令”。(明、嫻，形容詞用作動詞，這兩句狀語后置。)

(二)王為什么怒而疏屈原?

分析：直接緣由是上官大夫“讒之”，根子在于“爭寵而心害其能”。

按：“上官大夫見而欲奪之，屈平不與”一句有兩種理解?！督虒W(xué)參考書》的譯文是：“上官大夫觀察了就想改動，屈平不贊同”。與課文解釋相左。依教材對“奪”、“與”的解釋，應(yīng)譯作：“上官大夫觀察了想搶過去(看)，屈原不給?！?/p>

“因讒之日：平伐其功，曰，以為“非我莫能為”也?！辟Y料認(rèn)為，“曰”、“以為”重復(fù)，疑有衍文，此說似不妥。如重新標(biāo)點，作“平伐其功，曰：(王)以為非我莫能為也?！崩斫?，文辭便可貫穿。聯(lián)系上下文，可補出“以為”前省略的主詞。

(三)屈原為什么作《離騷》?

分析：憂愁幽思而作《離騷》。憂愁的詳細內(nèi)容是“疾王聽之不聰也，讒館之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”，疾，恨，痛心。四句中的“之”是助詞，取消句子的獨立性。這四個主謂短語都是“疾”的賓語。

(四)第3小段包括幾層?是怎樣對《離騷》進行記敘和談?wù)摰?

分析：分兩層。

第一層從本段開頭至“蓋自怨生也”，第一句記敘屈原“憂愁幽思而作《離騷》”，以下幾句就“憂”“怨”綻開談?wù)摚治霎a(chǎn)生優(yōu)怨的緣由，寄寓對屈原的深切憐憫。

其次層第一、二句“上稱帝嚳靡不畢見”記敘(概述)幅規(guī)的主要內(nèi)容，以下幾句就其文、辭、志、行進行評論，評價其藝術(shù)成就，贊揚屈原的“泥而不滓”“與日月爭光”的名貴品質(zhì)。

(五)詞語提示：

(1)“齊與楚從親”：從：同“縱”，合縱。親：親善。

(2)“又因厚幣用事者臣靳尚，而設(shè)詭辯于懷王之寵姬鄭袖”：“又因厚幣”后省略動詞“賂”?！岸焙笫÷灾髡Z(靳尚)?！坝卩嵭洹保涸卩嵭涿媲?，狀語后置。

(3)“秦，虎狼之國”：虎狼，像虎狼一樣，名詞作狀語。

(4)“奈何絕秦歡”：歡：友好。

(5)“亡走趙，趙不內(nèi)”：亡：逃亡。走：跑，現(xiàn)代的“跑”古代稱“走”;現(xiàn)代的“走”古代稱“行”。內(nèi)：同“納”，接納，收留。

(6)“復(fù)之秦”：之：動詞，到。

(7)“雖流放，眷顧楚國，系心懷王，不忘欲反，冀幸君之一悟，俗之一改也”：眷：眷戀。顧：念。眷顧：眷念。系心：掛念。反：同“返”。冀幸：僥幸盼望：“一悟”的“一”：副詞，一旦，一經(jīng)。“一改”的“一”：副詞，都，全部。這句話的意思是：雖然流放在外，(仍)眷念楚國，惦記著懷王，不忘要回(朝廷中)來，希望懷王一旦醒悟，風(fēng)氣全都轉(zhuǎn)變。

(8)“其存君興國而欲反復(fù)之”：他保全君王振興國家而想把不利局面轉(zhuǎn)變過來。

(9)“人君無愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐”：無：無論。自為。自佐：既為自，佐自，賓語前置。

(六)本文寫作特點是什么?

分析：

(1)思想內(nèi)容：課文通過記敘屈原的生平事跡特殊是政治上的凄慘遭受，表現(xiàn)了屈原的一生和楚國的興衰存亡攸攸相關(guān)，贊頌了他的愛國精神和正直的品德。為屈原立傳，按時間挨次，以“任、疏、細、遷、沉”為線索，到處圍繞屈原的“志”寫：第一部分以評介《離騷》“推其志”，其次部分以國家危難突出屈原“眷顧楚國，系心懷王”，“其存君興國而欲反復(fù)之，一篇之中三改志篇”，第三部分以回答漁父讓屈原抒發(fā)矢志不渝的信念。

(2)寫作特色：和從《史記》中選入中學(xué)課本的其它幾篇人物傳記(《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》、《信陵君竊符救趙》、《毛遂自薦》)相比，本文的特色是：

①選材上，《屈原列傳》不具備曲折、生動、完整的故事情節(jié)，而是依據(jù)文獻記載，粗線條地勾畫人物的生平事跡;

②寫法上，記敘和談?wù)撓嘟Y(jié)合。全文四個部分都有“傳”有“評”，因“傳”而“評”，以“評”點“傳”。談?wù)摲绞礁鞑幌嗤?，第一部分為評價式，其次部分為結(jié)語式，第三部分為陳述式，第四部分為比照式。

③語言上，本文具有深厚的抒情顏色，敘中有情、傾向鮮亮;議中有情、直抒胸臆。運用對偶、對比、排比、反復(fù)、比方等修辭手法，增加了語言表達效果。本文堪稱“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

三、教學(xué)過程設(shè)計

(一)檢查預(yù)習(xí)狀況，導(dǎo)入新課。

做法：指名同學(xué)朗讀1、2自然段，說說自己的段落劃分狀況和本文寫法上的主要特點，以了解同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況，然后作如下導(dǎo)語：

