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文檔簡(jiǎn)介

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思7篇《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思篇一

《有余數(shù)的除法》這個(gè)單元一共安排了4道例題,我把例1、例2定為第一課時(shí)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)確定為:

1、學(xué)會(huì)除法的豎式書寫格式,能正確進(jìn)展除法的豎式書寫,理解豎式的計(jì)算過程及算理。

2、理解有余數(shù)除法的意義及余數(shù)的意義,能正確計(jì)算有余數(shù)的除法,會(huì)用豎式計(jì)算。

3、讓學(xué)生在自主探究、合作溝通中經(jīng)受發(fā)覺學(xué)問的過程,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,并從中體會(huì)探究的樂趣。

重難點(diǎn)是:除法的豎式書寫格式和理解有余數(shù)除法的意義。

首先安排了一幅學(xué)生布置會(huì)場(chǎng)擺花盆的情境圖,通過解決“15盆花,每組擺5盆,可以擺幾組?”這個(gè)用除法計(jì)算的問題,理解除法的含義,然后讓學(xué)生動(dòng)手操作擺一擺,畫一畫的方式解決“假如一共有23盆花,每組擺5盆,可以擺幾組?多幾盆?”來熟悉余數(shù),理解有余數(shù)除法的意義。在教學(xué)豎式的寫法時(shí),利用學(xué)過的表內(nèi)除法分別給出橫式和豎式,并結(jié)合詳細(xì)情境讓學(xué)生爭(zhēng)論溝通理解豎式中每一步所表示的意義,把握豎式中各局部的名稱和豎式的寫法。

在重點(diǎn)教學(xué)例2中,關(guān)鍵是讓學(xué)生熟悉余數(shù),理解余數(shù)是平均分時(shí)還多出來不夠分的。在分的根底上寫出除法算式、介紹豎式計(jì)算,通過“你是怎樣想到商4的?”的思索和爭(zhēng)論幫忙學(xué)生把握試商的方法。所以在教學(xué)例2時(shí),我要留意滲透,分完后問“剩下來的還夠不夠擺一組?”其實(shí)這就是為“余數(shù)比除數(shù)小”做表象的滲透。同時(shí)還要提示學(xué)生留意商和余數(shù)的實(shí)際含義,并留意兩者所用的不同單位名稱。

課后反思:

1、除法豎式的格式、試商的教學(xué)看似簡(jiǎn)潔,但對(duì)于學(xué)生來說第一次接觸豎式除號(hào)的寫法,寫慣了加減法豎式,一下子很難書寫格式,學(xué)生寫法消失錯(cuò)誤較多。為了以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成好習(xí)慣,例1有必要單獨(dú)為第一課時(shí),專一進(jìn)展標(biāo)準(zhǔn)和練習(xí)。

2、本節(jié)課的重點(diǎn)是理解余數(shù)的含義,會(huì)列有余數(shù)除法的豎式。有余數(shù)除法算式的含義的探究過程,我覺得很有必要讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)受。由于有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法學(xué)問作為根底來進(jìn)展學(xué)習(xí)的,它的內(nèi)涵發(fā)生了新的變化,學(xué)生對(duì)有余數(shù)雖然在實(shí)際生活中有一些感性的熟悉和閱歷,但是缺乏清楚的熟悉和數(shù)學(xué)思索的過程。所以在教學(xué)中利用學(xué)具讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[,在活動(dòng)中形成有“剩余”的表象。在此根底上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念,我認(rèn)為是必不行少的

3、作為新教師需要熬煉是必需的,語(yǔ)言組織方面欠缺,教學(xué)相連兩個(gè)環(huán)節(jié)之間過渡語(yǔ)不夠恰當(dāng),對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)也比擬生硬,還不能做到恰到好處,好的評(píng)價(jià)語(yǔ)可以使課堂妙筆生花,激發(fā)學(xué)生有不同的想法;課堂節(jié)奏快慢結(jié)合不是很好,這些是我今后要加緊改良的。

4、在學(xué)生探究規(guī)律過程中,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地說,多讓學(xué)生說,而我卻急于求成,并沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間思索,自己說的太多,而學(xué)生表達(dá)地太少,不夠注意他們的思索過程,在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法這塊也是很欠缺的。

總之,這堂課值得反思和改良的地方許多,是我值得深思的,也是我以后進(jìn)步的起點(diǎn),我今后也將一如既往不斷發(fā)覺、改良,從中獲得進(jìn)步。

