一個(gè)學(xué)期打造班集體讀后感

一個(gè)學(xué)期打造班集體讀后感《一個(gè)學(xué)期打造優(yōu)秀班集體》這本書(shū)是工作室選讀的其次本書(shū)，由全國(guó)知名班主任鐘杰所著。在此首先感謝胡瑞瑞主任的選讀推舉，由于讀完發(fā)覺(jué)書(shū)里許多內(nèi)容果真很棒，許多內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)我來(lái)說(shuō)有的幫忙翻開(kāi)思路，有的可以直接借鑒使用。鐘教師談到的治理對(duì)象根本上是高中生，作為小學(xué)班主任，可以參考敏捷設(shè)計(jì)適合小學(xué)生身心特點(diǎn)的管班方式。今日，我從三個(gè)方面談一談我的收獲與感想：

首先，關(guān)于和學(xué)生及家長(zhǎng)的初相識(shí)。比方利用好首因效應(yīng)。重視和學(xué)生的第一次見(jiàn)面、第一堂課、第一次談話。通過(guò)課堂、課間、活動(dòng)、家訪、周記等全面了解學(xué)生。日常處理班級(jí)問(wèn)題，多采納非暴力溝通的方式，給孩子以敬重和引導(dǎo)。詳細(xì)為四步走：觀看不帶評(píng)論地講客觀事實(shí);表達(dá)感受;表達(dá)需要;提出懇求。清晰明白地告知學(xué)生，我們盼望他們做什么，或者怎么做。假如我們懇求不做什么，他們就會(huì)感到困惑，不知道如何做，并且很簡(jiǎn)單引起反感。留意走進(jìn)學(xué)生，成為其中一員，成為他們的朋友，并且打破師生間平凡、老套的稱(chēng)呼，甚至相互取無(wú)傷大雅的外號(hào)增進(jìn)彼此之間的感情，使孩子們感到安全，獲得孩子們的親近與信任。重視和家長(zhǎng)的溝通溝通?？梢罁?jù)現(xiàn)有條件，通過(guò)多種溝通方式聯(lián)合使用，使家長(zhǎng)了解班主任的管班理念。平常做到真心、細(xì)心、急躁、布滿愛(ài)心地對(duì)待每一位家長(zhǎng)，盡量多的團(tuán)結(jié)優(yōu)秀家長(zhǎng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加班級(jí)治理。通過(guò)與家長(zhǎng)溝通、跟孩子溝通、看學(xué)生本人在學(xué)校的表現(xiàn)，物色優(yōu)秀家長(zhǎng)，借力教育孩子方面比擬精彩的家長(zhǎng)，給全班家長(zhǎng)朋友做共享，提升家長(zhǎng)正面、積極的育人理念。對(duì)于在班級(jí)治理中奉獻(xiàn)較大、表現(xiàn)突出的家長(zhǎng)甚至可以頒個(gè)獎(jiǎng)，激發(fā)家長(zhǎng)們的積極性。這讓我想到上學(xué)期寒假降臨前的線上家長(zhǎng)會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表發(fā)言時(shí)，我就是依據(jù)平常由這三個(gè)方面了解到的家長(zhǎng)狀況，分別邀請(qǐng)了不同類(lèi)型的優(yōu)秀家長(zhǎng)做代表共享。他們中，既有品學(xué)兼優(yōu)的孩子家長(zhǎng)、也有閱讀較好的孩子家長(zhǎng)、還有遵從孩子天性給孩子獨(dú)立空間的家長(zhǎng)、更有擅長(zhǎng)培育孩子良好習(xí)慣的家長(zhǎng)等等，盼望從多方面給家長(zhǎng)朋友們以啟發(fā)，通過(guò)影響家進(jìn)步而影響孩子，家校合力，共助孩子成長(zhǎng)?？傊?，想要管班順當(dāng)，班級(jí)和諧穩(wěn)定，既要獲得學(xué)生的寵愛(ài)、鄙視，又要獲得家長(zhǎng)們的喜愛(ài)、認(rèn)可、佩服。由于鐘教師始終秉承一個(gè)工作理念：即育人先育心。因此，她治理的每一個(gè)方案都著眼于學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展，又把學(xué)生當(dāng)家人，把家長(zhǎng)當(dāng)朋友，真心、真誠(chéng)、真意，這樣的班集體怎能不讓孩子們感到幸福、不讓家長(zhǎng)感到放心呢?我鄙視于鐘教師面臨問(wèn)題，總能想到適宜的途徑恰如其分地疏導(dǎo)、解決，到達(dá)多方共贏的結(jié)局。

其次，關(guān)于給班級(jí)命名。轉(zhuǎn)變了我過(guò)去認(rèn)為只有低年級(jí)兒童班級(jí)才有班級(jí)特色名字的觀念，而且最近我們學(xué)校也在做校內(nèi)班級(jí)文化建立推廣，其中就有班名、班呼、口號(hào)、班徽、班旗等內(nèi)容。我熟悉到了不只低年級(jí)，包括高中、初中、小學(xué)階段的班級(jí)一旦有了藴含著班級(jí)成長(zhǎng)理念的名字，那么這個(gè)班級(jí)就有了自己的價(jià)值推斷:把“班級(jí)”經(jīng)營(yíng)成一個(gè)家，讓每個(gè)孩子都能在這個(gè)班級(jí)里找到歸宿感，能夠放心地毫不設(shè)防地盛放他們的心靈，從而心懷正能量，一心走路，做一個(gè)樸實(shí)的人，朝著目標(biāo)前進(jìn)!班名融進(jìn)了孩子們共同認(rèn)可的價(jià)值推斷，那么它就不僅僅是個(gè)班級(jí)符號(hào)，更是一個(gè)可以讓每個(gè)孩子都能找到方向感和歸宿感的班集體了。

最終，關(guān)于班委建立。經(jīng)過(guò)調(diào)查、指派、觀看、儲(chǔ)藏、造勢(shì)的五步曲，可謂步步“精”心。崗位設(shè)置的全、新、細(xì)。除了我們?nèi)粘６加械陌辔瘝徫?，鐘教師還創(chuàng)新設(shè)置了“掌印大使、書(shū)記員、環(huán)保局局長(zhǎng)”等崗位，并給同學(xué)們解讀了詳細(xì)負(fù)責(zé)內(nèi)容，方方面面都有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，而且每個(gè)人都給他樹(shù)立了意義與使命，收到了良好的效果。其實(shí)，我們平常的工作中，也有需要書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容，比方黑板上值勤表、出勤狀況等，只是由值日班長(zhǎng)代勞，今后自己的班級(jí)治理中可借鑒設(shè)立書(shū)記員，找一位書(shū)寫(xiě)美觀、細(xì)心周到的同學(xué)擔(dān)當(dāng)。學(xué)然后知缺乏。有些是我們尋常也在做的，連續(xù)做細(xì)做精。比方各位班委責(zé)任更加明確一點(diǎn)、各項(xiàng)制度更加清楚詳細(xì)一些，不但班委清晰，同學(xué)們也清晰，整體條理化一些。平常再專(zhuān)心一些，遇到狀況多想一想，多讀書(shū)、多溝通，避開(kāi)總是常規(guī)化解決，由于凡事都有三種以上的解決方法，不妨也練習(xí)查找新方