生本教育讀書心得

———生本教育讀書心得生本教育讀書心得（精選3篇）

生本教育讀書心得篇1

生本教育，在我理解就是首先激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好和愛好，同學(xué)發(fā)自內(nèi)心地喜愛學(xué)習(xí)，從而自覺地完成生命主體提升過程。只要做一件事情是歡樂的，我想我們每個(gè)人都會(huì)情愿去做。由于誰也不會(huì)拒絕歡樂。

從同學(xué)的角度看，每個(gè)同學(xué)都盼望自己的成果好，都能得到家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的認(rèn)可。但因個(gè)體差異的不同，學(xué)習(xí)上會(huì)存在差異。換句話說，每個(gè)生命主體都有提高自身的欲望，也有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，只不過這種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力來自于各種壓力，可能來自家庭的，也可能是來自學(xué)校和社會(huì)的。同學(xué)都想學(xué)好，只是由于方法、自我掌握力、人本身所具有的惰性、還有天賦不同，造成了同學(xué)的成果消失差異，自然而然消失所謂的優(yōu)、中、差三等同學(xué)。問題關(guān)鍵在哪里呢?愛好，生本教育就是激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，從中感到學(xué)習(xí)的歡樂。以郭教授的理論，即生本教育就是要建立一個(gè)為而不爭(zhēng)的教育成長(zhǎng)世界，讓我們的同學(xué)發(fā)自內(nèi)心地以學(xué)習(xí)為歡樂，而并不僅僅在乎分?jǐn)?shù)和排名。

作為語文老師，我的心情是簡(jiǎn)單的。當(dāng)看到同學(xué)作文、作業(yè)或周記中談到自身苦惱時(shí)，我卻只有勸慰和鼓舞。這些苦惱有的來自家庭，有的來自個(gè)人學(xué)習(xí)方面的。例如，7班dyj，她的成果在我們?nèi)握n老師眼里是很好的，也是一個(gè)特別優(yōu)秀的同學(xué)。就是她這樣一個(gè)優(yōu)秀的同學(xué)也感受不到學(xué)習(xí)的歡樂。在這次期中考試之后，一次下課期間，她告知我說："老師你勸慰我一下吧，我心理不舒適。'雖然她的總分在全班級(jí)和全班都是第一，但是她會(huì)因某一科目沒有拿到第一而懊喪。她在作文中寫道，考得好的同學(xué)某一眼神、某一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作都好像在稱贊我。還有，她在預(yù)習(xí)《在沙漠中心》一課時(shí)，預(yù)習(xí)作業(yè)中有這樣一道題："讀了本文你聯(lián)想到了什么?'她是這樣寫的：通過閱讀課文，我聯(lián)想到了我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)就好比在沙漠中心，只有忍受住挫折，堅(jiān)抵住困難，才能走出學(xué)習(xí)困惑的纏繞，走出沙漠?？吹搅诉@些，我內(nèi)心是很沉重。同學(xué)感覺不到學(xué)習(xí)的歡樂，反而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的壓力，為了取得好的成果，為了外在的因素而學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)說她是有內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的，但她的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力在名次、在保持好成果上，而不是真正地愛上學(xué)習(xí)。

我特別關(guān)注，同學(xué)的歡樂，學(xué)習(xí)的歡樂。我不會(huì)因同學(xué)的考試成果不好而批判同學(xué)，反而關(guān)注他們的特長(zhǎng)和所擅長(zhǎng)的方面和愛好點(diǎn)。我想，這就是生本教育吧!

生本教育讀書心得篇2

生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式，它的核心就是"一切為了兒童，高度敬重兒童，全面依靠?jī)和?，"關(guān)注人'是新課程的核心理念，應(yīng)當(dāng)說生本教育對(duì)新課程的核心理念闡述更清楚明確，詳細(xì)可操作性的實(shí)踐模式更為詳細(xì)化。

郭思樂教授認(rèn)為：生本教育提出對(duì)課堂進(jìn)行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。詳細(xì)說來，老師所要做的事情就是：樂觀地旁觀;給同學(xué)以心理上的支持，制造良好的學(xué)習(xí)氣氛;注意培育同學(xué)的自律力量。老師的角色時(shí)而是活動(dòng)的促進(jìn)者、公平的合、虛心的傾聽者、真誠(chéng)的賞識(shí)者、得體的協(xié)調(diào)者、資源的開發(fā)者、得法的組織者，時(shí)而又是"顧問'與"同伴'，"顧問'角色其行為特征是"教導(dǎo)';"同伴'角色，旨在參加合作，老師以同伴身份參加同學(xué)的活動(dòng)。