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思篇二

一、嬉戲引入激發(fā)探究欲望

本節(jié)課,從學(xué)生已有學(xué)問動(dòng)身,用學(xué)生與教師比記憶力的形式引入新課,嬉戲是孩子們非常寵愛的活動(dòng),這樣做,既為學(xué)生制造了輕松開心的學(xué)習(xí)氣氛,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱,當(dāng)學(xué)生發(fā)覺教師每次都能猜對(duì)時(shí),會(huì)產(chǎn)生奇怪與疑問,當(dāng)教師告知大家學(xué)了這節(jié)課的學(xué)問也會(huì)像教師一樣猜出來時(shí),更加產(chǎn)生了探究新知的欲望。在此根底上引導(dǎo)學(xué)生在已具備的表內(nèi)除法學(xué)問的根底上進(jìn)展有余數(shù)的除法的學(xué)習(xí)。

二、改編教材降低學(xué)習(xí)的難度

教材上的兩道例題是通過學(xué)校進(jìn)行活動(dòng)同學(xué)們幫助擺盆花的生活情境引入的,其實(shí)這個(gè)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來說很熟識(shí),引入新課也很不錯(cuò),但我考慮到這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)整除和有余數(shù)除法豎式的寫法及豎式的含義對(duì)于學(xué)生來說都是嶄新的,以前從來沒有接觸過,所以在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,我力求削減每一步的難度,因此在這節(jié)課上我實(shí)行了直接擺小棒的做法,我認(rèn)為這樣做更能使學(xué)生將擺小棒的過程和豎式每一步的含義結(jié)合起來,直觀了當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生去理解除法豎式的含義。另外在數(shù)字的大小上我也降低了難度,兩道例題被除數(shù)都是10,而通過改除數(shù)的大小從而串聯(lián)了整除與有余數(shù)的除法兩道例題,我認(rèn)為除法試商對(duì)于學(xué)生來說也是個(gè)難點(diǎn),而試商問題需要學(xué)生在學(xué)會(huì)了除法豎式的根底上漸漸去練習(xí)體會(huì),從而到達(dá)很快試出商的目的。

三、注意操作,理解除法豎式的含義

在整節(jié)課中,我注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系擺小棒的過程理解除法豎式的含義,以突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn),從擺小棒綻開教學(xué)到學(xué)生看除法豎式聯(lián)系小棒說含義再到教師課件展現(xiàn)小棒和豎式相結(jié)合的演示過程,都是力求通過學(xué)生的動(dòng)手操作理解算理,突破重難點(diǎn)。

反思整節(jié)課,還存在一些缺乏:

1、在介紹豎式寫法時(shí),教師說的過多,語(yǔ)言不夠精煉。

2、在課堂上的生成資源調(diào)控的不準(zhǔn)時(shí)不到位,對(duì)于學(xué)生的發(fā)言評(píng)價(jià)的不夠精確詳細(xì)。

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思篇三

在上這堂之前,我更多的是從四年級(jí)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)反應(yīng)與解決問題的思路障礙定下這堂的學(xué)習(xí)目標(biāo),即“余數(shù)代表什么,它從哪兒?““余數(shù)為什么比除數(shù)?。俊?/p>

這節(jié)重點(diǎn)解決余數(shù)從哪兒的問題,在經(jīng)過上節(jié)用小棒擺正方形三角形五邊形的活動(dòng)發(fā)覺問題,解決問題之后。堂伊始,我就拋出一個(gè)問題:“余數(shù)代表什么?“

小組爭(zhēng)論之后,他們都認(rèn)為余數(shù)是“剩下的數(shù)?!啊澳鞘菑哪睦锸O碌臄?shù)呢?“陳寶兒說我們?cè)诜謻|西,從總數(shù)里把東西平均分成幾份,分著分著,發(fā)覺不夠分了留在手里的數(shù)量。師進(jìn)展補(bǔ)充,余數(shù)是從總數(shù)中的,它原本是要平均分的,但是由于數(shù)量不夠平均分,分了會(huì)造成不公正現(xiàn)象所以寧可剩下放在一旁的現(xiàn)象,所以我們會(huì)發(fā)覺,余數(shù)總是比除數(shù)小,假如余數(shù)比除數(shù)大了,它還可以再平均分一次…

接著我們開頭學(xué)習(xí)例一,通過對(duì)6個(gè)草莓每?jī)蓚€(gè)一盤,7個(gè)草莓每?jī)蓚€(gè)一盤,能分幾盤?在比照中再次理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的除法。

先從字圖片層面表達(dá)這兩題的已知與所求,再?gòu)牟僮鲗用姹磉_(dá)解決問題——擺盤的方法,最終從算式層面敘述除法算式的故事。

其中,在操作7顆草莓每?jī)蓚€(gè)一盤進(jìn)展操作的時(shí)候,我問:“最終一個(gè)草莓為什么不擺了?“

湯淑霞說:“由于盤子不夠了“(只感知圖片,未深入思索)