屈原，是我國第一個宏大詩人，又是世界古代文化名人。他的作品，流傳下來的有《離騷》、《九章》、機規(guī)、《天問》、《招魂》等，我們曾讀過他《九章》中的一篇：《涉江》。從《涉江》里，我們知道他即使在晚年放逐到沉湘蠻荒之地，也仍在關(guān)懷楚國的朝政，眷戀祖國，仍舊在堅持自己的抱負和節(jié)操，寧死也不與朝中的佞臣同流合污。這種崇高的愛國精神和端方正直的品行，兩千多年來曾經(jīng)影響我國千千萬萬的仁人志士。今日，我們要進一步學(xué)習(xí)《史記》中的崛原列傳》，這是我國歷史上消失得最早的一篇記載屈原事跡、思想、人品的文獻。它有著很高的史料價值，后世的討論屈原的著作，都以它為動身點：它又有著很高的文學(xué)價值。魯迅曾贊揚《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。這篇傳記就能體現(xiàn)這一特色，今日我們研讀這篇課文，在寫作方面，應(yīng)充分留意這一特點。

(二)說明本文是史傳“變體”，明確研讀方法。

做法：仍從檢查預(yù)習(xí)入手，指名同學(xué)說說這篇史傳文與我們學(xué)過的《廉藺列傳》、《信陵君列傳》、《鴻門宴》、《毛遂自薦》等篇在寫法上有何顯著區(qū)分，為什么有這種區(qū)分，然后老師作如下點撥、提示。

關(guān)于史傳“變體”：

這篇史傳的顯著特點，就是它不像其他史傳文那樣，“寓論斷于敘事”，而是“以談?wù)撔袛⑹隆?明茅坤語)，所以前人說它是“太史公變調(diào)”，即史傳中偶然消失的一種“變體”。為什么要采納這種寫法?歷來一般認(rèn)為，是由于司馬遷為了便于寄寓自己個人的“政治幽憤”。但主要緣由唯恐還不在這里，而在于先秦文獻中有關(guān)屈原事跡的記載原來很少，特殊是秦始皇燔毀六國典籍后，有關(guān)屈原的記載，更幾乎是蕩然無存，要憑史料來寫出屈原的宏大精神和宏大人格是不行能的。這只要從這篇傳記所寫屈原的事跡，不過片鱗斷爪，僅夠勾畫他一生大體輪廓就可看出來。所幸的是屈原的作品卻流傳下來了，可以充分運用它來寫出屈原崇高的精神境界。這就是這篇列傳為什么要采納“以談?wù)撔袛⑹隆钡摹白冋{(diào)”寫法的根本緣由。也可以說，這篇文章的基本寫作特點，是以粗筆寫“形”，以工筆寫“心”，研讀時肯定要把握住這一特點。

關(guān)于研讀方法：

依據(jù)上述狀況，我們學(xué)習(xí)這篇列傳，不能采納一般學(xué)法，要把精力用在談?wù)摬糠?，即把評介《離騷》、就懷王客死于秦抒感、與漁父對話三處作為研讀重點，看怎樣通過這三處談?wù)摚沂厩暮甏缶窈秃甏笕烁?至于記敘部分，弄懂若干難句，能夠疏通文意，理清行文脈絡(luò)就夠了。此外，這是我們中學(xué)階段最終講讀史傳文，學(xué)完以后，還要抽出一些時間來歸納、拓展一些史傳文學(xué)問。

(三)逐段解釋難句，編寫內(nèi)容提綱。

做法：這一步驟的目的，是疏通全文，了解屈原的事跡，為重點研讀談?wù)摱巫麂亯|。為了贏得教學(xué)速度，談?wù)摴?jié)段可臨時擺下。詳細步驟是先與同學(xué)一道分好大段，然后按大段，在朗讀的基礎(chǔ)上解釋難句，理請行文思路，編出內(nèi)容綱要。在這個過程中，應(yīng)相機提些問題，但問與答都應(yīng)力求簡明。

1.關(guān)于第一大段。

(1)難句解釋：

“屈原者，名干，楚之同姓也。為楚懷王左徒?！?/p>

讓同學(xué)明確：在先秦，姓是一種族號，氏是姓的分支;分支有因封地得氏的，有因先祖的滋號得氏的。楚國王族姓舉(m?)，屈原先祖暇，因受封于屈地得氏?！白笸健?，在楚國是一種僅次于“令尹”(宰相)的官職，多由王室親族充任。后文“三間大夫”，是一種掌管屈、景、昭三氏事務(wù)的官職，屈原也曾充任。

“懷王使屈原造為憲令，屈平屬草稿本定，上官大夫見而欲壓之，屈乎不與?！?/p>

讓同學(xué)明確：上官大夫公然要搶奪屈原所寫憲令草稿，在情理上說不能，因此郭沫若提出一種別解：“奪”，作“改動”解;“與”，作“同意”解。按：這樣解釋很合理。一方面，它符合古代“奪”、“與”的常用義之一;另一方面它反映了屈原所作“憲令”具有改革的進步意義，觸犯了上官大夫等守舊官僚的利益，所以他們要篡改。

“每一令出，平伐其功，曰：以為非我莫能為也?！?/p>

讓同學(xué)明確：用了“曰”，又用“以為”，語意欠順通。按：歷來討論者認(rèn)為這兩個詞，必有一個是衍文，即因傳抄錯誤產(chǎn)生的多余的詞語。

(2)行文思路：

提問：這一大段寫了哪幾件事?它在全文中的作用是什么?

