孤獨(dú)癥兒童教育訓(xùn)練的方法

孤獨(dú)癥兒童教育訓(xùn)練的方法孤獨(dú)癥兒童的起病年齡早、癥狀奇特，個(gè)體差異大。怎樣選擇正確的教育訓(xùn)練方法，直接影響教育訓(xùn)練的效果。教育訓(xùn)練方法是溝通教與學(xué)之間的一所橋梁，方法得當(dāng)，就會(huì)使教育訓(xùn)練事半功倍。對(duì)孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練方法，是多種多樣的，同時(shí)也是因人而異的，這主要是由于孤獨(dú)癥兒童的個(gè)體差異大而決定的。選擇對(duì)他們的教育訓(xùn)練方法時(shí)，要受到教育對(duì)象的實(shí)際現(xiàn)狀情況所制約。這里只介紹幾種在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用較多，也最有其特殊意義的訓(xùn)練方法。一、游戲療法游戲是一種自愿、自發(fā)及兒童可自由選擇所喜愛的玩具來進(jìn)行的活動(dòng)。孤獨(dú)癥兒童由于自身存在的交往溝通障礙，使得他們?cè)谟螒蛑斜憩F(xiàn)出不會(huì)做游戲。這就需要教育者，利用適宜的玩具開展適合的游戲，將孤獨(dú)癥兒童帶進(jìn)有趣的游戲之中，在自然的情境中進(jìn)行溝通交往，充分的表達(dá)自己的情感、想法、經(jīng)驗(yàn)及行為。促使他們自己有內(nèi)在能力的改變發(fā)生變化，使游戲方法獲得較好的效果。教師和家長作為訓(xùn)練者，可利用身邊的玩教具，有目的的開展室內(nèi)外的游戲訓(xùn)練方法。例如：在幫助兒童認(rèn)識(shí)家中主要成員，就可利用“投遞游戲”，使孤獨(dú)癥兒童親眼看見小汽車送給自己的信，在打開信時(shí)，看到家長的照片，再分別辨認(rèn)。這樣反復(fù)做游戲后，會(huì)使他們慢慢產(chǎn)生觀察、想象，增進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的溝通和理解能力。二、接納療法孤獨(dú)癥兒童在與人交往中表現(xiàn)出從不說話，終生緘默不語。既使有語言，也是常常重復(fù)別人說話，對(duì)他周圍的人和環(huán)境無興趣，不接納。接納是來自于孤獨(dú)癥兒童自身的、內(nèi)在的興趣。教育者要讓孤獨(dú)癥兒童接納自己，首先要先接納兒童，后者要重于前者。教育者針對(duì)自己的教育對(duì)象，有一個(gè)較熟悉的了解，采取適當(dāng)?shù)摹柎鹗?、手語并用式，共同參與式等方法與兒童的交往。在交往中，隨時(shí)并有目的地捕捉孤獨(dú)癥兒童的喜好、情感及敏感的意識(shí)等，投其所好，等兒童心中接納了，就能尋找到適合的方法，開展教育訓(xùn)練。例如：有的兒童喜歡拉長聲音叫自己的名字；有的喜歡玩弄固定玩具；有的喜歡身體接觸。那么作為訓(xùn)練者，就應(yīng)先從他們的喜好入手，和他們一同操作。當(dāng)兒童心中喜歡了你的說話聲音，樂于同你一起玩，他們的臉上就會(huì)呈現(xiàn)平靜的面部表情，消除了膽怯的心理，這時(shí)孤獨(dú)癥兒童接納了訓(xùn)練者。只有這種相互的接納產(chǎn)生了，對(duì)孤獨(dú)癥兒童教育訓(xùn)練邁出了第一步。三、親子療法親子療法，是由其父母扮演治療角色，來幫助孤獨(dú)癥兒童改變及促進(jìn)親子的關(guān)系。家長可創(chuàng)造一個(gè)溫暖而接納的氣氛，使孤獨(dú)癥兒童覺得可以安全的探索自己與父母或與其他人的關(guān)系。使他們?cè)谂c親人的接觸中，覺得父母與自己是在一起的，消除了緊張和恐懼得到了安慰和理解，從而父母更好的了解自己孩子的感覺、反應(yīng)、活動(dòng)，表情，在親子融洽中得到了相互的接納，情感的溝通、共同的分享，促使了兒童心理的發(fā)展。親子療法，在孤獨(dú)癥兒童的進(jìn)步成長中起到了不可低估的作用。四、運(yùn)動(dòng)療法運(yùn)動(dòng)療法就是在運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行教育訓(xùn)練。運(yùn)動(dòng)是每個(gè)人都需要的，而且是終身都在進(jìn)行的。