生本課堂主見"無為而為'的原則，主見老師不給兒童過多的干預(yù)，而是給他們學(xué)習(xí)盡可能的自主。老師要敬重同學(xué)的獨(dú)立意識(shí)，保證他們有獨(dú)立的活動(dòng)空間、人格空間和學(xué)習(xí)空間;同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)同學(xué)自我意識(shí)的產(chǎn)生，并不斷強(qiáng)化。在生本課堂，不是"教'打算"學(xué)'，而是"教'引導(dǎo)"學(xué)'，為"學(xué)'服務(wù)。強(qiáng)化同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，課堂少預(yù)設(shè)性多生成性。

課堂是同學(xué)生長(zhǎng)的地方。在生本課堂上，同學(xué)不再是接受學(xué)問的"容器'，而是可點(diǎn)燃的"火把'。

熟悉一：教學(xué)不是要主要依靠老師的教，而是依靠同學(xué)的學(xué)。我們常常會(huì)發(fā)覺在教學(xué)我們太自作多情了、許多時(shí)候我們一廂情愿擔(dān)當(dāng)了很多工作，渴望孩子根據(jù)我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去進(jìn)展，但發(fā)覺自己失敗了同學(xué)不領(lǐng)情，由于教育不行能像修剪樹苗對(duì)同學(xué)進(jìn)行外在的改造，我們對(duì)同學(xué)所施加的影響教育都要通過兒童進(jìn)行自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我進(jìn)展、自我完善來達(dá)到，教育過程的主力和仆人是同學(xué)而不是老師，我們只不過是同學(xué)自主進(jìn)展的服務(wù)者，學(xué)習(xí)是生命成長(zhǎng)的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)當(dāng)是為了滿意兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應(yīng)當(dāng)上在賜予同學(xué)充分的前置性學(xué)習(xí)的閱歷基礎(chǔ)上放手讓同學(xué)去爭(zhēng)論，思辨，能學(xué)會(huì)的自己學(xué)會(huì)，不能學(xué)會(huì)的制造機(jī)會(huì)讓他學(xué)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)教育是為了關(guān)心同學(xué)，而不是限制同學(xué)。老師不做"拉動(dòng)同學(xué)的纖夫'沉重而苦痛而應(yīng)當(dāng)做"生命的牧者'。

熟悉二：同學(xué)是天生的學(xué)習(xí)者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告知我們，一方面是同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)布滿了奇怪???欲望和制造欲，另一方面在它生活的經(jīng)受中積累了學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)的力量，而不是一張白紙。人的起點(diǎn)非零，在基礎(chǔ)教育階段，全部的學(xué)問都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)充分利用孩子學(xué)習(xí)力量把脫離了生活、脫離了同學(xué)的實(shí)際感受的學(xué)問符號(hào)學(xué)習(xí)和同學(xué)的生活結(jié)合，讓同學(xué)自己去做、去發(fā)覺、去討論去感悟。生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力氣。教育應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分敬重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是"人的教育'。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的進(jìn)展，從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

熟悉三：生本課堂帶來的是老師和同學(xué)的共同進(jìn)展和成長(zhǎng)。教學(xué)中封閉的資源和方式給必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和同學(xué)思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒有共性的重復(fù)和驗(yàn)證、記憶，同學(xué)的思維和制造力都被禁錮，沒有制造性的工作讓老師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最終形成惡性循環(huán)，老師厭教同學(xué)厭學(xué)。

熟悉四：建立在美妙學(xué)習(xí)生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內(nèi)容就是養(yǎng)成教育，我們以前的德育過分注意外在的說教與德育活動(dòng)促進(jìn)同學(xué)的內(nèi)化。殊不知，人天生就有一種"向善'的本能，他是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的"善意'不被沖淡，而且要得到深化和發(fā)揚(yáng)，讓孩子的生命中布滿著善帶來的樂觀情感。

當(dāng)然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，還沒有成為一個(gè)實(shí)踐者，隨著實(shí)踐討論肯定有那種為"為伊消得人憔悴'的迷茫，但是沿著這個(gè)路堅(jiān)持不懈地走下去也肯定會(huì)有"驀然回首，那人就在燈火闌珊處'的頓悟，那個(gè)時(shí)候，我們的老師就會(huì)有一種"待到山花爛漫時(shí)，獨(dú)在叢中笑'幸福與勝利感了。