點撥：一共寫了三件事，揭示屈原的政治才能。端方正直的品行，和因讒見流的緣由，預(yù)示楚國的國事將不行為。板書：

因才能卓越重用

寫屈原初次被疏因上官進讒被疏遠“讒”、“硫”、幽怨，統(tǒng)率全文綱領(lǐng)

因憂愁幽思作《離騷》

2.關(guān)于其次大段。

(1)難句解釋：

“惠王患之，乃令張儀佯去秦，厚市委質(zhì)事楚”

搏踩醚生明確：“佯”，假裝;“去”，離開，“厚市委質(zhì)”，課文解釋沒說清晰，“厚市”，是指豐厚的禮物，“市”，禮物?！拔|(zhì)”，前人討論是指另再呈獻信物，古代別國重臣投靠新主，“必先書名于策(竹簡)，委死之質(zhì)于君，然后為臣，示必死節(jié)也”。“委”，呈獻;“質(zhì)”通“蟄”，但作信物解。這種信物，不是禮物所能代替的。

“張儀聞，乃曰：以一儀而當(dāng)漢中地，臣請往如楚。”

讓同學(xué)明確：“以”，。介詞，用、憑的意思;“當(dāng)”，抵得上;“往如楚”，“往”，去;“如楚”，到楚國去。句意謂：憑我一個張儀就可抵換漢中地，請讓我離開秦國，到楚國去。

“如楚，又因厚市用事者臣靳尚，而設(shè)詭辯于懷王之寵姬鄭袖?！?/p>

讓同學(xué)明確：要留意“因”是介詞，憑借;“用事者”?！俺肌保鶠椤敖小钡耐徽Z;“于鄭袖”是狀語后置，即向懷王寵姬鄭袖說假話：設(shè)“詭辯”的主語是靳尚。據(jù)被記》中《張儀列傳》的記載，張儀一到楚國，懷王就把他囚禁起來，靳尚對鄭袖的詭辯是：“子亦知子之賤于王乎?”“秦王甚愛張儀，而必欲出之。今將以上庸之地賠楚，以美人聘楚，以宮中善歌誆者為媵。楚王重地尊秦，秦女必貴，而夫人斥矣。”

(2)行文思路：

提問：這一大段寫了哪幾方面的內(nèi)容?屈原本人的事跡寫得很少，主要是穿插一大篇懷王受騙，以致最終客死于秦的史實，為什么?

點撥：寫了三方面的內(nèi)容：懷王受騙，至死不悟;屈原被放，仍關(guān)懷朝政，系必懷王;頃襄王接受讒言，怒“遷”屈原。穿插這么一大段史實，而這些史實，都是在屈原“既細”以后發(fā)生的，這就說明屈原的去留，關(guān)系著楚國的命運。另一方面也意在揭示楚王父子均昏饋腐朽，當(dāng)朝重臣多貪欲鄙陋，像屈原這樣端方正直的人，必定不見穿于朝廷，所以最終最終自沉淚羅。板書：

寫懷王屢受秦騙，至死不悟

寫屈原由見

絀到見遷屈原雖遭流放，仍眷念君國屈原去留關(guān)乎楚國的命運

楚襄王接受讒言，怒遷屈原

3.關(guān)于三、四兩大段。

(1)難句解釋：

“乃作《懷沙》之賦。于是懷石，遂自投汩羅以死?！?/p>

讓同學(xué)明確：《懷沙》是屈原投水前的絕筆?！皯焉场倍?，舊時解作懷抱沙石，即下句的“懷石”。但也有人解釋為“懷念長沙”。長沙為楚之先王始封之地。古時長沙包括的地域很廣，淚羅也在其內(nèi)，屈原在淚羅投水，也就是要歸死先王故居之地?！白酝稖I羅以死”的“以”，連詞，表行為的結(jié)果，和用作連詞時表目的不同。

“然皆祖屈原之從容辭令，終莫敢直諫?！?/p>

讓同學(xué)明確：“祖”，摹仿、效法的意思，古代“祖”是個多義詞?！皬娜蒉o令”，課本注為“說話得體，擅長應(yīng)酬。從容，言語舉動適度得體?！边@是一說;另一說，認(rèn)為“從容”是指“委婉蘊藉”，也通，屈原的辭令本也有委婉的一面。

(2)行文思路：

提問：這兩段在全文中的作用是什么?它們是分別從什么角度來寫屈原的?

點撥：第三大段是屈原自述自己的立身處世準(zhǔn)則，即寧赴清流而死也不與世同流合污，要保持自己的高潔品行。第四大段是寫屈原死后對后世的影響，即從繼承者對比的角度，來說明屈原敢于同邪惡作斗爭的精神很不簡單為人企及。這一段的寫法實際上是寓議于敘。

(四)重點研讀評介《離騷》一段。

做法：先講明這一段為什么要重點研讀：難度最大;最集中地揭示了屈原的崇高品行;又是歷來評價《離騷》的最重要文字(按：原是淮南王劉安所作《離騷經(jīng)傳》中語，太史公采入《屈傳》內(nèi)，原作已佚)。然后引導(dǎo)研讀，詳細過程是：(1)簡介《離騷》內(nèi)容;(2)疏通文意和難句;(3)思路分析;(4)反復(fù)朗讀，要讀出詠嘆語氣。

