2023年小學教師資格證資料

緒論學會研究教育事實和教育問題知識要點：教育學、教育事實、教育問題、教育規(guī)律的含義;教育學對于教師取得教師資格與成為一個好老師的意義;教育情景的含義；介入教育情景的實踐教育學的目的、意義及學科要素以及對于教育學研究產(chǎn)生影響;情景化的教育學對課堂教學產(chǎn)生的影響本章考點：教育學、教育事實、教育問題、教育規(guī)律的含義;教育學對于教師從教的意義;教育情景的含義；教育學:研究教育事實和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學。教育事實：具有廣闊的含義。=1\*ＧB3①教育事實作為研究對象,說明教育學是存在現(xiàn)實之中的客觀存在物,是可感知、可人事的事物。=２\*GB3②教育事實是正在從事的教育實踐。教育問題★：當教育問題事實積累到一定限度,被教育工作者議論、評說，進行回答、解釋我并解決矛盾和疑難時,教育問題★才是教育科學的開端。教育情境★:即教育、環(huán)境,是由外界、景物、事件和人物關系等因素構成的某種具體的教育境地。它包含形象化的典型的教育現(xiàn)象和問題。教育情境可以運用文字、音像等多種方式表達教育行為的諸多因素的運營，其中重要因素是：教師、學生、教育中介三者之間的聯(lián)系，實行教育的過程、時間、地點。加入情境的教育學由★情境線索、理論線索和技術操作線索三個維度組成。教育情境的介入對于教育學研究產(chǎn)生影響:P7情景化的教育學對課堂教學產(chǎn)生的影響:P7教師結識教育知識要點:教育的概念；教育的基本要素及各要素之間的關系；教育的產(chǎn)生與發(fā)展；教育的功能；教育的效應本章考點：教育、教育目的、個體發(fā)展、個體個性化;教育各要素間的關系、社會主義教育目的的基本特點、影響個體發(fā)展的重要因素、教育要適應人的發(fā)展規(guī)律、教育的社會發(fā)展功能（教育與社會物質生產(chǎn)、社會政治、社會文化)教育的屬性教育：★★★★是教育者按照一定的社會規(guī)定,系統(tǒng)地對受教育者的身心發(fā)展施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使教育者發(fā)生預期變化的活動。2、.教育從成分上分析，具有目的、內容、制度、方法等?！?、教育的基本要素★：（1)教育者:教育活動的主體,他以教育為目的吧受教育者作為對象，以其自身的活動來促進受教育者身心的變化。他把教育的影響作為手段,用它來吧自己的活動傳導到教育對象上去。(２）受教育者★:是教育教育實踐的對象,是學習的主體。（3）教育影響★：是置于教育者與受教育者之間的一切“中介”的總和。它可以分解為:教育媒體、教育內容、教育手段、教育活動方式好教育環(huán)境★。４、教育要素之間的關系：(1）教師是教育影響和學生的中介（2）教育影響是教師對學生施加影響的橋梁。教師對學生的作用是以教育影響★為中介（3)學生★是教師選擇和使用教育影響的依據(jù)。5、馬克思認為教育起源于生產(chǎn)勞動。★6、教育的發(fā)展:（1）遠古教育(原始社會教育)特點★★★:非獨立性、貧乏性、無階級性。（２)古代教育（農(nóng)業(yè)時代社會）或（奴隸、封建社會）特點★：=1\*GＢ3①教育具有獨立的活動領域，從生產(chǎn)勞動好的和會生活中分化出來，產(chǎn)生專門的教育機構＝2\*GB3②教育內容豐富起來,學校教育方法注重背誦記憶,重要采用個別方式=3\*GB3③具有階級性、等級性、狹隘性=4\*GB3④體力勞動與腦力勞動分離。(３）現(xiàn)代教育（資本主義、社會主義）特點★:發(fā)展性、生產(chǎn)性、商品性、科學性、民主性；現(xiàn)代教育分為三個階段:第二節(jié)教育的目的教育的目的★：由國家機關制定推行，在教育活動中具有主體地位,對整個教育活動具有一定的作用。它是制定各級各類學校具體教育目的、擬定教育內容、選擇教學方法、評價教育效果的依據(jù)。塔貫穿于整個教育活動的始終。(1)19５8年，中共中央、國務院《關于教育工作的指示》“對的地解釋l”中對教育目的做了第一次明確的表述。（２)社會主義教育目的的基本特點★：=1\＊ＧB3①以馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說★★為理論基礎。實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是:教育與生產(chǎn)勞動相結合★。=2\＊GB3②鮮明地提出培養(yǎng)人的政治方向=3\＊ＧＢ３③主張人的全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一(3）教育目的兩個基本組成部分★：=1\*GB３①對培養(yǎng)何種社會成員(角色）的規(guī)定＝2\*ＧＢ3②對教育對象形成何種素質結構的規(guī)定２、教育目的★★:是教育目的在各級各類學校教育中的具體化。(１)教育目的體系：教育目的、教育目的、課程目的(２）教育目的分類★(三大類):認知領域、能力領域、情意領域第三節(jié)教育的功能個體發(fā)展:即個體的身心發(fā)展。涉及個體的“身”方面更多取決于自然的成熟；個體的“心”方面更多受教育的影響。個體的“心”方面的發(fā)展反映出來的對教育的需求,重要為個性化和社會化梁方面。影響個體發(fā)展的重要因素★★：=1\＊GB3①遺傳★：是人從上代繼承下來的生理解剖特點，是人發(fā)展的自然或生理前提。=2＼*GB3②環(huán)境;社會環(huán)境是人發(fā)展的外部客觀條件,對人的發(fā)展起著預定的制約作用;人的社會實踐活動對人的發(fā)展起著決定性作用。＝３＼*GB3③教育:規(guī)定中人大發(fā)展方向=4\*GB3④個體的主觀能動性,它是人身心發(fā)展的動力★教育要適應人的發(fā)展規(guī)律:。=1\＊ＧB3①順序性★★★-－-教育要循序漸進，有簡樸到復雜,有具體到抽象＝2＼＊ＧB3②階段性--－教育要考慮學生現(xiàn)有水平,也要提出高于原水平的規(guī)定=3＼*GB3③不平衡性－★－-抓關鍵期,適時教育=4＼＊GＢ3④個別差異性★-－-有的放矢,因材施教，長善救失個體社會化★：指個體適應社會的規(guī)定,在與社會的交互作用過程中，通過學習與內化社會化社會文化而勝任社會所期待、承擔的角色,并相應地發(fā)展自己的個性的過程。涉及政治、道德、社會角色社會化。個體個性化：側重于個體“獨特性”的形成,涉及能力、專長、獨立自主性、自覺積極性、能動的發(fā)明性等方面的發(fā)展。教育促進學生個性化發(fā)展,就是使受教育者的個性自由發(fā)展,增強受教育者的主體意識,形成受教育者的開拓精神、發(fā)明才干，提高受教育者的個人價值。