呂思怡說:“假如把這顆草莓放第一個(gè)盤子,其他兩個(gè)盤子就不公正,會(huì)吵起?!埃ㄖ烙杏鄶?shù)的除法還是需要平均分,知道除法的本質(zhì))

陳寶兒說:“就算盤子夠,也不公正,第四個(gè)盤子里只有1個(gè)草莓,其他盤子里都有2個(gè)“(能對(duì)同學(xué)的答復(fù)提出質(zhì)疑,并提出論據(jù)。)

我又找了幾個(gè)同學(xué)答復(fù),但是都未跳出上面這三種感知,所以強(qiáng)調(diào)題目要求:每?jī)蓚€(gè)草莓放一盤,我們?cè)谄骄謻|西的時(shí)候,不僅要考慮公正性,還要考慮題目的要求是每2個(gè)草莓放一盤,顆草莓放一盤和1顆草莓放一盤都是不符合要求的。(解決問題時(shí)對(duì)已知信息的處理與重新驗(yàn)視。)

在分別解決兩個(gè)分草莓的問題之后,需要孩子們自己比照爭(zhēng)論這兩個(gè)情境的一樣之處與不同之處,進(jìn)一步體驗(yàn)有余數(shù)的除法與沒有余數(shù)的除法的聯(lián)系與區(qū)分,在明確了這兩個(gè)情境每份的數(shù)量都是兩顆草莓(分法一樣)之后,李豪同學(xué)發(fā)表了他們組的觀點(diǎn):不同之處在于第一種情境沒有剩余,其次種情境有剩余。(建立“剩余“概念,但是仍是表象),我進(jìn)一步提出問題:為什么一種沒有剩余,一種有剩余?他答復(fù):由于第一種是分6顆草莓,其次種是分7顆草莓,這剩余的一顆自于總共分的草莓?dāng)?shù)量不一樣(了解了余數(shù)從哪里的本質(zhì)。)

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思篇四

當(dāng)前,新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念就是要讓學(xué)生理解性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),由于兒童不是被動(dòng)的承受者,他們主動(dòng)地建構(gòu)屬于他們自己的學(xué)問對(duì)事物的理解。因此,本課《有余數(shù)的除法》的教學(xué),我是從學(xué)生已有學(xué)問閱歷動(dòng)身,集學(xué)問性、活動(dòng)性和趣味性于一體:

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生通過動(dòng)手分石子,經(jīng)受“平均分”的過程,從而發(fā)覺“剩下的小石子數(shù)比每組的個(gè)數(shù)少?!边M(jìn)而在“你們還有什么發(fā)覺?”的激發(fā)下,學(xué)生得出了“剩下的個(gè)數(shù)是余數(shù)”的結(jié)論,很自然地引入主題。

二、充分敬重學(xué)生的思維方式,給學(xué)生充分展現(xiàn)的時(shí)機(jī),在展現(xiàn)與匯報(bào)中使學(xué)生正確把握有余數(shù)除法的計(jì)算方法。

課上存在的問題是在練習(xí)時(shí),我發(fā)覺個(gè)別學(xué)生不是從算理去理解余數(shù)肯定要小于除數(shù),而是死記。因此,在今后的教學(xué)中肯定要留意提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,培育學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思索、合作溝通等力量。

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思篇五

在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)《有余數(shù)的除法》時(shí),余數(shù)肯定要比除數(shù)小,是教學(xué)中的難點(diǎn)。怎樣突破這一難點(diǎn)呢?

教材是這樣編排的:首先創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的實(shí)際問題情境,并結(jié)合分桃的直觀圖,引導(dǎo)學(xué)生探究7÷3的求商方法并計(jì)算出結(jié)果,隨后的“試一試”仍舊創(chuàng)設(shè)分氣球的情境,引導(dǎo)學(xué)生列式計(jì)算,然后要求學(xué)生比擬例題與“試一試”算式中余數(shù)與除數(shù)的大小,啟發(fā)學(xué)生在比擬中發(fā)覺“計(jì)算有余數(shù)的除法時(shí),余數(shù)要比除數(shù)小”。這樣的編排,雖然可以結(jié)合實(shí)際的例子引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“余數(shù)要比除數(shù)小”的合理性,但這是建立在直觀比擬的根底上的,學(xué)生的熟悉不夠深刻。

我覺得可以在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法求商方法后,可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)辯論的情境,通過爭(zhēng)論,明白余數(shù)要比除數(shù)小的道理。由于“平均分”是學(xué)生理解有余數(shù)除法的直觀支撐,所以可以從“平均分”引入學(xué)生辯論的。