(1)關(guān)于《離騷》的簡介。

《離騷》是屈原的代表作，是我國古代最長的一首抒情詩，共373句，2490字。這篇浪漫主義杰作，迸發(fā)出了詩人崇高抱負和酷熱感情的絢爛光榮。全詩可分為三大部分。第一部分，敘述自己的身世、德才和抱負;他關(guān)懷楚王朝的命運而把改革的盼望寄予在楚王身上，終因楚王變心而抱負不能實現(xiàn)。接著又?jǐn)⑹鲎约汉统⒅凶嬚~“黨人”的深刻沖突，對他們作了尖銳有力的揭露，表示自己雖然被楚王疏遠，仍舊要進一步修養(yǎng)自己的品德，堅持原來的抱負。其次大部分以浪漫主義幻想的方式，設(shè)想一個老大姐式的人物女?，勸誡他不要那么端方剛直，不要那么堅持自己美妙的節(jié)操，既然別人都結(jié)黨為朋，你也不妨隨和一點。他聽了不服氣，就去向古帝虞舜陳訴。當(dāng)他認(rèn)為已得到公正的評判之后，便滿懷信念周游太空，上求天帝，下京佚女(美妙的女子)，探尋實現(xiàn)抱負的途徑。然而天庭同人世一樣混濁，天帝無法接近，下索佚女也因種.種緣由沒能勝利。這是以幻想的方式表現(xiàn)自己在現(xiàn)實中的追求和遭受。第三大部分寫請靈氛占卜，巫咸降神，以求得啟示，打算行止。在無望中，他聽從靈氛的勸說，選定吉日，駕著飛友，出國遠游，到別的國家去實現(xiàn)自己的抱負?？墒钱?dāng)他在光明的天空中游覽的時候，突然望見了下面祖國的大地。這時候，“仆夫悲，余馬懷兮，蜷局顧而不行”，他再也不忍離開祖國，最終以殉國的決心結(jié)束全篇。

在(離騷》里，充分展現(xiàn)了自己喜愛祖國、喜愛人民和端方正直的品行。面對那些貴族群要把祖國引上“幽昧”、“險隘”的道路，他要斗爭，他“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)】儭?莫非是我個人可怕遭殃嗎?我怕的是楚國這輛大車會顛覆)。他深切關(guān)懷人民的疾苦，說自己是“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”。他一再提到堯、舜、禹、湯、文、武。劉桓公，是要引導(dǎo)楚懷王走上謀求楚國富強的道路，因而他勉勵懷王：“乘騏驥以馳騁兮，來吾導(dǎo)夫先路。”即使在被疏遠以后，他仍在追求抱負的實現(xiàn)，說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！彼髦毖岳渲G，會招來禍害，但他的態(tài)度卻是“余固知春客(忠言直諫)之為患兮，忍而不能舍也”。面對那些貴族群的謠言中傷，面對他們的工讒善媚和背離法度，他決不妥協(xié)，決不同流合污，堅決地表示：“寧溢(?，突然)死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也?！薄半m體解吾猶未變兮，豈余心之可懲!”由上可見，《離騷》，不但是一篇空前絕后的杰作，就是它所反映的屈原的品行，在整個封建時代，也是前無古人、后無來者的。

(2)關(guān)于整段的文意和難句。

先指導(dǎo)理解段意層次。板書：

(一)作《離騷》的緣由(“蓋自怨生也”)

(二)《離騷》的主要特點(“故死而不容”)

評介內(nèi)容：明道德、治亂

《離騷》寫作特色：文約辭微

(三)評論屈原的宏大人格(“雖與日月爭光可也”)逐層疏解，以其次層為重點。

“人窮則反本，放勞苦倦極，未嘗不呼天也，疾痛慘但，未嘗不呼父母也?！?/p>

讓同學(xué)明確：這句提出屈原作《離騷》的緣由之一：“窮”，境況困惑，走投無路。由“窮”必定生“怨”，所以下句寫“怨”?！皠诳嗑霕O”，課本未加注，從它與下句“疾痛慘但”四字對舉看，“極”，應(yīng)解作“困憊”，“極”的這個義項，古時常用。

“明道德之廣崇，治亂之條貫，靡不畢見?！?/p>

讓同學(xué)明確：這句承“上稱(稱道)帝嚳”等句，進一步說明《離騷》的內(nèi)容?！懊鳌笔恰瓣U明”?！暗赖隆保谶@里不但指個人品行，還指政治上舉賢授能的善政(按：古代“道德”本有此義，見《禮記王制》)。“條貫”，條理，加以推演，指道理，再進一步推演，可用來指因果關(guān)系。整個這句可以譯為：“()闡明白舉賢授能的道德的崇高宏大，國家治亂的因果關(guān)系，(所要說明的道理)無不完全揭示了出來?！薄耙姟?，通“現(xiàn)”，表現(xiàn)，表達。

“其文約，其辭微，其志潔，其行廉?！?/p>

讓同學(xué)明確：這句是總說《離騷》寫作特征，下面“其稱文”數(shù)句是這句的詳細解說。課本解釋解釋“約”為“簡約”，“微”為“含蓄”，似欠穩(wěn)妥。由于《離騷》的文辭并不簡約，相反，它在反復(fù)申說;并不含蓄，相反，它是淋漓痛切。按這兩句是同義反復(fù)，意為“它的文辭迂典深微”?！凹s”的本義是“纏束”，可引申為“迂曲”，“微”的義項之一是“深微”。整個這句話應(yīng)譯為：“它的文辭迂曲深微，它所表達的志趣是高潔的，所表達的品行是端方正直的?！?/p>

“其稱文小而其指極大，舉類速而見義遠?！?/p>

讓同學(xué)明確：這兩句互文見義，承卜“文約辭微”加以申說。課本已有解釋，要補充說一說的是，這兩句是說明《離騷》的“引類譬喻”這一表現(xiàn)手法，如用“善鳥香草，以譬忠貞;惡禽臭物，以比讒佞”;“虬龍駕鳳，以托君子，飄風(fēng)去霓，以為小人”(王逸語)，等等。

“其志浩，故其稱物芳;其行廉，故死而不容?！?/p>

讓同學(xué)明確：這兩句承上“志潔行廉”進一步申說，并用它來轉(zhuǎn)入下一層的評論屈原的宏大人格?！胺Q物芳”，詳細指屈原修養(yǎng)品行，堅持節(jié)操，多用蘭惠費桂等芳香草木來說明自己的愛好。這兩句可譯為：“由于他志趣高潔，所以作品中多引用芳香之物;由于他行為端正不茍，所以作品中表達他即使至死也不為讒館小人所容?！?/p>