教育的社會發(fā)展功能:教育與社會發(fā)展的關系:制約和促進★。教育與社會物質生產(chǎn)關系:社會物質生產(chǎn)的發(fā)展為教育的發(fā)展提供了基礎性條件★.8★=1\*GB３①教育是實現(xiàn)勞動力和生產(chǎn)中所必須的各種人員“再生產(chǎn)”的重要手段，是提高勞動者生產(chǎn)能力的重要手段。A提高對生產(chǎn)規(guī)定過程的理解限度和勞動技能技巧的純熟限度，從而提高工作效率b能合理操作、使用工具和機器,注意對工具的機器的保養(yǎng)和維修,減少工具的損壞率c提高學習知識和技能的能力,能縮短學習新技術或掌握新工種所需要的時間d提高創(chuàng)新意識和發(fā)明能力e提高加強生產(chǎn)管理的愿望與能力＝2＼*ＧB3②教育是加速現(xiàn)代化社會物質生產(chǎn)技術更新的有利因素(2)教育與社會政治的關系：P49★政治對教育=1\*GB３①政治通過一定的組織手段對教育實現(xiàn)控制=2\*GＢ３②政治對教育作用的第二種手段是通過政府、政黨制定一系列方針、政策。=３\*ＧB３③政治對教育作用的第三種手段是法律=4\＊GB3④政治對教育作用的另一個最常用手段是直接對受教育者進行思想政治教育，以影響受教育這的思想政治立場、觀點與態(tài)度，形成受教育者的公民意識和行為。(3)教育與社會文化的關系:P5０★（4）教育對文化的作用：P51＝1\*ＧＢ３①教育是文化延續(xù)和更新的必不可少的手段,是文化發(fā)展過程中必不可少的一環(huán)=2\*GＢ3②對文化的普及=3\*ＧＢ3③教育尚有交流、整合不同類型文化的作用。教育的效應教育的效應★指:教育實際干了什么。應試教育的負效應：★★P57=１\＊ＧB3①片面追求升學率=2\＊GB3②中小學課業(yè)承擔過重＝３＼*GB３③升學導致學生分化現(xiàn)代教育的基本特性:商品性、生產(chǎn)性、科學性、民主性★（普及性、群眾性)、發(fā)展性。教師結識自己知識要點:教師勞動特點、教師應有的職業(yè)情感、人格品質、教師的角色、本章考點:角色、敏感性、交往技能、教師的知識結構和、能力結構、教師勞動特點、教師的角色、角色沖突情感養(yǎng)成與智能儲備1、教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感（1）好老師的職業(yè)情感和人格品質的基本內核：促進。(2）促進★:指教師對學生行為的幫助，涉及:通過學習能力、增強自信心、緩和焦急、以及克服優(yōu)柔寡斷。促進的教育態(tài)度★可以綜合為四類：理解學生、與學生和諧相處、積極的自我意識、教育的期待。(3）教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感★：(★簡答:師生交往中,教師應當如何做?)=1＼＊GＢ3①理解學生：心胸豁達(心胸豁達的第一個品質是靈活性)、敏感性、移情作用、客觀性、=2\*GB3②與學生和諧相處：有效的教學取決于有效的交往，教師應當：真誠、非權勢、積極相待、交往技能=3\*ＧB３③積極的自我意識=４\＊ＧB3④教育的期待：包含兩方面（對學習潛力的猜想、對品德發(fā)展的推測）2、教師智能結構★：知識結構:★P81=1＼*ＧB3①通曉所教的學科和專業(yè)=２\*GB３②具有比較廣泛的基礎文化知識=3＼*GB3③掌握教育科學理論，懂得教育規(guī)律能力結構:★★P82教育預見能力、教育傳導能力、教育過程控制能力教師角色★P85教員角色★:教員角色★★是教師表現(xiàn)出來的最突出的角色,它因具有較強的專業(yè)性而處在核心地位。其角色功能重要是以教材為宗旨，對學生進行傳道、授業(yè)、解惑和評估學業(yè)。規(guī)定教師具有較高的教學業(yè)務能力。領導者角色：P８9人類靈魂工程師角色★:解決人的人生方向問題、對學生的思想灌輸和改造心理醫(yī)生角色：Ｐ９5青少年的朋友角色：P96父母角色:P9８楷模角色:P99教師的表率角色重要表現(xiàn)在:言行一致★。被襲擊的對象的角色：P10１研究者角色：P１03教育研究是教師的教育素養(yǎng)轉化為教育效果的中介和橋梁。10.學校管理者11、教師的角色沖突★:知己朋友與權威的沖突。第三節(jié)教師勞動特點★:特殊的復雜性:因素★（１)教師勞動的對象是人(2)教師勞動任務:既教書又育人（體現(xiàn)了復雜性★）（３）教師的工作是綜合運用智力的過程,是一種綜合使用、消化、傳遞、發(fā)現(xiàn)科學知識、技能的腦力勞動和體力勞動。獨特的發(fā)明性★：教學有法，但無定法。顯效的長期性★:十年樹木，百年樹人?？臻g的廣延性好時間的連續(xù)性勞動量的隱含性教師勞動的科學性和藝術性勞動的協(xié)作性透視教育對象知識要點學生的本質屬性、學生的多種特性、師生之間的關系、本章考點學生的本質屬性、學生作為發(fā)展中的人的特點;初中生的年齡特點、心理發(fā)展特點、針對初中生身心特點的教育、青少年發(fā)展中的特殊問題；師生之間的關系類型、師生關系的改善學生的本質屬性學生是人:＝1\＊GB3①是一個能動體=2\＊GＢ３②是具有思想感情的個體＝3\＊GＢ3③獨特的發(fā)明性學生是發(fā)展中的人★:=1\*ＧB3①具有與成人不同的身心特點=2\*GB3②具有發(fā)展的潛在也許=３\*GB3③具有活的成人關懷的需要學生是一個完整的人：德智體美勞全面發(fā)展學生以學習為重要任務的人：=1\＊GB3①以學習為重要任務=2\*GB3②在教師指導下學習=3\*ＧB3③所參與的是一種規(guī)范化的學習。學生在教育過程中的地位:P1３2學生的社會地位：(1）(學生的權利）＝１＼*GＢ3①青少年是權利的主體★=2\＊GB3②青少年兒童的合法權利★：生存的權利、受教育的權利、受尊重的權利、安全的權利。(2)我國憲法第４６挑規(guī)定：國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質★等方面全面發(fā)展。學生的多種特初中學生的年齡特點：初中階段★是指：12-15歲左右的階段,被稱為學齡中期或少年期，也叫青春發(fā)展期。初中生身心發(fā)展特點：=１\*GB3①初中生★處在生理上的激變期=２\*GＢ3②初中生思維的特點:具體形象思維向抽象邏輯思維過渡=３＼＊GB3③未成年人開始犯錯誤的高峰年齡是12-15歲★。初中生的氣質、性格差異好教育：Ｐ１４４-147青少年發(fā)展中的特殊問題:Ｐ１４７-1４8師生之間的關系師生之間的關系表現(xiàn)（1）工作關系★★:是為完畢一定的教育任務而產(chǎn)生的關系。（2）人際關系:情感是人際關系的重要調節(jié)器，良好的師生關系表現(xiàn)為情感上的融洽。