2022年福建省德化縣教師招聘考試《教育基礎(chǔ)知識》試卷及標(biāo)準(zhǔn)答案

2022年福建省德化縣教師招聘考試《教育基礎(chǔ)知識》試卷及標(biāo)準(zhǔn)答案4.教育活動中，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，意思是

（）。

注意事項(xiàng)A、學(xué)生是教學(xué)活動中的被動客體

B、教師是教學(xué)活動中的被動客體

1、考生須誠信考試，遵守考場規(guī)則和考試紀(jì)律，并自覺服從監(jiān)考教師和其他考試工作

C、教師在教學(xué)活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用

人員管理。

D、學(xué)生在教學(xué)活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用

2、考生按規(guī)定時間參加考試，考試預(yù)備鈴響后（考前15分鐘），考生進(jìn)考室，按要

求坐座位；監(jiān)考教師發(fā)卷后，在試卷指定的地方填寫姓名；考試中途考生不準(zhǔn)以任何理由5."時間就是生命"這一命題所表達(dá)的觀念，在知識分類體系中屬于（）0

離開考場。A、陳述性知識

3、所有考生均不得提前交卷出考場。B、程序性知識

4、不準(zhǔn)用規(guī)定以外的筆答卷，不準(zhǔn)在答卷上作任何標(biāo)記?？忌鷷鴮懺诖痤}卡規(guī)定區(qū)域C、策略性知識

外的答案無效。

D、條件性知識

5、考生嚴(yán)禁攜帶任何通訊工具（如手機(jī)及其它無線接收、傳送設(shè)備等）、電子存儲記

6.青少年身心發(fā)展的（）特點(diǎn)，決定了教育工作必須因材施教。

憶錄放設(shè)備以及涂改液、修正帶等物品進(jìn)入考場。

、順序性

6、考生在考試過程中如不遵守考場紀(jì)律，不服從監(jiān)考教師管理，有違紀(jì)違規(guī)行為，按A

B、階段性

O1WP有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處罰。

刮C、不平衡性

一.單項(xiàng)選擇，從以下四個選項(xiàng)中選擇最佳選項(xiàng)。D、個別差異性

1.小明的媽媽讓小明記住家里的電話號碼，但是每次問小明的時候，他都只能答出號碼的后面幾個數(shù)7.小學(xué)教學(xué)多采用直觀形象的方式，中學(xué)以后則進(jìn)行抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的（）。

字.這種現(xiàn)象可以用（）來解釋。A、順序性

A、登門檻效應(yīng)B、階段性

B、門窗效應(yīng)C、不平衡性

DIHPC,近位效應(yīng)D、個別差異性

椰D.首位效應(yīng)8.《中華人民共和國教師資格條例》規(guī)定:被撤銷教師資格的，自撤銷之日起在一定期限內(nèi)不得重新申

奧

2.在教育工作中要堅(jiān)持“一把鑰匙開一把鎖”，這是遵循個體身心發(fā)展的（）.請認(rèn)定教師資格，這個期限是（）。

A.差異性A、1年

B、順序性B、3年

C、不平衡性C、5年

D、穩(wěn)定性D、7年

3.圍繞“多變的風(fēng)”這一主題，幼兒園教師設(shè)計(jì)了課程目錄樹，整合了科學(xué)、藝術(shù)、語言、社會、健康9.福勒等認(rèn)為，當(dāng)教師較多地關(guān)注''學(xué)生是否喜歡我“同事怎樣看我“領(lǐng)導(dǎo)怎樣評價我”時，他此時主

S

等多個領(lǐng)域的活動。教師在這一過程中的角色是（）.要處在教師成長歷程的（）。

A、教育教學(xué)的研究者和反思者A、關(guān)注生存階段

B、幼兒發(fā)展的促進(jìn)者和激勵者B、關(guān)注情境階段

C.課程的建設(shè)者和開發(fā)者C、關(guān)注學(xué)生階段

D、教育教學(xué)的組織者和管理者D、關(guān)注成就階段

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10.在歷史上的教育家中，許多教育智慧對我們?nèi)匀痪哂兄笇?dǎo)意義。如《學(xué)記》中談到“學(xué)者有四失，教C、愛國守法