“自疏擺淖污泥之中”至“雖與日月爭光可也”。

讓同學(xué)明確：“自流以下五句，表達的意思重復(fù)，而且句式、節(jié)奏不很協(xié)調(diào)。據(jù)前人考證，可能有“異文竄入”，加上詞語解釋，說法甚多，是全段的難點。因此，我們只要借助解釋，大致弄清文意就行了，不必追求譯得很順暢。

(3)關(guān)于這段的思路：

讓同學(xué)明確：就段內(nèi)來看，的目的是借評介《離騷》來論述屈原的宏大人格，歸結(jié)點是指出屈原的志行可“與日月爭光”。因此，寫創(chuàng)作緣由，特殊揭示“疾”、“窮”?！霸埂比?，其中“信而見疑，忠而被謗”更為眼點句;寫《離騷》內(nèi)容和創(chuàng)作特色，特殊指出其“明道德之崇高，治亂之條貫”，而歸結(jié)到贊美屈原“志潔行廉”。就全文來看，這段談?wù)撌侨木V領(lǐng)。由“信而見疑，忠而被謗”，引出文章的其次大段寫屈原的去留關(guān)乎楚國命運;由“志潔行廉”引出第三大段寫屈原與漁父的對話，自沉淚羅。

板書：

“疾”

信而見疑

“窮”引出其次部分：楚國命運

忠而被謗

“怨”

明道德志潔與漁父對話

引出第三部分

明治亂行廉自覺汨羅

(五)重點研讀就懷王客死于秦抒感兩段。

做法：先疏通文意和難句，并分析兩段的行文思路;最終介紹點司馬遷的政治遭受，講明談?wù)撝屑挠柚抉R遷本人的政治幽憤。

(1)關(guān)于文意、難句的疏通：

“屈原既嫉之，雖放流，眷顧楚國，系心懷王，不忘欲反，冀幸君之一語，俗之一改也。”

讓同學(xué)明確：“雖放流”，意為“即使流放在州。有人解釋“放流”為“放浪”，從文字學(xué)角度看，尚欠依據(jù)。從這句看，屈原一生曾流放兩次，第一次是懷王入秦或頃襄王即位時，這一次是流放在漢北，后文“頃襄王怒而遷之”，是再一次把他流放到更荒僻的沉湘一帶。按：此處敘事脈絡(luò)不夠清楚，前人曾指出這是由于有“錯簡”(竹簡散了，整理時發(fā)生錯誤)形成，不必深究。“不忘欲反”，指屈原不忘要返回朝廷，“反”，通“返”?！凹叫摇?，“冀”是盼望，“幸”也有盼望意，指存有萬一的盼望。

“其存君興國而欲反復(fù)之，一篇之中三致志焉?！?/p>

讓同學(xué)明確：“存君”的“存”，意為關(guān)懷;“反復(fù)”連用，意為挽轉(zhuǎn)過來，“反復(fù)之”即挽轉(zhuǎn)楚國的局面。下面的“然終不行反”的“反”，仍通“返”，指屈原最終不能返回朝廷?！耙黄腥轮狙伞笔蔷浜苤匾脑挘f明這段所論屈原的心跡，仍同評介《離騷》一樣，是從屈原作品中概括出來的。

“而圣君治國累世而不見者，其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也?！?/p>

讓同學(xué)明確：“圣君治國”，應(yīng)看作聯(lián)合短語，即圣明的君主，治平的國家?！袄凼馈保q言“多少世代以來”。“而不見者”的“者”，表提頓的助詞，引出下兩句的解說。

(2)關(guān)于這兩段的行文思路：

讓同學(xué)明確：這兩段談?wù)?，從全文的脈絡(luò)來看，它是緊承懷王三受秦騙，客死于秦的記敘，遠接評介《離騷》中“信而見疑，忠而被謗”二語，并把談?wù)撏苿右粚?，指明“圣君治國累世而不見”的緣由，就在“其所謂忠者不忠，賢者不賢”。這個見解特別深刻，它融合了個人的體驗在內(nèi)，寄予著個人特有的政治幽憤，特殊值得留意。從這兩段本身的脈絡(luò)來看，它是從兩個角度來寫的。先從為臣(屈原)的角度寫，方法是寓議于敘，突.出屈原的“忠”與“賢”，闡明他與國家命運息息相關(guān);后從為君(懷王)的角度寫，方法是純用談?wù)?，突出其結(jié)果是“兵挫地削，身客死于秦”，闡明太君“不知人之禍”。兩相結(jié)合，在文筆上就顯出往復(fù)回環(huán)的特點。

板書：

從全文緊承前面記敘

脈絡(luò)看遠接評介《離騷》中“信而見疑，忠而被謗”

就懷王

突出“存君興國”

客死于從為臣(屈原)的角度寫

從本段寓議于敘

秦抒感

脈絡(luò)看突出“不知人之禍”

從為君(懷王)的角度寫

九班級語文下冊《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教案篇6

一、教學(xué)目標(biāo)

1、簡潔了解卞之琳

2、理解詩歌的朦朧性，賞析詩歌

a、體會詩歌中的意象

b、各種對詩歌的理解

3、培育同學(xué)的合作探究力量

二、教學(xué)難點

用精確?????生動的語言分析詩歌主旨，理解詩歌的主旨

三、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入

詩歌，對我們來說已經(jīng)是一個不生疏的詞了，我們也學(xué)過很多詩歌，像《雨巷》，《再別康橋》等等，這些詩歌的感情很細膩，大家能夠很好的理解把握，今日我們學(xué)習(xí)的這首小詩，有些不一樣，短短的4句話卻引起了諸多的理解，俗話說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)這首詩《斷章》，看看你是怎樣的哈姆雷特