（3）組織關系:（4）心理關系★:=1\*GB3①認知關系=2＼*GＢ3②情感關系。教師對學生的情感★具有調節(jié)學生行為的功能。教師對學生的情感特性:社會性、普遍性、穩(wěn)定性。學生對教師的感情發(fā)展階段：接近、親近、共鳴。（５）非正式關系：發(fā)生在正式組織以外,是一種自然形成的關系，它出于感情、友誼、共同需要的結合。２、師生關系的改善（１)師生關系的類型：對立型★、依賴型★、自由放任型、民主型★★。P162（*注:出題方式1、依據(jù)師生互相態(tài)度、感情關系的表現(xiàn)特點來選擇是屬于那種類型2、簡答、論述民主型關系的特點、如何建立等。）(2)教師的人格態(tài)型:柏恩博士認為個體的人格結構一般有ＰAC三態(tài)：父母態(tài)、成人態(tài)、兒童態(tài)★３、教師的人際知覺：指教師對學生互相關系的知覺。=1\*GＢ3①教師與所教班級集體的關系知覺=2＼*ＧB3②教師與某個學生個體關系的直覺。教育環(huán)境知識要點學校教育環(huán)境;家庭教育的功能、特點、影響；社區(qū)文化的影響;新的教育機制本章考點校風的概念、形成與影響；人際環(huán)境、物質環(huán)境、同伴影響、花盆效應；家庭教育的教育功能表現(xiàn)、家庭教育的特點、良好家庭教育的基本條件;社區(qū)、社區(qū)文化的概念、社區(qū)文化對于學校教育的影響、社區(qū)的教育功能學校環(huán)境的影響1、校風★★：一個學校社會的氣氛。即校內大多數(shù)人的一種習慣勢力，可分為積極的、悲觀的兩種。校風的培養(yǎng)是在過去長期工作中、長期交往中逐漸形成的,既經(jīng)樹立,則能成為一種巨大的教育力量。校風中的學風和教風是中心,培養(yǎng)和形成良好的校風，關鍵在于領導的作風。2、第二課堂是一種新興的課外教學形式★。3、微觀環(huán)境的影響有★:同伴效應、花盆效應、教師的期待效應等。P17８(1)同伴效應:是由地位大體相同的人組成的關系密切的群體。同等群體的成員一般在家庭背景、年齡、特點、愛好等方面比較接近，他們時常俱在一起,彼此間有著很大的影響,甚至也許超過父母和教師的影響。(２）花盆效應：花盆是一個半人工半自然的小生態(tài)環(huán)境,在空間上有著很大的局限性，在條件上有著一定的局限性,是一種封閉或半封閉的教育生態(tài)系統(tǒng)。在學校教育中,假如教師整天把學生關在教室里,只強調求同思維,不允許求異思維；只限于“標準答案”,不要獨立思考;只規(guī)定掌握現(xiàn)成的結論,不規(guī)定洞察這種結論產(chǎn)生的過程，這樣就會導致學校脫離社會，理論脫離實際;學生高分低能、適應力差、難獲得社會成就。（3）教師的期待效應:第二節(jié)家庭教育的影響1、首席地位的教育影響是：家庭教育★。2、家庭的教育功能:★★Ｐ18２3、家庭教育的特點★:P１8４(1)先主性先主性,指家庭教育影響在一個人的成長過程中起著某種先入為主的定勢作用?！?)家庭對受教育者的控制方式具有多維性。(3）家庭群體交往的密切性(4)家庭群體中教育和生活的統(tǒng)一性(５)教育者對受教育者了解和影響的深刻性?！爸幽^夫,知女莫過母”表現(xiàn)的是教育者對受教育者了解和影響的深刻性★。４、家庭中哪些因素對教育有影響★:P187家長職業(yè)類別、家長文化限度、家庭經(jīng)濟狀況、家庭結構完整性、家庭的氣氛家長對子女的盼望５、良好家庭教育的基本條件★★:Ｐ19０（１）父母的表率作用(2）民主和睦的家庭氣氛(3）父母的文化修養(yǎng)。第三節(jié)校外之?！?-－社區(qū)文化對學生的影響社區(qū):是社會學中一個以空間形式存在反映人們社會生活的概念。社區(qū)文化：指社區(qū)內一種高度的共同一致的文化。它擁有區(qū)別于其他社區(qū)的獨特的行為系統(tǒng)，明顯的居住形式，特殊的語言，一定的經(jīng)濟體系，要一定特殊的社會組織，以及某種價值觀念。它有力地約束著社區(qū)內人們的行為方式和思維方式，對教育和人的發(fā)展方向有著潛在的影響。3、社區(qū)在發(fā)展教育中的功能:★★服務、教育、宣傳、經(jīng)濟、協(xié)調功能。第四節(jié)新的教育機制--－家庭、社會、學校的結合１、如何理解家庭教育、社會教育、學校教育的協(xié)調一致★、互相配合的重要性★★：P１992、學校與家庭聯(lián)系的基本內容和方式：(1)互相訪問(2)通訊聯(lián)系.重要方式有★：傳遞書信、聯(lián)系卡、打電話、捎口信、寄送學校出的《?？贰秷罂贰都彝ソ逃ㄓ崱?3）召開家長會★★．是目前我國中小學與學生家長保持聯(lián)系的重要方式之一，重要有全校性家長會、年級家長會、班級家長會。最常采用的是班級家長會。３、學校與社會教育機構聯(lián)系的內容和方式:Ｐ2０5(1)建立學校、家庭、社會三結合的校外教育組織,使學校與學生重要居住區(qū)間形成穩(wěn)定的聯(lián)系（2)學校系統(tǒng)與宣傳部門建立聯(lián)系，共同開展一些對于學生有益的活動。(3）學校與社會文化機構建立和保持經(jīng)常性的聯(lián)系（4）學校與社會專門性的社會教育機構建立穩(wěn)定的聯(lián)系(5）學校有選擇的與有關工礦、公司、村鎮(zhèn)、部隊等建立聯(lián)系。此外,在我國,家庭、學校、社會的主線利益是一致的，這為家庭、學校、社會互相支持和協(xié)作提供了良好的前提。一般而言,學校在聯(lián)系中應起主導作用，學校是這三方面互相聯(lián)系、互相配合最積極的提倡者和組織者。課程結構知識要點課程結構的要素與成分、課程內容的結構和類型、國內外課程改革趨勢、課程的表現(xiàn)形式、教學設計、教學大綱、教材、教學設計、本章考點課程要素的演化與成分；工具類、知識類、技藝類學科;必修、選修、活動課;顯性與隱性課程；中小學課程的要素、課程現(xiàn)代化的基本特點、我國課程改革趨勢；教學大綱、教材、教學設計第一節(jié)課程結構的要素與成分課程★：是教學和學生各種學習活動的總體規(guī)劃及其進程,課程結構的要素★:是在一定的社會條件下，人們?yōu)榇龠M學生的發(fā)展而選擇的構成課程所必需的經(jīng)驗因素。我國中小學課程包含著四方面的要素★★:認知經(jīng)驗要素、道德經(jīng)驗要素、審美經(jīng)驗要素、健身經(jīng)驗要素。課程的結構：(1）工具類、知識類、技藝類學科＝1\*GB3①工具類學科★★:重要指語文、數(shù)學、外語★=２\*ＧＢ3②知識類學科:歷史、地理、政治、公民、物理、化學、生物等=3\*GB３③技藝類學科:體育、藝術、技能等必修、選修、活動課=１\＊ＧB3①必修課:指所有學生都必須修習的課。=２\*GB3②選修課★:指那些為了適應學生愛好愛好好勞動就業(yè)的需要而開設的、可供學生在一定限度上自由選擇修習的課程。