者必知之：人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然D、為人師表

后能救其失也。教也者，長善而救其失者也、啟示我們教學(xué)活動中應(yīng)堅(jiān)持（）。16.張老師將教學(xué)目標(biāo)確定為：、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得任何事物都是普遍性和特殊性的統(tǒng)一，為樹立辯

A、啟發(fā)性原則證唯物主義的思想方法和工作方法奠定基礎(chǔ)二根據(jù)目標(biāo)取向理論，這屬于（）。

B、鞏固性原則A、普遍性目標(biāo)

C、因材施教原則B、行為性目標(biāo)

D、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則C、生成性目標(biāo)

11.在教學(xué)中，通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表D、表現(xiàn)性目標(biāo)

象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力的是（）.17.教育的文化功能表現(xiàn)為傳遞和保存文化、改造文化和（）o

A、直觀性原則A、仰慕文化

B、啟發(fā)性原則B、活化文化

C、循序漸進(jìn)原則C、敬重文化

D、鞏固性原則D、遵守文化

12.熱愛教育、熱愛學(xué)校、盡職盡責(zé)、教書育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，這體現(xiàn)了新時期18.專家教師通常是用（）方法，慢慢地引入要講的教學(xué)內(nèi)容。

教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容中的（）。A、開門見山式

A、為人師表B、迂回曲折式

B、關(guān)愛學(xué)生C、導(dǎo)入式

C、愛崗敬業(yè)D、實(shí)驗(yàn)式

D、團(tuán)結(jié)協(xié)作19.教育法律關(guān)系是一種（）關(guān)系。

13.初二學(xué)生小剛通過物理課學(xué)習(xí)，學(xué)會使用天平，這種學(xué)習(xí)是（）。A、權(quán)利義務(wù)

A、動作技能B、規(guī)范

B、概念學(xué)習(xí)C、合同

C、言語信息D、社會契約

D、辨別學(xué)習(xí)20.補(bǔ)充必要的校本教材讓教學(xué)更加符合實(shí)際，這體現(xiàn)了（）原則。

14.（）是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。A、循序漸進(jìn)

A、知識B、理論聯(lián)系實(shí)際

B、應(yīng)用C、啟發(fā)性

C、評價目標(biāo)D、鞏固性

D、綜合目標(biāo)21.基礎(chǔ)教育的核心問題是（）.

15.剛?cè)肼毜男埨蠋熢谛陆處煃徢芭嘤?xùn)筆記中寫道“教師要嚴(yán)于律己，以身作則；要衣著得體，言語A、應(yīng)試教育

規(guī)范；要尊重同事，尊重家長”。筆記中的內(nèi)容是教師在（）方面具體要求。B、文化修養(yǎng)

A、愛崗敬業(yè)C、素質(zhì)教育

B、關(guān)愛學(xué)生D、身心發(fā)展

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22.教學(xué)過程中學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)是（）。28.在教學(xué)過程中，認(rèn)為教學(xué)是對心理官能的訓(xùn)練的理論是（）。

A、感知教材A、形式教育論

B、理解教材B、實(shí)質(zhì)教育論

C、鞏固知識C、傳統(tǒng)教育論

D、運(yùn)用知識D、現(xiàn)代教育論

23.在教育教學(xué)中采用“一刀切"一鍋煮”違背了人的身心發(fā)展的（）.29.班隊(duì)活動的設(shè)計(jì)要制定切實(shí)可行的活動方案，其中（）是班隊(duì)活動的靈魂，是班隊(duì)活動成功的

A、順序性關(guān)鍵。

B、個別差異性A、主題

C、互補(bǔ)性B、內(nèi)容

D、階段性C、形式

24.1912年發(fā)表《對于教育方針之意見》，提出了軍國民教育、實(shí)利主義教育、公民道德教育、世界觀D、流程

教育和美感教育的是（）。30.人際交往過程中會把自己的認(rèn)識、情感、意志等特征強(qiáng)加在他人身上，以己度人。其中涉及的主要

A、梁漱溟心理概念是（）。

B、黃炎培A、第一印象

C、蔡元培B、切順

D、陶行知C、定勢

25.在社會主義制度下，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑和方法是（）。D、投射

A、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合二、多項(xiàng)選擇，從以下四個選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯選均不得分。