生本教育體系的理念就是："一切為了同學(xué)'、"高度敬重同學(xué)'、"全面依靠同學(xué)'。它是一種能讓師生產(chǎn)生歡樂的"靈丹妙藥'，從而讓同學(xué)喜愛數(shù)學(xué)，為什麼呢?以下是我的一點(diǎn)感受。

一、能讓每個(gè)孩子都"玩'起來

生本教育體系要求騰出時(shí)間和精力讓同學(xué)大量進(jìn)行活動(dòng)。愛玩是孩子的天性，依據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的嬉戲讓孩子玩得快樂，學(xué)得簡(jiǎn)單。把一枯燥乏味、難以理解的學(xué)問轉(zhuǎn)化為同學(xué)樂於學(xué)習(xí)的學(xué)問，并使同學(xué)始終保持深厚的學(xué)習(xí)愛好。

通過不斷的、歡樂的嬉戲，孩子的心情被充分調(diào)動(dòng)起來了，頭腦變得非常敏捷，學(xué)習(xí)成了非?？鞓返氖?，學(xué)習(xí)成了自己內(nèi)在的需要。

二、能讓每個(gè)同學(xué)"動(dòng)'起來

好動(dòng)是兒童的天性，一天7節(jié)課，一節(jié)課四非常課的長(zhǎng)坐，成人也難以招架，更何況是小孩子。因此，生本教育要求我們的老師奇妙地讓孩子從凳子上解放出來，啟動(dòng)他們的思維，放飛他們的想像。

我最喜愛生本教育的一個(gè)地方"保底不封頂'。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，消失這種超過教學(xué)目標(biāo)的事情是很少見，許多老師這樣來阻礙同學(xué)："這些還沒學(xué)到，我們以後再學(xué)。'大大扼殺了同學(xué)的樂觀性。但是生本教育里面我們始終堅(jiān)持"保底不封頂'的理念。

三、能讓每個(gè)同學(xué)"說'出來

生本教育理論為數(shù)學(xué)教學(xué)供應(yīng)了有效的理論指導(dǎo)，充分敬重同學(xué)的共性，挖掘同學(xué)的亮點(diǎn)，鼓舞同學(xué)的自信念，高漲的學(xué)習(xí)熱忱，激發(fā)同學(xué)思維。在口算方面，在傳統(tǒng)的課堂中老師可能早就不讓同學(xué)說了，由于這些方法有些太簡(jiǎn)單了。他們只想他們的思想統(tǒng)一，不想有太多的思想火花，這樣嚴(yán)峻地扼殺了同學(xué)的樂觀性。但是生本教育下的孩子就不同了，有充分的時(shí)間與空間讓他們來表達(dá)自己的見解，暢所欲言。

郭教授在《教育走向生本》所說："歡樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。歡樂的日子使人聰慧，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。'當(dāng)一種教育為孩子、家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來了歡樂與幸福的時(shí)候，我們還有什么理由來反對(duì)它呢?韓愈說：弟子不必不如師，師不必賢于弟子。在生本課堂的爭(zhēng)論中，老師會(huì)遇到同學(xué)提出的許很多多的問題，可能會(huì)常常面臨難以回答的狀況。這是非常正常的現(xiàn)象。同學(xué)能詰難老師，能提出別開生面的問題，乃是我們教學(xué)的勝利。

生本教育就是真正熟悉把握同學(xué)這個(gè)本體，把"一切為了同學(xué)'作為教育價(jià)值原則。教育必需敬重同學(xué)，必需依靠同學(xué)，必需把主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)其目的是造就終生愛好學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者，而非被動(dòng)的高分低能者。同學(xué)可以參加教學(xué)，而非一味聽從或適應(yīng)教材;老師由學(xué)問的灌輸者變?yōu)橥瑢W(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和伴侶;由學(xué)問生產(chǎn)者變?yōu)閷W(xué)問生產(chǎn)過程的管理者。老師在備課過程中，要有更強(qiáng)的換位意識(shí)，一切從同學(xué)動(dòng)身。例如通過角色對(duì)換，讓老師站在同學(xué)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)上，考慮如何讓同學(xué)更易理解把握與敏捷運(yùn)用;同時(shí)，又讓同學(xué)站在老師的角度，盼望老師怎樣教，自己才能提興奮趣。