=3\*ＧＢ3③活動課:指愛好小組、班團活動、課外輔導等。有人稱為：第三課堂。課程的基本類型：學科課程:分科課程.=1\*ＧB3①概念:P２21=2\*GB３②特點★:P222＝3＼*GB3③孔子★★---分科教學之始；亞里士多德---西方最早主張分科教學;夸美紐斯---提出比較完整的學科課程理論和方法。=4\*GＢ3④相關課程：聯(lián)絡課程。由具有科際聯(lián)系的各學科組成的課程。同時保持本來學科的劃分，組成的各相鄰學科。＝5\*GB3⑤融合課程：合科課程。由若干相關學科組成的新學科,它是吧相關課程融為一門學科。=６＼＊GB3⑥廣域課程：綜合課程。合書們相鄰的學科內容而形成綜合性課程。=7\*GB３⑦核心課程:問題課程。以問題為核心，將及門學科結合起來，由一個教師或教師小組聯(lián)系教學的課程。旨在把獨立的學科知識綜合起來，并謀求與生活實際緊密結合。(2）活動課程★★:P22３＝1＼*GＢ３①概念＝2\*GB3②特點=３＼*ＧB３③活動課程基本出發(fā)點：兒童的愛好和動機。=4\*ＧB3④學習者的動機分類：社會動機、建設動機、探索動機、表演動機。⑤提倡者:杜威和克伯屈★。顯性課程與隱性課程：=1＼＊GB3①顯性課程★：正式課程、公開課程、官方課程,指為實現(xiàn)一定的教育目的而正式列入學校教學計劃的各門學科，以及有目的有組織的課外活動。它按照編制的課表實行,是教材編輯、學校施教、學生學習好考核的依據(jù)之一。=２\*ＧＢ3②隱性課程★★：非正式課程、潛在課程、隱蔽課程,指學校通過教育環(huán)境(物質的、文化的、社會關系結構的）故意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響。=3\*ＧＢ3③顯性課程與隱性課程的關系★：遞進關系、轉換關系、互補關系。=4\*ＧB3④隱性課程的結構★:物質-空間類、組織-制度類、文化-心理類。=５＼＊GB3⑤隱性課程的功能★:陶冶、育美、益智、健體。4、簡述必修、選修、活動課與社會活動之間的關系:5、國內外課程改革的趨勢：（１)課程現(xiàn)代化的基本特點:★★Ｐ23５(1)重視課程內容的理論化和綜合化（2)強調知識的系統(tǒng)化和結構化（3）重視智力開發(fā)與學習能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展（4)重視個別差異（５)加強課程與社會生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系，實行綜合技術教育。(6)重視課程的文化內涵，本民族文化傳統(tǒng)的繼承,加強對國際化的了解與交流。(２）我國課程改革的發(fā)展趨勢：★★P236（1）以學生全面積極發(fā)展作為課程目的的基本價值取向（2)課程設計與編制結構化=1\*GB3①學校課程設立的整體結構=2\*GB３②學科的知識結構（3）課程形式的多樣化、個性化和綜合化（4)課程內容上科學教育與人文教育的結合。第二節(jié)教學大綱、教學大綱、教學設計教學計劃★：是課程安排的具體形式。指根據(jù)教育目的和不同層次和類型學校的培養(yǎng)目的，由教育主管部門制訂的有關學校教學教育工作的指導性文獻。它對學校教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等方面做出全面的安排。它體現(xiàn)了根據(jù)對學校的統(tǒng)一規(guī)定,是辦學的基本大綱好重要依據(jù)。教學計劃的基本內容★★：學科設立、學科順序、課時分派、學年編制和學周安排。教學大綱：是依據(jù)教學計劃,以綱要的形式編定的有關學科教學內容的指導性文獻。它反映某一學科的教學目的、任務、教材內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本規(guī)定。教學大綱的結構★:說明部分、本文部分、其他。教科書★：又稱課本，它是根據(jù)教學大綱編寫的教學用書。它以準確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統(tǒng)地闡述教學大綱所規(guī)定的教學內容。一般由目錄、課文、習題、實驗、圖表、注釋、附錄等部分構成。它是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的重要材料,它可以幫助學生掌握教師講授的內容,也便于學生預習、復習和做作業(yè)；同時也是學生閱讀課外讀物,進一步擴大知識領域的基礎。同時,教科書（教材)★也是教師進行教學的重要依據(jù),它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、檢查評估學生的知識等提供了基本材料。教材的編寫原則:P244(1）在內容上要做到科學性、思想性、效用性的統(tǒng)一★(2）在教材編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法規(guī)定的統(tǒng)一。在編排上通常采用直線式與圓周式。(3)教科書的編排形式要有助于學生的學習。教學設計1、教學設計★:P2４6★是研究教學系統(tǒng)、教學過程和制定實行教學計劃的系統(tǒng)方法。它以傳播理論和學習理論為基礎,應用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求,擬定目的，建立解決問題的環(huán)節(jié),選擇相應的教學策略和教學媒體,然后分析評價其結果，使教學效果達成最優(yōu)。教學設計涉及課程設計、教學單元設計、課程教學設計、教學課件和媒體的設計。2、教學設計的三個基本要素★:教學目的、教學策略、教學評價★。3、教學設計的環(huán)節(jié):★P２５04、教學目的的敘寫:=1\*GB3①用教育目的代替.如“把學生培養(yǎng)成良好的公民”=２＼*ＧＢ３②模糊的教學目的.如“提高學生的寫作技巧”=3\＊GB３③明確的行為目的.“根據(jù)參考手冊，學生能用對的格式書寫求職函”課堂教學知識要點教學過程的要素、基本功能、規(guī)律;教學原則;教學方法、教學策略;課堂管理的原則、影響課堂管理的因素、課堂氣氛；教學組織形式;本章考點教學過程的要素、基本功能、規(guī)律;八個教學原則；十個教學方法、教學方法的選擇、六種教學策略;課堂管理的原則、影響課堂管理的因素;班級授課制、道爾頓制、參觀法、教學基本環(huán)節(jié)第一節(jié)教學活動的展開—教學過程課堂教學★：是教師引導學生按照明確的目的、循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動。