如情境一:把18只桃子,平均分成3份。大猴子分的結(jié)果是每份5只,還剩3只,算式是18÷3=5(只)……3(只);老猴子分的結(jié)果是每份4只,還剩6只,算式是18÷3=4(只)……6(只);小猴子分的結(jié)果是每份6只,算式是18÷3=6(只)。三只猴都說自己分得對(duì),你認(rèn)為誰(shuí)分得對(duì)呢?接著教師組織各小組爭(zhēng)論溝通,并讓每一個(gè)學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手操作去分一分,發(fā)覺當(dāng)余數(shù)是3或者是6的時(shí)候,還可以連續(xù)分。所以余數(shù)不行能等于或者大于除數(shù),余數(shù)肯定比除數(shù)小。

通過辯論、動(dòng)手分一分,再發(fā)覺“余數(shù)比除數(shù)小”的教學(xué)效果肯定會(huì)比僅僅通過觀看、比擬、分析要好,由于這更符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思篇六

《有余數(shù)的除法》本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對(duì)詳細(xì)物體的平均分,理解什么叫有余數(shù)的除法,再體會(huì)什么狀況可以用有余數(shù)的除法來表示,了解余數(shù)的含義,知道余數(shù)肯定要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過實(shí)際操作感悟、理解有余數(shù)的除法,通過合作溝通探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系,理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理。下面對(duì)本節(jié)課的教學(xué)作如下反思:

一、在問題情境中理解意義本課的設(shè)計(jì),我充分利用問題情境讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)覺生活里的“有余”現(xiàn)象。例如本節(jié)課讓學(xué)生通過“擺草莓”的生活情景,充分了解到平均分有兩個(gè)結(jié)果:一是剛好分完;二是余下少許不能再平均分,并通過小組和全班同學(xué)的爭(zhēng)論、辨析,大家都參加了有余數(shù)除法、余數(shù)等學(xué)問的發(fā)生、進(jìn)展的過程,在情景體驗(yàn)中理解有余數(shù)除法的意義,并充分體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)氣息,感受生活中的余數(shù)問題需要用數(shù)學(xué)方法來解決。讓學(xué)生們獲得了勝利感,感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。在心理上驅(qū)動(dòng)著學(xué)生劇烈的求知欲,在情感上產(chǎn)生了深厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、在動(dòng)手操作中提升學(xué)生力量本課的通過教學(xué)“擺草莓”、“擺小棒”的操作活動(dòng),教師留足時(shí)間和空間讓學(xué)生幾次自主操作,在操作比擬中探究有余數(shù)除法。學(xué)生在已有的學(xué)問積存和力所能及的狀況下,通過“擺一擺”、“猜一猜”等活動(dòng)獨(dú)立地完成從表內(nèi)除法到有余除法的學(xué)習(xí),自己發(fā)覺余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律。在活動(dòng)中,學(xué)生還留意對(duì)事物進(jìn)展觀看、分析、探究、歸納,既提升了學(xué)生自主發(fā)覺問題并解決問題的力量,又培育了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、在好玩嬉戲中拓展學(xué)生思維課的開頭,在“猜一猜”的嬉戲中導(dǎo)入新課,既激起了同學(xué)的奇怪心和求知欲,又奇妙地照顧了本課的教學(xué)內(nèi)容,輕松自然,直奔主題。最終,依舊用“猜一猜”的嬉戲結(jié)課,讓學(xué)生利用所學(xué)學(xué)問解答教師課前嬉戲猜得準(zhǔn)的。神秘,激發(fā)了學(xué)生劇烈的學(xué)習(xí)興趣,即做到了首尾照應(yīng),還拓展了學(xué)生的思維。

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思篇七

《有余數(shù)的除法》是表內(nèi)除法的延長(zhǎng),教學(xué)中我為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問的平臺(tái),把理解有余數(shù)的除法的意義作為教學(xué)的主線,讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數(shù),熟悉余數(shù)。依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn),通過直觀形象的教具展現(xiàn)、學(xué)具操作、自我探究等形式,使學(xué)生積極主動(dòng)參加學(xué)習(xí),通過自己的努力發(fā)覺問題,解決問題,來構(gòu)建新的學(xué)問體系,給學(xué)生以成就感。恰如其分地表達(dá)了新課改的教學(xué)理念。同時(shí)課堂中培育了學(xué)生各方面的力量。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中熟悉余數(shù),得出結(jié)論。詳細(xì)操作是通過小組合作平均分小棒,在學(xué)生動(dòng)手操作感知:每組分5根,可以分4組,還多3根。突出了剩余的概念,培育了學(xué)生初步的觀看、操作和比擬力量。為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的根底。

在熟悉余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí),在把握口算有余數(shù)的除法后,通過讓學(xué)生邊擺小棒邊計(jì)算,逐步發(fā)覺不斷的轉(zhuǎn)變被除數(shù),被除數(shù)變大,余數(shù)也跟

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