通過了解生本教育，我認(rèn)為對(duì)于一個(gè)真正優(yōu)秀的老師來說，你教的同學(xué)取得了讓你滿足的成果,這不是完全的勝利，勝利的另一方面還要看你有沒有讓你的同學(xué)體驗(yàn)過你的教育給他帶來的無比歡樂，你為同學(xué)素養(yǎng)的提高做了什么，你為同學(xué)今后的和諧進(jìn)展供應(yīng)了哪些關(guān)心?？戳恕督逃呦蛏尽愤@本書后我感受頗深，除了吸取它的精華之外，靜下心來思索著這樣一個(gè)問題：老師的觀念、教育態(tài)度、教育境界，讓人對(duì)教育產(chǎn)生不同的熟悉、不同的情感，也就會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果，假如我們有較高的教育境界，同學(xué)達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)境界不就水到渠成了嗎?

郭教授在《教育走向生本》所說："歡樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。歡樂的日子使人聰慧，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。'當(dāng)一種教育為孩子、家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來了歡樂與幸福的時(shí)候，我們還有什么理由來反對(duì)它呢?

您為不喜愛數(shù)學(xué)，乃置不喜愛學(xué)習(xí)的孩子帶來了歡樂。同學(xué)樂此不疲，煥發(fā)出光榮。沒有人會(huì)拒絕歡樂，歡樂地過好每一天，是兒童與生俱來的權(quán)利。面對(duì)歡樂，同學(xué)哪有不喜愛數(shù)學(xué)，不喜愛學(xué)習(xí)?

生本教育讀書心得篇3

對(duì)新教育其次節(jié)新教育學(xué)理基礎(chǔ)進(jìn)行了閱讀。新教育的學(xué)理基礎(chǔ)分為：進(jìn)展論，行動(dòng)論，潛力論，共性論，崇高論，和諧論六部分。每一部分都有它獨(dú)特的視角，讀完后，讓我感受頗深。

進(jìn)展論：為了一切的人，為了人的一切

在朱永新老師的進(jìn)展論中，他把“為了一切的人，為了人的一切”作為新教育試驗(yàn)的核心理念，我深表佩服。“教育”這個(gè)詞語，從人的角度來說，本身就包括老師、同學(xué)、家長(zhǎng)。在這個(gè)要素中，其實(shí)是相互影響、相互成長(zhǎng)的。我們需要關(guān)注的不僅僅是同學(xué)，而且要關(guān)注老師，關(guān)注校長(zhǎng)，關(guān)注父母，關(guān)注一切和教育相關(guān)的人，無論他是什么生活狀態(tài)，什么精神狀態(tài)。由于新教育覺得：沒有老師的進(jìn)展就沒有同學(xué)的進(jìn)展，沒有父母的進(jìn)展也不行能有孩子的進(jìn)展，俗話說：“父母是孩子的第一任老師”，“孩子是父母的一面鏡子”。

行動(dòng)論：只要行動(dòng)就有收獲，只有堅(jiān)持才有奇跡

新教育講到就老師教育行為的轉(zhuǎn)變而言，“新教育試驗(yàn)”主要是通過提倡老師撰寫教育日記、教育敘事、教學(xué)案例、教育案例、教育隨筆等實(shí)現(xiàn)的。其中講到反思是教育科研的本質(zhì)。談到反思，我應(yīng)當(dāng)好好自我反思一下，無論是在教學(xué)中，還是在管理班級(jí)中，我缺少的恰恰就是常常性的自我反思。

潛力論：無限信任同學(xué)與老師的潛力

信任信任的力氣。剛畢業(yè)的時(shí)候，就有一位老師這樣告知我，信任同學(xué)的潛力，只要你信任，他們就能做到。但是那時(shí)的我，不信任同學(xué)，課堂上不敢放手。一個(gè)學(xué)問點(diǎn)，講了一遍又一遍，生怕同學(xué)不會(huì);一個(gè)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了一次又一次，生怕同學(xué)玩不成。其實(shí)，老師們不僅不信任同學(xué)，也不信任自己，總覺得自己這也做不好，那也做不好。

共性論：強(qiáng)調(diào)共性進(jìn)展，注意特色教育

新教育崇尚共性，新教育崇尚特色。而我們平常所做的，許多時(shí)候從事的卻是規(guī)模生產(chǎn)，整齊劃一。許多時(shí)候，不知不覺中，我們不但不鼓舞共性，還扼殺共性，就愛干槍打出頭鳥的事兒。先有共性，再追求特色，我覺得這個(gè)挨次不能顛倒。

崇高論：與人