B、教育與社會實(shí)踐相結(jié)合31.下列關(guān)于新課改帶來的教育觀念轉(zhuǎn)變說法錯誤的有（）。

C、教育與創(chuàng)造相結(jié)合A、教學(xué)從“以教育者為中心”向教學(xué)“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變

D、教育與社會分工相結(jié)合B、教學(xué)從“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”向“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)變

26.20世紀(jì)60年代，前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家們進(jìn)行了著名的教學(xué)與發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究，其帶頭人是C、教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”向“重結(jié)論更重過程”轉(zhuǎn)變

（）。D、教學(xué)從“關(guān)注人”向“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)變

A、贊科夫32.下列屬于《中華人民共和國教師法》規(guī)定的教師的義務(wù)有（）。

B、列昂節(jié)夫A、遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表

C、魯利亞B、參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見

D、魯賓斯坦C、不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平

27.蘇霍姆林斯基說："寬恕觸及兒童自尊心的最敏感的角落，使兒童心靈中產(chǎn)生要改正錯誤的意志D、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績

力。"這說明我們在幼兒德育中應(yīng)注意（）O33.自我意識的成分包括（）。

A、熱愛、尊重和嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則A、自我認(rèn)識

B、堅(jiān)持正面教育的原則B、自我體驗(yàn)

C、集體教育和個別教育相結(jié)合的原則C、自我監(jiān)控

D、教育的一致性和一貫性原則D、自我感覺

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34.下列關(guān)于環(huán)境對人發(fā)展的影響的說法中，正確的有（）。C、自由主義者

A、環(huán)境對人發(fā)展的影響主要表現(xiàn)為提供了多種發(fā)展可能性，且沒有限制D、涂爾干

B、環(huán)境對人作用的大小與環(huán)境本身的性質(zhì)、變化相關(guān)41.中小學(xué)身心發(fā)展具有的特征有（）。

C、環(huán)境對人作用的大4與個體發(fā)展水平有關(guān)A、定向性和順序性

D、環(huán)境對人發(fā)展的影響在方向上有正反之分B、連續(xù)性和階段性

35.人的發(fā)展特征具有（）。C、同一tt

A、順序性D、差異性

B、階段性42.根據(jù)我國《未成年人保護(hù)法》的規(guī)定，關(guān)于學(xué)校對未成年人的保護(hù)，下列說法正確的有（）.

C、不平衡性A、學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)未成年學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行社會生活指導(dǎo)、心理健康輔導(dǎo)、青春期教育和生命教

D、互補(bǔ)性、差異性育

36.以下說法正確的是（）。B、學(xué)校應(yīng)當(dāng)對尚未完成義務(wù)教育的輟學(xué)未成年學(xué)生進(jìn)行登記并勸返復(fù)學(xué)

A、荀子主張“性善論”C、學(xué)校不得占用寒暑假期，組織義務(wù)教育階段的未成年學(xué)生集體補(bǔ)課，加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

B、孟子主張“性惡論”D、對于行為異常、學(xué)習(xí)有困難的未成年學(xué)生，學(xué)習(xí)應(yīng)耐心幫助

C、墨子主張“兼愛非攻”43.調(diào)查問卷中的問題不宜采用的語句表述形式是（）。

D、孔子重視“仁”禮”A、簡單疑問句

37.素質(zhì)教育倡導(dǎo)建立（）的師生關(guān)系。B、反問句

A、平等C、完整的陳述句

B、和諧D、多重否定復(fù)合句

C、互助44.關(guān)于我國傳統(tǒng)課程目標(biāo)存在的問題，說法正確的是（）。

D、民主A、過分重視學(xué)科知識方面的目標(biāo)，忽視學(xué)生的需要

38.根據(jù)我國《民法通則》的規(guī)定，教育法律責(zé)任的歸責(zé)原則主要包括（）。B、過分重視學(xué)科知識的單一功能，未能體現(xiàn)出學(xué)科發(fā)展的整體目標(biāo)

A、過錯責(zé)任原則C、過于重視未來生活的需要，而忽視了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)社會生活

B、過錯推定原則D、過于注重了“教程”而忽視了“學(xué)程”

