支持0~3歲的寶寶成長的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

支持0~3歲的寶寶成長的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一個好的教育需要有支持寶寶成長的完備環(huán)境，一個好的教育也一定能在家庭中釋放和運(yùn)用。而蒙特梭利教育恰恰是以生活為基點(diǎn)，讓孩子在日常生活中去動手和探索，從而建構(gòu)他的人格和獲取必要的能力。今天我們先以巧智博仁桃李春風(fēng)幼兒園的曉屋為例，帶領(lǐng)大家從整體上認(rèn)識曉屋每個區(qū)域的環(huán)境設(shè)置和其功能性。日后，我們會將每個區(qū)域的教具設(shè)置的背后原理及目的詳細(xì)地介紹給大家。曉屋接收2個月~3歲的寶寶，整個環(huán)境分Nido和IC兩個大區(qū)，每個大區(qū)都有其功能獨(dú)立的各區(qū)，比如Nido區(qū)有哺乳區(qū)、睡眠區(qū)、生理照顧區(qū)、活動區(qū)、點(diǎn)心區(qū)（離乳桌）等。IC可分為手眼協(xié)調(diào)區(qū)、日常生活區(qū)、語言區(qū)、藝術(shù)區(qū)（也稱為自我表達(dá)區(qū)）、音樂區(qū)等，還有戶外活動區(qū)域。共生期后的寶寶，就是滿2個月的寶寶，就可以來曉屋環(huán)境探索了。2個月前的共生期，我們以后會找時間著重講解。這個區(qū)域就是專門為2個月~5個月左右的寶寶設(shè)置的。懸掛吊飾的功能是鍛煉孩子的視覺、動作、專注力等等的發(fā)展，會隨著孩子的月齡的增加而隨之調(diào)整不同的懸掛吊飾。當(dāng)孩子不能翻身時，孩子醒著仰躺，懸掛吊飾隨風(fēng)自然擺動會刺激孩子的大腦，引發(fā)他的興趣而專注于其中，培養(yǎng)孩子專注度的發(fā)展。當(dāng)髓鞘化發(fā)展到手臂時，孩子就會伸手去拍打或抓握，但髓鞘化還沒有到手指，所以往往不能精準(zhǔn)地抓住。但給孩子提供這一系列的活動，可以幫助孩子大腦髓鞘化的進(jìn)程。髓鞘化這個概念也會找機(jī)會更詳細(xì)地講解，并已經(jīng)在多次講座中提及。待孩子發(fā)展到會翻身，孩子就可以通過墻面鏡觀察到自己，這也是提供孩子最初期對自我身體的了解。記得哦，這個區(qū)域是活動區(qū)，而不是寶寶睡覺的地方，假如寶寶玩著玩著累了想睡覺了，我們就需要抱寶寶到固定的睡眠區(qū)睡覺，這是從一開始就支持孩子內(nèi)在的秩序感，培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣和秩序性。當(dāng)孩子已經(jīng)能自己支撐著坐起來時，這個環(huán)境就不適合他了，我們需要轉(zhuǎn)移到下個活動區(qū)域。這塊活動區(qū)是滿足已經(jīng)會坐的寶寶，孩子的雙手得到了解放，并開始不斷地用雙手去探索。這個階段的寶寶有一個特征就是喜歡把什么都拿到嘴里咬，因為嘴巴是最敏感的部位，孩子能把手放到嘴里吃這一動作，是孩子的動作發(fā)展的里程碑，所以成人不要刻意干擾和打斷孩子的這一特殊階段。我們需要做的就是確保物品的安全和潔凈。這個區(qū)域會給予孩子家庭環(huán)境中熟悉的物品，這有利于孩子與真實的現(xiàn)實生活經(jīng)驗產(chǎn)生連接，并且成人會給予一定的口語環(huán)境，支持孩子無意識的吸收性心智，吸收盡可能多的素材。并通過不同材質(zhì)讓孩子體驗到不同的溫度差以及其他的感官經(jīng)驗。