教學過程的要素:加涅認為有九個要素（１)引起學生的注意(是教學過程中首要因素★）=１\*GB３①激發(fā)學生的求知欲★=2\*GB3②變化教學情境=3\*GB3③結合學生經(jīng)驗，從已知到未知（2)提出教學目的（3)喚起已有經(jīng)驗（4)提供教材內容(5）指導學生學習（6）注意學習表現(xiàn)(７)實行給予反饋（８)評估學習結果(9）加強記憶與學習遷移指導教學過程的基本功能：(1）傳授知識:---最基本的功能(２）形成技能:---分為智力技能和動作技能。寫字、實驗、體操等肢體或器官的活動是動作技能★。（3)培養(yǎng)智能(4)發(fā)展個性4、教學過程的規(guī)律：（1）教學結識過程簡約性的規(guī)律（2）教和學互相依存的規(guī)律★(3）教學與發(fā)展互相制約互相促進的規(guī)律★（４)教學要素整體性的規(guī)律教學原則★(*出題方式：1、名詞解釋2、舉實例，讓判斷教師遵守或違反了哪種原則３、判斷《學記》里的話體現(xiàn)了何種教學原則。）理論聯(lián)系實際的原則:理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導,從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識,注意運用知識去分析問題和解決問題,達成學懂會用、學以致用。?2、科學性與思想性原則：是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和對的人生觀、科學這世界觀教育。直觀性原則：直觀性原則是指在教學中要通過學生觀測所學事物和教師語言的形象描述,引導學生形成對所學事物、過程的清楚表象,豐富他們的感性結識，從而使他們可以對的理解書本知識和發(fā)展結識能力。=１\＊GB3①一般分為:實物直觀(涉及各種實物、標本★、實驗、參觀)、模擬直觀(涉及圖片、圖表、模型)和語言直觀。=2\*GB3②書P273原實例，規(guī)定判斷符合什么原則。?因材施教原則:因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā),有的放矢地進行有差別的教學,使每個學生都能揚長避短,獲得最佳的發(fā)展?！翱鬃邮┙?各因其材”是因材施教的來源★。

循序漸進原則：即系統(tǒng)性原則.指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生結識發(fā)展的順序進行,使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能,形成嚴密的邏輯思維能力?！安涣旯?jié)而施”體現(xiàn)了循序漸進原則★。鞏固性原則:是指教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能,長期地保存在記憶中,能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。?啟發(fā)性原則★:是指在教學中教師要認可學生是學習的主體,注意調動學生的學習積極性，引導學生獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。《學記》★中“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”體現(xiàn)了啟發(fā)性原則★?？山有栽瓌t：指教學的內容、方法、份量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們可以接受的,但又要有一定的難度,需要他們通過努力才干掌握,以促進學生的身心發(fā)展。教學方法、技術、教學策略教學方法：是教師為實現(xiàn)教學目的,完畢教學任務,依據(jù)教學內容而采用的辦法。（1)講授法?講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。講授法可分為講述、講解和講演三種方式。

（2)談話法?談話法也叫問答法，是教師按一定的教學規(guī)定向學生提出問題,規(guī)定學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。?（3）討論法?

討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辯明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。

(4）讀書指導法,也叫自學輔導法,是教師指導學生通過自學教科書和參考書獲得知識的方法。?（5）演示法是教師通過展示實物、直觀教具,進行示范性實驗或采用現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。?(6）參觀法是教師根據(jù)教學需要,組織學生到校外一定的場合通過接觸實際事物獲得知識,鞏固知識或驗證知識,提高思想結識的一種方法。

(7)練習法是學生在教師指導下運用知識去完畢一定的操作，并形成技能技巧的方法。?（8）實驗實習法是學生在教師的指導下，學生通過獨立操作儀器設備獲得知識的方法。?（9)發(fā)現(xiàn)法★:是學生在教師的指引下提供獨立的探索，發(fā)明性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的方法。（10)情境教學法:是指教師根據(jù)一定的教學規(guī)定,有計劃地使學生處在一種類似真實的活動情境之中,運用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的方法。2、教學方法現(xiàn)在的衡量標準★：Ｐ２８9(1）是否符合學生特點、就是特點、教學大綱的規(guī)定,是否采用了現(xiàn)代化設備（2）是否維持學生的注意和愛好（3）分析教師用什么方法解決妨礙、干擾與學的智力問題和情趣問題。(4）是否給學生帶來滿足感（5）維持課堂紀律是實行教學方法的重要前提。3、指在教學中使用的傳遞信息的媒體好進行教學的技術手段。它的作用是促進教學過程的優(yōu)化和個別化,有助于提高教學的質量和效益?，F(xiàn)代教育技術的功能：P2９3(１）它能不受時間、空間、微觀、宏觀的限制,將教學內容涉及別的事物、現(xiàn)象、過程所有再現(xiàn)于課堂,讓學生通過事物的形、聲、色、變化和發(fā)展，去獲取知識，結識世界，而不是通過信息的抽象,事物的符號去獲取知識。(2)它能提供代替的經(jīng)驗，使抽象概念半具體化。具體事物半抽象化，從而使教學、學習變得容易,既容易轉向具體實際化，也容易轉向抽象概念化（３）能促進學生智能發(fā)展過程，提高學生掌握知識和能力的質量,并能更好地適應學生個別差異和不同水平(4）能增進教學效率（5）能提高信息的增值率,擴大教學規(guī)?！