關(guān)于孤獨(dú)癥兒童的運(yùn)動(dòng)，有些人認(rèn)為他們的動(dòng)作非常優(yōu)雅，協(xié)調(diào)和靈活，是不需要進(jìn)行訓(xùn)練的。其實(shí)不然，在仔細(xì)的觀察中，你就不難發(fā)現(xiàn)，一些孤獨(dú)癥兒童如果下肢走路輕盈協(xié)調(diào)者，那么他會(huì)伴隨著上肢手臂的操作僵直笨拙，否則相反，而二者結(jié)合卻能協(xié)調(diào)發(fā)展的卻很少見的。無論是他們的動(dòng)作顯得優(yōu)雅還是笨拙，而他們的動(dòng)作方式總是不成熟的，作為訓(xùn)練者就是要針對(duì)不同行動(dòng)中存在的障礙進(jìn)行有計(jì)劃的訓(xùn)練。通常是大肌肉訓(xùn)練和小肌肉的訓(xùn)練。但在訓(xùn)練中應(yīng)注意孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)，并充分利用他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中的優(yōu)勢，伴隨著進(jìn)行語言交往、對(duì)話溝通，緩解肌肉緊張度，穩(wěn)定焦慮不安的情緒，使訓(xùn)練達(dá)到最佳的效果。五、穩(wěn)定情緒法情緒是指有機(jī)體在天然生物需要是否獲得滿足時(shí)產(chǎn)生的暫時(shí)性的劇烈情感，如急躁、恐懼、歡喜、悲傷時(shí)，它具有較大的情景性，機(jī)動(dòng)性和短暫性。情緒有兩種功能，既調(diào)節(jié)行為功能和信號(hào)交際的功能。調(diào)節(jié)行動(dòng)功能會(huì)引起維持行動(dòng)，信號(hào)交際功能是通過表情、言語、姿式等實(shí)現(xiàn)的。由于孤獨(dú)癥兒童缺乏正常的與人交往的能力，有些嚴(yán)重的孤獨(dú)癥兒童甚至沒有與人交往的能力，因而，他們經(jīng)常表現(xiàn)出興奮，狂躁等情緒。穩(wěn)定情緒的具體做法如下：創(chuàng)設(shè)情境法，孤獨(dú)癥兒童由于聽覺的特殊性，其辨別能力強(qiáng)，而適應(yīng)能力差。因此，當(dāng)外界的聲音超出其所能接受的范圍，就會(huì)引起其情緒波動(dòng)，表現(xiàn)為尖叫，奔跑，擊打或狂笑不止。因此孤獨(dú)癥兒童的情緒與周圍環(huán)境的聲音刺激有很大聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)環(huán)境，主要是指周圍環(huán)境無強(qiáng)刺激或雜亂無章。聲音要有節(jié)律，頻率、音樂要適中。悠揚(yáng)悅耳的音樂是孤獨(dú)癥的兒童十分愿意接受的聲音。所以當(dāng)其情緒激昂時(shí)，可以讓其欣賞舒緩的輕音樂穩(wěn)定其情緒。創(chuàng)設(shè)環(huán)境應(yīng)當(dāng)注意視覺環(huán)境對(duì)孤獨(dú)癥兒童的影響，他們?cè)敢庠谟袟l理而又清潔的視覺環(huán)境下生活。因此當(dāng)其所處環(huán)境雜亂、變動(dòng)及骯臟時(shí)，會(huì)引起他們的波動(dòng)。穩(wěn)定情緒還可以采用親子接納法（前面以提到）“因勢利導(dǎo)”加以鼓勵(lì)法。六、手勢、語言并用法（動(dòng)作，言語并用法）一個(gè)有著嚴(yán)重語言障礙的孤獨(dú)癥兒童，如何在生活中進(jìn)行交流卻是一件很困難的訓(xùn)練工作。在教育訓(xùn)練中，訓(xùn)練者只用語言一遍一遍地去重復(fù)和提示是不夠的。要配合相應(yīng)的手勢、眼神等來幫助他們理解是非常必要的。因?yàn)橐曈X理解上的困難程度上要輕些，改善要快些。教育訓(xùn)練者要用手勢去模仿動(dòng)作幫助孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行溝通。要教他們會(huì)指著東西，說出：這是什么？會(huì)指著圖片說出自己要做什么？會(huì)觀察大人的眼神，是同意還是反對(duì)，會(huì)用手拉著成人，表達(dá)自己的需求等等。例如：有一個(gè)孤獨(dú)癥兒童，有語言表達(dá)障礙，但可聽從指令看著圖片選擇是去廁所還是喝水。