這塊區(qū)域的教具同時也會滿足孩子動作發(fā)展的需求，髓鞘化逐漸向手指發(fā)展，孩子的動作也漸趨精準(zhǔn)，所以也會給到孩子些許挑戰(zhàn)。這些教具滿足5個月~12個月不等年齡的寶寶，根據(jù)孩子月齡、興趣和能力的不同而給予不同的引導(dǎo)，同時也要給予孩子自由探索。環(huán)境并不需要太大，也并不是物品越多越好，而是每件教具都要支持到孩子各方面的發(fā)展。差不多在9個月左右，寶寶會有一個物體恒存的概念的建立。通過對教具的操作，讓孩子明白東西一直存在，并沒有消失。這個階段也適合和孩子玩躲貓貓，為日后上幼兒園時的分離做準(zhǔn)備。如果寶寶與媽媽的依戀關(guān)系建立得非常好，孩子的安全感很足，那么媽媽去上班，孩子知道媽媽依然是愛自己的，媽媽還會回來。等到了上幼兒園時，孩子依然相信媽媽會來接我，這可以大大減少孩子的分離焦慮。當(dāng)孩子尿濕了，我們有生理照顧區(qū)--換布臺。當(dāng)孩子累了、困了，我們有睡眠區(qū)--地板床。當(dāng)孩子餓了，我們有哺乳區(qū)和離乳桌椅。離乳桌一般在孩子能稍微坐穩(wěn)，差不多五個多月之后就可以開始使用了。這是為寶寶將來斷奶做準(zhǔn)備的，所以我們需要提前為孩子預(yù)備好。通常，寶寶需要準(zhǔn)備斷奶，或需要添加輔食，是讓我們有跡可循。比如寶寶已經(jīng)發(fā)展能獨(dú)立坐好，對成人的食物有欲望，寶寶小手的抓握能力又有所發(fā)展了。并且開始長出乳牙。這個時候，媽媽的母乳通常會鐵質(zhì)缺乏，營養(yǎng)不足以支撐寶寶身體發(fā)育所需。所以我們需要在日常生活中觀察寶寶的一些細(xì)微變化，從而沉著應(yīng)對，提供寶寶發(fā)展所需的環(huán)境。離乳桌椅一般是寶寶的加餐，而不是正餐，即點(diǎn)心時間。對面的成人椅的意義非常重大。離開媽媽的胸懷開始邁向獨(dú)立進(jìn)餐，這本身就是寶寶邁向獨(dú)立的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。而這個時候，寶寶仍然需要我們成人的支持，所以媽媽，或者爸爸，就變成坐到了寶寶的對面，其意義就是，寶寶別怕，爸爸媽媽會一直陪伴著你，會一直給你支持！當(dāng)寶寶會爬了，這塊區(qū)域可能也滿足不了他了，他的活動半徑會越來越大，因此這些大型器械，都是幫助孩子大肢體活動發(fā)展的，有扶站的，有攀爬的，還有扶走的。孩子可以自由在這個環(huán)境中活動和探索，而我們成人只需要退后，在身邊默默照顧寶寶的安全就好。在這個過程當(dāng)中，有些會對孩子有一定的挑戰(zhàn)和難度，孩子會一次又一次地重復(fù)，以達(dá)到獲得該項能力為止。這是孩子內(nèi)在的驅(qū)動力驅(qū)使孩子去一遍遍地嘗試，這也就是我們所說的赫爾美。當(dāng)孩子已經(jīng)走得很穩(wěn)，手眼協(xié)調(diào)已經(jīng)有了一定的發(fā)展后，就可以慢慢過度到IC環(huán)境了。IC是在Nido的基礎(chǔ)上，更精細(xì)地發(fā)展孩子的手部動作及其他各項能力。髓鞘化的發(fā)展一般是從上往下，從中心往兩側(cè)，所以孩子學(xué)會走路，大部分需要一年左右的時間，有些孩子10個月就會走，這存在個體差異。但發(fā)展到手指的精細(xì)動作，一般需要一年以后。IC的手眼協(xié)調(diào)區(qū)會在Nido的基礎(chǔ)上再加深一定的難度，讓孩子有一定的挑戰(zhàn)。所以我們整個環(huán)境的布置是有其秩序和邏輯性的，一方面是支持孩子秩序的人類傾向和敏感期，通過外在環(huán)境的秩序，幫助孩子建立內(nèi)在秩序。