，F(xiàn)代教育技術的方法:(1）演播法:在課堂教學中，教師重要借助電教媒體，演示圖像，播放錄音,以傳遞教學信息。即提醒-播放-討論-小結-作業(yè)。(2)插播法:在教師講解時,穿插播放電教教材的有關片段,為講授提供感性材料或例證，作為抽象概括的基礎，并激發(fā)學生聽講的積極性。即講解-播放－講解-播放-小結。4、教學策略：指建立在一定理論基礎之上,為實習某種教學目的而制定的教學實行總體方案。涉及合理選擇和組織各種方法、材料，擬定師生行為程序等內容。5、教學策略分類:Ｐ295＊出題思緒:給出運用的原則或重要環(huán)節(jié),讓選出屬于哪種策略。如：“呈現(xiàn)實例，確認概念，強化練習,發(fā)展思維技巧屬于概念形成策略★”。6、發(fā)展性教學策略:P２9６1)教學目的應具有層次和可操作性（2）多樣綜合的教學模式（3)引導學生積極積極參與（４）認可差異,因材施教(5）研究學科特點,把握學科教學過程規(guī)律，融合教師個人的教學經(jīng)驗形成教學個性風格，使學生在整體優(yōu)化的教學氛圍中得到生動活潑的發(fā)展。第四節(jié)課堂管理課堂管理的基本原則：P2９8（1)了解學生的需要(2)建立積極的師生關系和同伴關系(3）實行有效的教學措施，促進最佳學習（4)建立教室常規(guī)２、影響課堂管理的因素：★★★P300(1）學校領導的管理方式（2)學生的定型盼望．定型盼望:指人們對某一職業(yè)或職務類型的人,在行為表現(xiàn)、動機和意向方面的盼望，（3）班集體的特點。班集體不易過大，一般以30-4０人為宜,最多不超過50人（４）教師的行為方式=１\＊GB3①強制性因素：涉及使學生產(chǎn)生規(guī)范感的規(guī)章制度使學生產(chǎn)生尊重感的教師地位,使學生產(chǎn)生敬畏感的獎懲手段;這部分因素靠的是教師職務影響=2\*GB3②親和性因素涉及使學生產(chǎn)生向往感的教師才干，使學生產(chǎn)生敬愛感的教師人格,這部分因素是就是自身具有的，屬于教師個人專業(yè)影響，是課堂控制中的一個主線因素。=3\*GB3③操作性因素：涉及教師對課堂活動做出判斷的實踐經(jīng)驗；實行教育控制的教育機智，作用于課堂教學質量的技術性能。３、課堂氣氛:是一種社會情感氣氛,重要指班集體的情緒狀態(tài)。它影響著群體的集體精神、群體的價值以及每一個學生個體的內心世界。４、良好課堂氣氛的標準:Ｐ305日本岡德雄認為積極的氣氛即“支持型”，特性是:自信與信賴;寬容與積極；自發(fā)型與多樣化。無需緊張集體壓力與別人眼光,不拘泥于慣例與常規(guī),有發(fā)明性地去思考,有助于發(fā)展學生的發(fā)明力。5、中性力量★的解決:P3０6中性力量指不增進也不干擾學生學習的行為。（1)表現(xiàn)形式有：=１\*ＧB3①不在聽課,但靜靜坐在座位上的學生＝2\*GB3②張開雙眼出神地望別處＝３\*GB3③既不吸引別人，也不使其別人分心的亂涂亂畫=4\*GＢ3④兩個學生小心翼翼地互換意見＝５\*GB３⑤在桌上睡覺但無鼾聲。這些中性因素個別出現(xiàn)時，可以帶來對教師一種課堂情緒的影響，但也可以在不擾亂重要工作的條件下,接受這些中性因素。同時，也需要教師的誘導,從而轉化為積極狀態(tài)。第五節(jié)教學組織形式教學組織形式：是指為完畢特定的教學任務教師和學生按一定規(guī)定組合起來進行活動的結構。中國采用班級上課制,始于１８62年北京開辦的京師同文館★。3、班級上課制:是一種集體教學形式。它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識限度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表,安排教師有計劃地向全班學生集體上課。4、道爾頓制192023,美國的H．Ｈ.柏克赫斯特在薩諸塞州道爾頓中學創(chuàng)建了一種新的教學組織形式,人們稱之為道爾頓制。教師不再上課向學生系統(tǒng)講授教材,而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè),由學生自學和獨立作業(yè),有疑難時才請教師輔導，學生完畢一定階段的學習任務后向教師報告學習情況和接受考察５、課的類型,即課的分類,一般分類為兩種,一種根據(jù)教學的任務來分的:傳授新知識課、鞏固知識課、培養(yǎng)技能技巧課、檢查知識課。一種是根據(jù)使用的重要教學方法來分的：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。6、教學的輔助形式有:作業(yè)、參觀、講座、輔導等7、教學工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課后的輔導和評價工作教會學生學習知識要點學習的分類和過程、學習活動方式的組織、學習方法的指導本章考點學習的類型、學習的基本思想、能力學習的過程、品德學習的過程；學習活動方式的組織;學習方法指導的目的基本規(guī)定、方式學習的分類和過程1、學習的類型★:知識的學習★（學習知識時的感知和理解）、技能和純熟的學習、心智的以思維為主的學習、道德品質好行為習慣的學習。知識學習的過程★★★★：選擇階段、領略階段（第二階段）、保持階段、應用階段(最后階段)。3、技能學習的過程★：定向、分解、定位、純熟（最后階段；自動化）。4、能力學習的過程:杜威將解決問題的過程分為★:提出疑問、分析、假設、評斷、結論。學習活動方式的組織學習活動方式的組織須符合以下規(guī)定★★：P327(１)反映學習活動的整體性＝１＼*GB3①要保證學習活動的完整性與系統(tǒng)性=2\*GＢ３②要使學習活動既有多樣性又有綜合性=３\*ＧB3③一般心理活動與學科心理活動的統(tǒng)一＝4\＊GB3④學習活動的程序性與連續(xù)性的統(tǒng)一(2）學習總量的合理擬定和分派。學習活動總量★：是一個學生平均天天用于主干活動和輔助活動的學習時間及所完畢的所有學習量。＝1\*GB３①要保證不同年齡階段的學生必需的休息和娛樂時間=２＼*GＢ３②合理分派主干活動與輔助活動的時間＝3\*ＧＢ3③合理設計各文化基礎學科的作業(yè)量=4＼*GB3④合理安排勞動量與體育運動量（3）勞逸安排的節(jié)奏性。解除疲勞的主線方式是休息。休息的方式：靜止性休息和活動性休息。腦力活動與體力活動的交替進行;文理各科、動靜科目的交替安排;根據(jù)小學低年級學生身心發(fā)展的特點，每節(jié)課以3０分鐘為宜。學習的態(tài)度、程序、途徑、手段和技能學法的指導:教學生學會學習★。學習方法指導的目的★:是為學生發(fā)明良好的學習條件和環(huán)境，使學生掌握科學的學習方法，逐步形成獨立的學習技能。