2、簡潔介紹作家卞之琳

卞之琳(191020__)，祖籍江蘇溧水，生于江蘇海門。詩人、學(xué)者。卞之琳被公認(rèn)為新文化運動中重要的詩歌流派“新月派”的代表詩人。曾擔(dān)當(dāng)了北京高校西語系教授、中國社會科學(xué)院文學(xué)所討論員、中國莎士比亞討論會副會長、中國作家協(xié)會理事等職務(wù)，是莎士比亞和英詩翻譯名家。主要作品有：《漢園集》《雕蟲紀(jì)歷》《十年詩草》《人與詩：憶舊說新山山水水》《小說片斷》《莎士比亞悲劇四種》《英國詩選》等。他的詩歌形成了自己獨特的風(fēng)格，詩精致玲瓏，聯(lián)想豐富，跳動性強，尤其留意理智化、戲劇化和哲理化，擅長從日常生活中發(fā)覺詩的內(nèi)容并進一步挖掘出常人意料不到的深刻內(nèi)涵，詩意偏于晦澀深曲，冷僻奇兀，耐人尋味。

3、意象分析

四個意象：人、明月、窗子、夢表達了世間萬物相互關(guān)聯(lián)、平衡相對、彼此依存的哲理。

那個“站在橋上看風(fēng)景”的“你”，面對著眼前的美景，明顯是一副心醉神迷之態(tài)，這從他竟沒有留意到“看風(fēng)景人在樓上看你”的側(cè)面烘托上就可看出。耐人尋味的是，那個明顯也是為“看風(fēng)景”而來的樓上人，登臨高樓，眼里所看的竟不是風(fēng)景，而是那個正“站在橋上看風(fēng)景”的“你”。這樓上人為何不看風(fēng)景?？础澳恪?，是什么深深迷住了那雙眼，是什么深深打動了那顆心?這耐思耐品的一“看”，真可謂是風(fēng)流蘊藉，它使那原本恬然怡然的畫面立刻春情蕩漾、搖曳生姿，幻化出幾多饒有情趣的戲劇性場面來：那忘情于景的“你”定是個俊逸瀟灑、云游天下的少年郎，那鐘情于人的樓上人定是個孤獨?????思春、知音難覓的多情女，一個耽于風(fēng)光，憨態(tài)可掬，孰不知一舉一動攪亂了幾多情絲;一個含情脈脈、癡態(tài)可憐，可心中情眼中意羞言誰知?真是“落花有意，流水無情”，而在人生旅途上又有多少這樣的萍水相逢、一見鐘情、轉(zhuǎn)瞬即逝而又經(jīng)久難忘的一廂戀情啊!而詩人正是以這短短的兩行詩給那電石火花般的難言之情、難繪之景留下了永恒的小照，引人回憶，激人遐想。

詩的上節(jié)以寫實的筆法曲曲傳出了那隱抑未露的橋上人對風(fēng)景的一片深情，以及樓上人對橋上人的無限厚意，構(gòu)成了一幕“落花有意，流水無情”的戲劇性場景。但多情總被無情惱，那無情的風(fēng)景，那忘情于景的橋上人能否會以同樣的深情厚意，來回報那鐘情于己的多情之人呢?面對著生活中這司空見慣的、往往是以無可奈何的圓滿惋惜和不盡的悵惘回憶而告終的一幕，詩人在下節(jié)詩里以別開生面的浪漫之筆給我們作了一個充溢奇幻顏色、蕩漾溫馨情調(diào)的奇妙回答。

時間移到了月光如洗的夜晚。橋上人和樓上人都帶著各自的滿意與缺憾回到了自己的休憩之所。可誰又能想到，在這一片靜謐之中，白日里人們所作的感情上的投資竟在不知不覺中得到了回報。

“明月裝飾了你的窗”，這不就是自然之景對橋上人白日里忘情于景的知遇之恩的熱忱回報嗎?從“你”的那扇被“明月裝飾了”的窗口上，我們可以想見到，此刻呈現(xiàn)于橋上人眼際的會是一幅多么漂亮迷人的月夜風(fēng)光圖啊!那橋、那水、那樓、那船、那柳那窗外的一切一切都溶在這一片淡雅、輕柔、迷朦、縹緲的如織月色之中，與白日艷陽照射下的一切相比，顯得是那么神奇，那么奇異，那么甜美，那么滿意。面對這月光下的美景，怎能讓人信任自然之景是冷漠無情、不解人意的呢?怎能不喚起人們對大自然的劇烈鐘愛呢?你愛自然，自然也會同樣地愛你--這就是詩的理趣所在吧!

自然之景以其特有的方式回報了橋上人的多情，而橋上人又該以怎樣的方式來回報樓上人的一片美意呢?詩以“你裝飾了別人的夢”這一想象天外的神來之筆對此作了饒有情致的回答，從而使樓上人那在現(xiàn)實生活中本是毫無盼望的單戀之情得到了滿意的宣泄。

這個被“裝飾”了的夢對于它的仆人來說無疑是一次心靈神秘的深切剖白，它再明白不過地顯示了那被各種外部因素所壓抑的單戀之情是多么地劇烈灼人。而那橋上人之所以能由眼中人變?yōu)閴糁腥?，不正由于他是意中人的原因?詩里雖然沒有一句愛情的直露表白，但這個玫瑰色的夢又把那沒有表白的愛情表現(xiàn)得多么熱鬧、顯豁，而由這個夢再來反思白日里的那一“看”，不是更覺得那質(zhì)樸無華的一“看”纏裹了多少風(fēng)情，又是多么激人遐思無盡嗎?