每一個教具都有其固定的位置，支持孩子定位的人類傾向，知道什么東西在什么地方，用好了要?dú)w位。這也是幫助孩子與環(huán)境建立良好的安全感，在這個環(huán)境他能感受到足夠的安全，所以他可以放心地探索。手眼協(xié)調(diào)區(qū)的教具也會隨著孩子的能力及興趣而做出相應(yīng)的調(diào)整。所以環(huán)境會一直出新，無有窮盡。接下來我們看日常生活區(qū)，日常生活區(qū)有自我照顧、環(huán)境照顧、食物自備等等，孩子通過與生活相關(guān)的活動的真實操作，習(xí)得獨(dú)立自理能力以及解決問題的能力。他首先得學(xué)會照顧自己，當(dāng)孩子學(xué)會了某一項技能，他的自信心就會增強(qiáng)。然后他才能向外去照顧他人，照顧環(huán)境。自我照顧中又有學(xué)習(xí)如何扣扣子、拉拉鏈、擦鼻涕、梳頭、洗手、擦鞋子等等，通過這些具體的工作，讓孩子有動手的機(jī)會。照顧環(huán)境中有擦桌子、給植物澆水、洗桌子、托地、種子發(fā)芽等等。食物自備有剝雞蛋、切蘋果、榨汁、給葡萄剝皮、刨黃瓜等等。而且大家會發(fā)現(xiàn)，所有的這些活動，都是可以在家讓孩子參與其中的。為什么日常生活如此重要，因為在日常生活的活動中，就已經(jīng)間接預(yù)備了數(shù)學(xué)心智，比如關(guān)托盤要如何才能保持平衡，要如何走路不能撞到柜子或桌子椅子，插花要倒多少的水才不會滿出來……所有這些工作中都包涵了數(shù)學(xué)心智的運(yùn)用在里頭。很多工作都需要有身體過中線的操作，而后期的數(shù)學(xué)工作也必須要有這些身體肌肉發(fā)展的基礎(chǔ)。并且，每件工作都有其科學(xué)的邏輯順序，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解決現(xiàn)實中的問題，而孩子在日常生活工作的過程中，就是不斷地在學(xué)習(xí)如何解決問題，從而邁向獨(dú)立。這是藝術(shù)區(qū)，我們在IC環(huán)境中，叫自我表達(dá)區(qū)，它有藝術(shù)的功能，孩子可以在這兒不受任何成人固化思維的干擾，任憑孩子自己自由創(chuàng)作，我們只需要提供好材料。同時，它又是孩子表達(dá)和抒發(fā)情緒的一個場所，因為三歲以下的孩子的口語發(fā)展還沒有很完善，有很多情緒無法用語言表達(dá)出來，就需要通過另外的途徑抒發(fā)出來，而藝術(shù)創(chuàng)作就是很好的途徑。其實我們成人也是一樣的，當(dāng)我們有情緒時，也會尋找其他各種途徑去抒發(fā)，無論是高興了，還是悲傷了。這是我們的音樂區(qū)，我們學(xué)校有音樂教室，配備了多種音樂器材，教室里只是呈現(xiàn)了一小部分，只是作為一個窗口，讓孩子探索音樂，以及不同的樂器所發(fā)出的不同的聲音和節(jié)奏，從而激發(fā)孩子對音樂的興趣，待到了IC全日制和Casa班，則會有更多更深入的探索和學(xué)習(xí)機(jī)會。語言文化區(qū)是幫助孩子從口語開始慢慢一步一步走向書面語言，從真實物品到卡片，遵循從具體逐漸走向抽象的歷程。在3歲之前的孩子，我們需要在日常生活中給予孩子大量的口語，即物品的命名，讓孩子累積大量的名詞。我們在給孩子們示范時也不需要加形容詞，只需要讓孩子自己去真實體驗這些物品，累積真實的感官經(jīng)驗，同時給予不同物品的真實名稱。三歲以下的孩子有無意識的吸收性心智，所以他們會如饑似渴地吸收環(huán)境中的一切。我們同樣也是需要不斷地更新環(huán)境的元素，尤其是分類卡片，那將是一個無窮無盡的詞匯名稱的海洋。閱讀角的繪本也會不定期