涉及：★學習條件的最優(yōu)化、學習過程的最優(yōu)化、逐步形成自學技能。3、學習方法指導的基本規(guī)定★★:Ｐ333=1\＊GＢ3①學習方法指導要有整體觀=2\＊GB3②把學習方法指導的研究與研究學生結合起來＝3\*ＧB3③激發(fā)學生學習的自覺性、積極性=4\*GB3④學習方法指導，必須著眼于學生能力的培養(yǎng)。4、激發(fā)學生學習的自覺性、積極性★:P3３4=1\*GB3①明確學習的目的規(guī)定，激發(fā)學習愛好，使之產(chǎn)生一種需要感=２\*GＢ3②要讓學生看到自己努力學習獲得的進步，使之產(chǎn)生一種積極的情緒體驗,堅定自己可以學好的信心=３＼*ＧB3③學習要有一定的難度,即這種難度是通過＝４＼*GB3④5、學法的指導過程:了解學情(重要前提)、制定計劃做好準備、實行指導、反饋控制。6、學法指導的方式★:系統(tǒng)傳授式、專題討論式、學科滲透式、學習診斷式★、經(jīng)驗交流式。教會學生做人知識要點素質教育的內容、特點、目的分解;道德品質的形成和發(fā)展;德育原則;學生教育的方法本章考點素質教育的內容、特點、目的分解、人格教育方法、道德認知、道德情感、道德意志；第一節(jié)塑造完整的人－－－素質教育的內容素質教育★:指教育者以符合規(guī)律的教育措施，對新一代素質按現(xiàn)代化需要實現(xiàn)開發(fā)、完善、提高和再發(fā)明的過程。素質教育的問題是基礎教育的核心問題。素質教育的特點★★★：整體化★（全面發(fā)展)、基礎性、內化性、綜合性素質教育目的分解：（1)思想政治素質★-－-占統(tǒng)治地位(2)道德素質★—培養(yǎng)對偶的觀念、法制觀念、文明行為習慣（3）文化素質（４）生理素質（５)心理素質（6）審美素質（7)勞動素質（８）交往素質人格教育方法：P352第二節(jié)道德品質的形成和發(fā)展學生品德形成過程：從知開始,沿著知情意行的內在發(fā)展順序進行★。道德認知:即道德觀念.指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的結識,其中涉及道德概念、原則與觀點的形成以及運用這些觀念去分析道德情境,對人、對事做出善惡是非的判斷。道德知識的掌握.道德概念是社會道德現(xiàn)象的本質特性的反映。道德評價能力的發(fā)展的過程★：=1\*GB3①從他律到自律=２＼＊GＢ3②從客觀的效果到內在的動機=3＼＊GB3③從別人到自己＝4\*GＢ3④從片面到全面。道德情感★：隨著道德結識產(chǎn)生的一種內心體驗,即人在心理上產(chǎn)生的對某種道德義務的愛慕或憎恨等。如自尊感、榮辱感。4、道德意志★:在自覺執(zhí)行道德義務的過程中克服所碰到的困難和障礙時表現(xiàn)出來的意志品質。(實例分析★）5、道德行為★：是人在一定的道德意識支配下表現(xiàn)出來的對待別人和社會的有道德意義的活動。德育原則1、理論和實踐相結合原則:是指進行德育要把思想政治觀念和道德規(guī)范的教育與參與社會生活的實際鍛煉結合起來，把提高學生的思想結識與培養(yǎng)道德行為習慣結合起來，使他們言行一致。２、疏導原則:是指進行德育要循循善誘、以理服人，從提高學生結識入手，調動學生的積極性,使他們積極向上。疏導原則即循循善誘原則。3、發(fā)揚積極因素、克服悲觀因素原則（實例分析★):是指進行德育要調動學生自我教育的積極性,依靠和發(fā)揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的悲觀因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內部矛盾的轉化。4、嚴格規(guī)定與尊重學生相結合原則★（實例分析★）：是指進行德育要把對學生的思想和行為的嚴格規(guī)定與對他們個人的尊重和信賴結合起來，使教育者對學生的影響與規(guī)定易于轉化為學生的品德。5、因材施教原則:是指進行德育要從學生的思想結識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特性和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最佳的發(fā)展。６、在集體中教育原則★:是指進行德育要注意依靠學生集體、通過集體進行教育,以使充足發(fā)揮學生集體在教育中的巨大作用。7、教育影響一致性和連貫性原則:是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節(jié),使其互相配合、協(xié)調一致、前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的規(guī)定發(fā)展。學生教育的方法說服教育Ｐ373。教師使用口語對學生進行教育，是教育活動中的重要項目，說服★又是其中最常見的一種方法。楷模和示范★:“桃李無言，下自成蹊”“言傳重于身教”鍛煉:有目的地組織學生進行一定的實際活動。修養(yǎng):“慎獨”：-－-自我修養(yǎng)的最高境界5、陶冶★:通過是通過創(chuàng)設良好的,潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。6、評價(１)獎勵：贊許、表揚、獎賞★(2)處罰：★★書P3８1案例分析（3）操行評估第一章緒論知識要點:教育心理學研究對象的四個要點;教育心理學定義;學習教育心理學的意義；發(fā)展的三個時期；桑代克、布魯納、布盧姆、加涅、奧蘇貝爾等代表人物的奉獻和代表著作；教育心理學的發(fā)展五個趨勢；六種研究方法；學習教育心理學的意義。本章考點教育心理學、六種研究方法的定義,教育心理學研究對象、范圍以及發(fā)展歷程和趨勢可作為簡答題出現(xiàn)。第一節(jié)學校教育心理學的對象、范圍和意義學校教育心理學是研究學校情境中學與教★的基本心理學規(guī)律的科學。學校教育心理學的對象：P１-２教育心理學:教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理學規(guī)律的科學。簡言之,就是研究學生如何學習,教師如何學習,教師如何幫助學生學習的科學。教育心理學是心理學的一個分支,屬于應專心理學的范圍。它是一門具理論性與應用性的學科。理解教育心理學要注意四個要點：P1-２教育心理學的研究范圍重要涉及:對學校教育現(xiàn)象的心理學結識(如從心理學角度對學校、教學、課、學生及教師的結識）;學習的基本理論（揭示學習的實質和學習過程）；各種類型的學習；學習的遷移、保持和遺忘;影響學習的重要心理因素(如學習的動機和愛好、感知和注意狀態(tài)、學生自我意識、學生的個別差異);學習過程及其結果的測量和評估等。