假如僅以“日有所思，夜有所夢”的構(gòu)圖來表現(xiàn)單戀之情的奇異迷人，那就顯得太平凡一般，流于俗套了。詩的精妙新穎之處就在于，這個夢的仆人不僅僅是夢的主角，而且還從這場愛情角逐的主動者位置上退居下來，而那個橋上人也已不再是毫無知覺的愛的承愛者，他是以仆人的姿勢在夢里扮演了一個愛的施予者的角色，他在盡其所能地“裝飾”著這夢，而且，他也是在按著樓上人的心愿來“裝飾”著這個夢的。我們沒有必要也不行能去詳盡地描繪出這個只可意會、不行言傳的奇異夢境，但我們可以確定地說，這被“裝飾”了的夢肯定是無比甜美、無比美滿、無比浪漫、無比漂亮的?？傊?，樓上人那一片落花之意，最終得到了橋上人那流水之情的熱鬧的、遠遠超過盼望值的豐富回報。在這里，“落花有意，流水無情”這句千百年來伴隨人生長河，永久給人以惋惜、沮喪的格言也失去了它真理的意義。

但夢究竟是夢，它代替不了現(xiàn)實;裝飾也只是裝飾，它總會露出虛幻的面目。當(dāng)其次天紅日高照，酣夢醒來，那樓上人“梳洗罷，獨倚望江樓”時，又該是怎樣的一種心情了呢?但信任，那已經(jīng)盡情地領(lǐng)會了“落花若有意，流水亦含情”的甜美夢境的樓上人，定會從常人全部的那淡淡愁緒之中解脫出來，定會以更美妙的向往，更膚淺的愛心，投入到新的生活中去的。

當(dāng)我們品評著這首小詩的不同凡響的題旨，流連于這首小詩的含蓄雋永的意境之中時，我們?yōu)槭裁催€要作繭自縛，像詮釋一道淺顯的哲學(xué)命題那樣去對它作枯燥乏味的理性分析呢?

4、問題探究

有人說《斷章》是一首抒情詩，也有人說《斷章》是一首哲理詩，你怎么看?

a、從愛情的角度看

b、從體驗感受意象審美意境的角度

c、從哲理的角度看

5、背誦并寫一篇鑒賞性的文章。

板書

斷章

卞之琳

你站在橋上看風(fēng)景，

看風(fēng)景的人在樓上看你。

明月裝飾了你的窗子，

你裝飾了別人的夢。

1、了解熟悉卞之琳

2、意象人明月窗子夢

3、抒情詩or哲理詩a、愛情

b、哲理

九班級語文下冊《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教案篇7

一、指導(dǎo)思想

培育同學(xué)喜愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)同學(xué)正確的理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培育語感，進展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字力量，閱讀力量，寫作力量，口語交際力量，并重視提高同學(xué)的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的共性和健全的人格，促進德智體美德和諧進展。

二、教材分析

九班級語文下冊是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫的一套全新的語文教材，給同學(xué)和老師供應(yīng)了豐富的語文資源，向師生展現(xiàn)了語文世界的寬闊天地和無限風(fēng)光。全書共六個單元：

1.詩的激情2.文學(xué)魅力3.關(guān)注自然和生命

4戲曲觀賞5.古文詩詞6.古文詩詞

三、同學(xué)分析

同學(xué)有肯定的自主學(xué)習(xí)愿望和合作探究的欲求，部分同學(xué)對語文學(xué)問較感愛好，但離新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有很大的差距，著眼于將來的學(xué)習(xí)動力還有待進一步的激發(fā)。此外，同學(xué)的層次參差不齊，存在兩極分化現(xiàn)象。優(yōu)秀生有肯定的基礎(chǔ)，上課情愿樂觀參加，但大部分人比較懶散，沒有很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，上課就當(dāng)小和尚，對作業(yè)是抱著敷衍的態(tài)度?？陬^力量和寫作力量一般。

四、教學(xué)策略

1.堅持上好教材上的閱讀課，充分敬重同學(xué)，建立公平民主、和諧輕松、對話溝通、相互協(xié)作的師生關(guān)系。

2.堅持在復(fù)習(xí)階段充分發(fā)掘語文教材資源和身邊的教學(xué)資源，注意突出語文的綜合性和實踐性，培育同學(xué)的綜合實踐力量和社會生活力量。

3.充分發(fā)揮同學(xué)的自主能動性，利用好小組的作用，把培育自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)的最終歸宿。

4.充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，借助先進的教學(xué)手段實現(xiàn)教學(xué)信息的時空跨越和交互反饋，促進教學(xué)效率的提高。

5.充分重視同學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀的取向，注意培育同學(xué)的人文精神和文化內(nèi)涵，培育健全的人格和較高的素養(yǎng)。

6、充分發(fā)揮講學(xué)稿的導(dǎo)向作用和復(fù)習(xí)作用，使它既是同學(xué)學(xué)習(xí)的好工具，也是復(fù)習(xí)迎考的好幫手。

五、主要教學(xué)工作

(一)在上期已經(jīng)提前完成了一二單元的教學(xué)的基礎(chǔ)上，完成九班級上冊其余四個單元的語文教學(xué)的任務(wù)。(略)

(二)指導(dǎo)同學(xué)進行學(xué)校畢業(yè)水平考試的系統(tǒng)復(fù)習(xí)和模擬考試。(詳)

這是本期的重點,也是整個學(xué)校語文學(xué)習(xí)成果的最終體現(xiàn),因而我制定了較為具體的方案。如下：

1、仔細討論《湘教考苑中考總復(fù)習(xí)》，明確考試的范圍與目標(biāo)，對出題動向和題目類型作出科學(xué)的分析和猜測，以便在復(fù)習(xí)的過程中能做到有的放矢。按課程標(biāo)準(zhǔn)要求進行學(xué)問點的歸納、總結(jié)，把握每課的重點、難點，輔之以少量的練習(xí);并不斷地由課內(nèi)向課外延長。復(fù)習(xí)中，精選有代表性的訓(xùn)練題和模擬題進行訓(xùn)練，培育同學(xué)獨立分析、解決問題的力量。