C、公平責(zé)任原則45.下列選項(xiàng)中可以增強(qiáng)自我效能感的有（）。

D、無過錯責(zé)任原則A、引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因于努力不夠

39.下列屬于教育法作為一般社會規(guī)范和法律所具有的特點(diǎn)的是（）。B、讓學(xué)生觀察到那些能力與自己相近同學(xué)取得成功的學(xué)習(xí)行為

A、國家意志性C、讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功

B、強(qiáng)制性D、幫助學(xué)生選擇難易適中的學(xué)習(xí)任務(wù)

C、規(guī)范性46.教育目的的確立依據(jù)包括（）。

D、普遍性A、教育目的要反映生產(chǎn)力和科技發(fā)展對人才的需求

40.在教育目的觀上，具有個人本位傾向的教育學(xué)者有（）.B、受教育者的身心發(fā)展規(guī)律

A、十八世紀(jì)啟蒙思想家盧梭C、人們的教育理想

B、存在主義者D、人的全面發(fā)展學(xué)說

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47.呂某畢業(yè)于某師范大學(xué)，立志于從事農(nóng)村教育，其欲以個人名義建立農(nóng)村4浮卻遭到了當(dāng)?shù)毓芾頇C(jī)59.班級是學(xué)校行政體系中最基本的正式組織，是開展教學(xué)活動的基本單位。（）

構(gòu)的拒絕。根據(jù)法律規(guī)定，下列能夠依法舉辦學(xué)校的有（）。60.無論學(xué)生有多么明顯的，頂撞”“冒犯”，作為一名人民教師要具有自制力，不能對學(xué)生發(fā)脾氣、始終不

A、社會團(tuán)體能忘記自己。（）

B、企業(yè)事業(yè)組織四、簡述題

C、公民個人61.如何改進(jìn)教學(xué)方法來促進(jìn)遷移？

D、其他社會組織

48.根據(jù)《中華人民共和國教師法》屬于教師權(quán)利的有（）。

A、進(jìn)修、培訓(xùn)

B、工資福利帶薪休假

C、開展教育教學(xué)活動

D、科學(xué)研究

49.地理老師問學(xué)生：，敞口從你站的地方，一直向東走下去，沒有山水阻擋，最后你會發(fā)現(xiàn)什么？“小62.反映教師創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系應(yīng)包括哪些內(nèi)容？

蘭回答說：，我發(fā)現(xiàn)我走到了大地的盡頭?！靶∏僬f：“我會回到原地?！崩蠋熞龑?dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變錯誤概念主要

用（）的方法。

A、傾聽洞察學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界

B、鼓勵學(xué)生交流探討

C、創(chuàng)設(shè)教師主導(dǎo)的課堂氣氛

D、引發(fā)認(rèn)知沖突

50.教師的能力素養(yǎng)包括（）。63.義務(wù)教育階段學(xué)校的哪些行為由縣級人民政府教育行政部門責(zé)令限期改正；情節(jié)嚴(yán)重的，對直接負(fù)

A、語言表達(dá)能力責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員依法給予處分？

B、教育教學(xué)能力

C、學(xué)科知識水平

D、組織管理能力

三、判斷題，判斷下列說法的正誤。

51.在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，對學(xué)生不能進(jìn)行懲罰。（）

52.蘇格拉底在教學(xué)中善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去尋找正確的答案，我們把他的這種教學(xué)稱為“產(chǎn)婆術(shù)"。

（）五、案例分析題

53.隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。64.學(xué)生違反紀(jì)律本身就是T牛不好的事情，班主任怎樣將這些不好的事情巧妙的轉(zhuǎn)變?yōu)楹檬履?？最?/p>

54.課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)是前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議四部分。（）一年多來，我在班上大力推行這樣一種處罰方式：對違反紀(jì)律情節(jié)比較輕的學(xué)生，我罰他上講臺唱一首

55.教師的本體性知識是教學(xué)活動的基礎(chǔ)。（）好聽的歌或者講一個動聽的故事；對于違反紀(jì)律情節(jié)比較嚴(yán)重的學(xué)生，我罰他們用正楷字寫T分200字

56.我國實(shí)行國家和地方兩級課程管理政策。（）左右的違紀(jì)心理報告（請大家注意：心理報告書不是保證書更不是檢討書），描述他當(dāng)時的違紀(jì)心理。