當(dāng)他聽懂了卻不會(huì)用語言表達(dá)時(shí)，可用手指指出自己的需要。這樣的動(dòng)作言語并用法，對(duì)于一個(gè)低功能的孤獨(dú)癥兒童是非常必要的，也是最開始的啟蒙訓(xùn)練方法，他們?cè)谑终Z并用中，學(xué)會(huì)了與人溝同的最基本的交流方式，也促進(jìn)了孤獨(dú)癥兒童的理解能力的發(fā)展。七、行為塑造法行為塑造即在發(fā)展個(gè)體之任何新行為中，逐步增強(qiáng)與終止行為有關(guān)的一連串反應(yīng)，循序漸近，以養(yǎng)成訓(xùn)練者所期待之重點(diǎn)行為的整個(gè)過程。例如：一個(gè)孤獨(dú)癥兒童有好多玩具，各式各樣，應(yīng)有盡有，要玩什么就有什么，父母也不給以限制。為了培養(yǎng)他讀書的習(xí)慣，對(duì)他采用“行為塑造法”。只要他在玩玩具時(shí)拿了圖書和筆紙，就給予他食物和語言的強(qiáng)化。如此反復(fù)多次，拿書本的行為就會(huì)日漸增多，慢慢的成為一種習(xí)慣。開始時(shí)，是在強(qiáng)化下碰書，翻書，最后書中圖畫、內(nèi)容形成自然強(qiáng)化，逐漸養(yǎng)成讀書習(xí)慣。行為塑造就是把建立上述行為的分解，構(gòu)成行為的各個(gè)反應(yīng)，依序各自施以操作制約學(xué)習(xí)訓(xùn)練。當(dāng)完成每一步所要求的活動(dòng)或反應(yīng)時(shí)，給予及時(shí)獎(jiǎng)賞，使個(gè)體產(chǎn)生愉快滿足感覺、形成期待行為。八、程序操作法程序操作法，就是把一種特定的，復(fù)雜的行為或技能分解為一個(gè)個(gè)簡單的步驟，然后按照這樣的固定順序進(jìn)行教育訓(xùn)練的一種方法。針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的理解困難、思維刻板等特點(diǎn)，訓(xùn)練者要將他們生活中所需要的每一個(gè)行為目標(biāo)，分解成一定的操作程序，在特定的環(huán)境之中，按照小步子多循環(huán)的原則，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，直到行為達(dá)成為止。例如：會(huì)洗手行為，就要分解成1、開水龍頭2、洗手3、搓肥皂4、撮動(dòng)手部5、用清水沖洗6、用毛巾擦干雙手7、收拾用具等。通過反復(fù)的操作，最終使兒童會(huì)洗手的行為目標(biāo)得以達(dá)成。當(dāng)這個(gè)行為目標(biāo)達(dá)成后，訓(xùn)練者應(yīng)在每次入廁后，用餐前堅(jiān)持不懈地監(jiān)督兒童洗手，逐步使兒童知道什么時(shí)候應(yīng)該洗手，并養(yǎng)成洗手的好習(xí)慣。九、角色替代法在孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練中，要借助一定的中介物，通過角色替代來實(shí)現(xiàn)人與人之間的對(duì)話交流。例如，兒童比較喜歡小熊或者恐龍等，教師可用木偶或面具操縱的方式，通過讓孤獨(dú)癥兒童扮演角色來進(jìn)行交流。讓孤獨(dú)癥兒童拿小熊玩偶，訓(xùn)練者對(duì)玩偶發(fā)出命令，實(shí)際上是讓孤獨(dú)癥兒童來執(zhí)行。這種方法是利用兒童只對(duì)物體或某個(gè)人感興趣，通過角色轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)對(duì)其他物或人都感興趣，以便按指令行事。如果孤獨(dú)癥兒童只對(duì)玩偶等感興趣而不執(zhí)行下一步指令，玩具要立即消失，只有把握好出現(xiàn)與消失分寸才能發(fā)揮角色替代的作用。十、自我控制法自我控制就是自己對(duì)自己實(shí)施行為矯正的程序。利用遷移法，逐漸培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的自控能力。比如，在某個(gè)孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練中，通過讓兒童在見到食物時(shí)先進(jìn)行插木棒，串珠等活