2、有方案地進行兩次模擬考試，針對同學(xué)考試當(dāng)中消失的問題，查漏補缺，準(zhǔn)時鞏固。并且指導(dǎo)同學(xué)能敏捷、創(chuàng)新地把握學(xué)問，

3、更多地關(guān)注那些基礎(chǔ)不扎實、學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。對不同層次的同學(xué)應(yīng)提出不同的要求，優(yōu)等生可適當(dāng)“放”，中等生宜“引”，后進生需“扶”。

4、大膽取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容，打破逐冊復(fù)習(xí)的方法，確定好重點的冊，然后再分體裁復(fù)習(xí)。分體裁復(fù)習(xí)時確定好重點的單元、重點的課文及語文學(xué)問，然后讓同學(xué)進一步明確要求，避開同學(xué)盲目復(fù)習(xí)。同時就這些內(nèi)容一般怎樣考，會消失哪些問題及怎樣應(yīng)對，讓同學(xué)把握一些基本的技能和方法。

5、分階段進行

九班級語文下冊《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教案篇8

工具概述

溜索是怒江大峽谷各少數(shù)民族的主要交通工具,是他們改造和戰(zhàn)勝自然的象征,是他們不畏艱險、威猛堅韌性格的寫照。近幾年,溜索已經(jīng)從單純的交通工具,進展為表現(xiàn)各民族堅韌意志的民族傳統(tǒng)體育項目。過溜有單人、雙人、男女混雙、人與物、人與畜等多種項目。成為怒江大峽谷一大驚險景觀。繩索有牦牛毛繩、藤編繩及鋼絲繩等多種。過渡者將竹、木制作的溜板或特制座位,吊在繩索上,借助于繩索的傾斜度,溜向彼岸。過去生活在金沙江、怒江、瀾滄江一帶的藏、傈僳、怒、獨龍等民族,多使用溜索過渡。中華人民共和國成立后,隨著少數(shù)民族地區(qū)交通事業(yè)的進展,大部分溜索已為橋梁所取代,只有極少數(shù)邊遠地區(qū)仍在使用溜索。在國外,秘魯安第斯山的印第安人也運用溜索作為渡河工具。

溜索原理

碗口粗竹纜系兩岸石柱上,渡者以皮帶或繩索系腰間,繩上掛以木制滑輪,俗稱“溜殼子”,借傾斜之勢滑越渡河。河上也可設(shè)兩根溜索,一高一低,過河時由高處滑向低處。

上課筆記

三維目標(biāo)：

1.學(xué)問與技能目標(biāo)：

梳理故事情節(jié),把握文章內(nèi)容。

2.過程與方法目標(biāo)：

分析人物性格,概括人物形象;分析環(huán)境描寫的作用。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

體會對樂觀向上人生態(tài)度的贊美以及對平凡、畏難的厭棄。

教學(xué)重難點：

分析人物形象,分析環(huán)境描寫的作用。

教法學(xué)法：

朗讀法、指導(dǎo)法、談?wù)摲ā?/p>

課前預(yù)備：

預(yù)備相關(guān)課件。

精彩課堂

一、情景導(dǎo)入生成問題

云南怒江大峽谷,被稱為“東方大峽谷”,世界三大峽谷之一。峽谷的谷底是奔騰咆哮的怒江。怒江沒有船,驚濤怒浪上小船無法橫渡,兩岸居民過江,主要靠“溜索”橋。那么,什么是“溜索”呢?請大家自由朗讀課文,跟隨的描述去感受這種驚心動魄的過江方式。

二、自學(xué)互研生成新知

步驟一學(xué)問梳理夯實基礎(chǔ)

1.文學(xué)常識

簡介

阿城,原名鐘阿城,生于北京,原籍重慶江津,中國內(nèi)地作家、編劇。處女作《棋王》。

2.生難字詞

(1)字音

錙銖(zīzhū)滇西(diān)盤桓(hun)

頃刻(qǐng)千鈞之力(jūn)絞(jiǎo)

跺(du)嘔(ǒu)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢(zhnzhnjīngjīng)

(2)詞義

【錙銖】錙和銖是古代重量單位,六銖等于一錙,四錙等于一兩。比方極其微小的數(shù)量。

【遲疑】拿不定辦法;遲疑。

【俯身】彎腰向前向下,有時同時彎膝;呈曲身狀態(tài)的動作,尤指禮節(jié)或表示聽從的姿態(tài)。

【頃刻】極短的時間。

【千鈞之力】三十斤為一鈞,千鈞即三萬斤。常用來形容器物之重或力氣之大。

【戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢】形容因可怕而微微顫抖的樣子。也形容當(dāng)心謹(jǐn)慎的樣子。

【探視】探望;察看。

步驟二整體感知走進文本

1.朗讀指導(dǎo)。

反復(fù)朗讀、默讀,讀準(zhǔn)字音,體會人物心理。

2.熟讀課文,歸納文章層次結(jié)構(gòu)。

開端：馬幫抵達怒江邊等待溜索過江。

進展：馬幫的漢子們打算溜索將牛們以及馱子嫻熟鎮(zhèn)靜地運到對岸。

高潮：在首領(lǐng)的指導(dǎo)下膽戰(zhàn)心驚地溜索。

結(jié)局：全隊順當(dāng)?shù)竭_對岸再次上路。

三、合作探究生成力量

步驟三精讀課文深化理解

1.用一句話概括全文的主要內(nèi)容。

【溝通點撥】一個首領(lǐng)帶領(lǐng)馬幫一起溜索過怒