57.課堂管理就是管紀(jì)律。（）經(jīng)過一段時間的實(shí)踐后，我發(fā)現(xiàn)這種處罰方式的效果比以前的方式明顯好了很多。

58.在教育的基本要素中，起主導(dǎo)作用的是教育影響。（）談?wù)勀銓ι鲜霭咐目捶ā?/p>

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2022年福建省德化縣教師招聘考試《教育基礎(chǔ)知識》試卷及標(biāo)準(zhǔn)答案（參考答案）以及不同方面發(fā)展的不平衡性；個別差異性是指個體在興趣、愛好、意志、性格等多方面存在著個別差

一、單項(xiàng)選擇，從以下四個選項(xiàng)中選擇最佳選項(xiàng)。異。個別差異性決定了教師在教學(xué)中要因材施教。故選D。

7.【答案】B

1.【答案】C

【解析】近因效應(yīng)是指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，也叫最【解析】4浮階段和中學(xué)階段學(xué)生思維的特點(diǎn)不同，教學(xué)針對不同階段學(xué)生思維的特點(diǎn)選擇不同的方式,

體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的階段性。順序性強(qiáng)調(diào)教育需要循序漸進(jìn)，不平衡性要求教育抓關(guān)鍵期，個別差異

近效應(yīng)或近位效應(yīng)。小明只能答出號碼的后面幾個數(shù)字，體現(xiàn)的就是近位效應(yīng)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：登門

檻效應(yīng)又稱得寸進(jìn)尺效應(yīng)，是指一個人一旦接受了他人的一個微不足道的要求，為了避免認(rèn)知上的不協(xié)性要求因材施教。故選B。

【答案】

調(diào)，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。與題干不符，排除。A項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。8.C

【解析】《中華人民共和國教師資格條例》第十九條：有下列情形之一的，由縣級以上人民政府教育行

與題干不符，排除。D項(xiàng)：在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象稱為

政部門撤銷其教師資格：（一）弄虛作假、騙取教師資格的；（二）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。

首因效應(yīng)，也叫最初效應(yīng)或首版應(yīng)。與題干不符，排除。故選C。

被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請認(rèn)定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民

2.【答案】A

【解析】個體身心發(fā)展的個別差異性要求教育必須因材施教，針對學(xué)生的個別差異，有的放矢地選擇有政府教育行政部門收繳。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：沒有此種說法。與題干不符，排除。B項(xiàng)：該條例第二十條

提出，參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。與題干

效的教育途徑、方法和手段?！耙话谚€匙開一把鎖”表明教育要因材施教。故選A。

不符，排除。D項(xiàng)：沒有此種說法。與題干不符，排除。故選C。

3.【答案】C

【答案】

【解析】新課程倡導(dǎo)的教師角色包括：（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。9.A

【解析】福勒等人認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展主要有三個階段，分別為關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)

（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該

生階段。其中處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是'學(xué)

是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，教師應(yīng)該是社區(qū)型開放的教師。其中，教師

生喜歡我嗎“同事們?nèi)绾慰次襷領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯''等。這就導(dǎo)致有些新教師可能會把大量的時間

應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，要有強(qiáng)烈的課程意識和參與意識，要提高參與課程建設(shè)的能力，還要

都花在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系上，可能想方設(shè)法控制學(xué)生，因?yàn)榻處煻枷氤蔀橐粋€良好的課堂管理者。

鍛煉并形成開發(fā)新課程的能力和課程評價的能力。題干中教師設(shè)計(jì)了課程目錄樹，整合了多個領(lǐng)域的活

項(xiàng)正確。項(xiàng)：當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績，即進(jìn)入了

動，符合這一角色。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：研究者的角色要求教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教AB

關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間

學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，

對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究。與題干不符，排除。A項(xiàng)：促進(jìn)者的角色要求教師要從過去僅作為知識傳授者的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。與題干不符，排除。C項(xiàng)：當(dāng)教師順利地適應(yīng)了

關(guān)注生存和關(guān)注情境階段后，成長的下一個目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不

這一核心角色解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整體個性的和諧、健康發(fā)展。與題干不符，排除。

同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量

D項(xiàng)：教師是學(xué)校教育教學(xué)活動的組織者和管理者，需要肩負(fù)起教育教學(xué)管理的職責(zé)。與題干不符，排

一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。與題干不符，排除。D