學習教育心理學的意義:★★★(１）增長對學校教育過程和學生過程的理解(２)教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基礎（３）有助于科學地總結教育教學經(jīng)驗(4)提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎第二節(jié)歷史、發(fā)展與現(xiàn)狀1、教育心理學成為獨立學科是從192023★★★美國教育心理學家桑代克★★著《教育心理學》開始。2、教育心理學的三個發(fā)展階段:(1）初創(chuàng)時期（１92023-20世紀2０2３代）（2）過渡時期(20世紀３0年代-20世紀50年代）(3)發(fā)展時期（２０世紀５0年代-20世紀80年代）.３、對教育心理學研究的理論大家:(１)布盧姆?！锲浯碜鳛椤督逃康姆诸悺?、《人類的特性與學習》，提出“掌握學習”★的理論。早年的教育目的分類和后來的掌握學習理論是他重要的兩大奉獻。(2)布魯納。其代表作《教育過程》，認知發(fā)現(xiàn)學習理論。(3）加涅.《學習的條件》。(4）奧蘇貝爾.提出故意義言語學習理論。(５)安德森.《教育心理學:教和學的科學》堅持行為主義觀點。4、現(xiàn)狀和趨勢:Ｐ10-１1第三節(jié)教育心理學的研究方法觀測法：是在學校教育過程中直接觀測被試者某種心理活動的客觀表現(xiàn)，從而對它進行了解。應用這種方法,研究者并不根據(jù)研究的目的去控制或改變教育過程中的有關條件,因此一般也稱其為自然觀測法。調查法:調查法與觀測法不同,它不是直接觀測被試者進行某些心理活動時的表現(xiàn)，而是通過其他有關材料，間接了解被試者的心理活動。教育經(jīng)驗總結法：專業(yè)研究者同教師一道,從心理學角度對在實踐中積累的豐富優(yōu)秀經(jīng)驗加以總結,有目地整理這些經(jīng)驗，從中提煉所包含的心理學規(guī)律。自然實驗法：是在學校教育的實際情況下按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀測被試者心理活動的表現(xiàn)。實驗室實驗法：(略）6、臨床個案法是對學與教的個案作詳盡的觀測、評量與操縱的研究法。第二章現(xiàn)代心理學的教育觀知識要點教育、學校教育、教學、課程的概念;學校教育對學生個體發(fā)展的影響;學生群體心理特性;教師角色與教師心理;期待效應;本章考點學生群體分類、特點；班集體類型、形成；期待效應（羅森塔爾效應、皮格馬利翁效應)第一節(jié)對學校教育現(xiàn)象的心理學結識1、廣義的教育：指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)展的一切方面。傳統(tǒng)的教育觀認為教育只是青少年和兒童的事，只與教育機構有關。2、學校教育：指在課堂情境中重要通過上課完畢的教育。傳統(tǒng)的教育觀認為學校是教育的唯一基礎；現(xiàn)代教育觀認為學校是為適應社會發(fā)展所規(guī)定的個人社會化而建立的專門系統(tǒng)組織;其功能既是學校教育的,也是社會的。3、學校教育對學生個體發(fā)展的影響:（1)影響學生個體的社會化。個體社會化★是指個人逐漸接受一定社會或群體所規(guī)定的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應社會的能力的過程。簡言之,也就是使人從生物人變成社會人的過程。(2)影響學生個體心理的發(fā)展?！皩W會學習”是現(xiàn)代人個體發(fā)展的關鍵,“學會學習”就是“學會生存”。4、教學:是企求誘導學習的一種活動系統(tǒng)或工作制度。5、課：是教學的一個基本單位，指在一定的時間內,教師和學生星湖作用達成教學目的。涉及三要素：一段時間、教師和學生、師生互相作用。從過程展開分析，重要由三部分組成:內容輸入、師生及學生之間的互相作用、經(jīng)驗輸出。6、當前學校教育也許存在以下弊端：Ｐ2４第二節(jié)教師和學生1、學生群體根據(jù)其組成方式及性質，一般可分為兩大類:正式學生群體和非正式學生群體２、正式的學生群體★即根據(jù)上級正式文獻或學校內部正式規(guī)定而建立的各種學生群體組織。如班級、學生會、學習小組、團隊組織、學生宿舍的寢室等等。3、班集體的類型★：團結的班集體、散聚的班集體、離散的班集體。４、一個優(yōu)秀學生班集體的形成，一般要經(jīng)這如下過程:組建階段、形核階段、形成階段、發(fā)展階段。5、教師如何才干在課堂教學中運用班集體的作用去提高教學效率呢?美國心理學家史莫克（Sｃhｍｕｃk,１975）的建議。Ｐ276、非正式的學生群體：即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準批準,由有關學生自愿組合而成的學生群體。如班級中的“團伙”等。★7、非正式學生群體的類型：正面型、悲觀型、中間型、破壞型；規(guī)模:２－７人；一般是男生群體較女生大。8、非正式學生群體的特點★：群體內部的一致性、情感依賴性、往往具有較突出的“領袖”人物。9、社會測量法由美國心理學家莫雷若★★提出，后經(jīng)人改動，環(huán)節(jié)如下:填寫調查表(問卷)、制作矩陣表、繪制網(wǎng)絡圖。10、教師的中心角色：教員★11.教師的角色:P38１２、關于教師盼望和教學效果的實驗研究,是1968年進行的,實驗的主持者是美國心理學家羅森塔爾★和賈可布森。13、教師盼望效應:（羅森塔爾效應、皮格馬利翁效應)★★★Ｐ4０14、講臺效應：講臺上下感受的不同也許被教師運用，并產(chǎn)生積極效應。它可以起一種組織課堂的作用，使學生的注意集中在講課者周邊。１５、我國教師應當具有以下心理特性：P4４16、合格教師和優(yōu)秀教師的品質與技能:Ｐ45-５117、課堂師生交往的性質與特點：課堂交往是一種正式交往★。②課堂交往是一種代際交往。③課堂師生交往是“一對多”式交往。18、．建立良好師生關系的心理學原則:P5４教育目的和教師發(fā)展的心理學分析知識要點教育的最終目的；布魯納的教育目的觀；教師的責任、未來學校中的師生關系和教師發(fā)展的方向；教學目的的心理學理論和方法；本章考點教育的最終目的；學習目的；教學目的的心理功能;教學目的的選擇標準;教育目的的分類第一節(jié)教育目的與學生的全面發(fā)展1、以人為中心的發(fā)展★★是教育的最終目的;2、珍妮特．沃斯的“三重四周”教學目的觀：（1)學習的四個層面:自尊、生活技能培訓、學習如何學習、具有特定的基本學術能力、體能好藝術能力。(2)三重目的:學好技能和有關科目的知識；培養(yǎng)綜合概念技能；培養(yǎng)個人技能的態(tài)度。3、以學生全面發(fā)展為中心的教育目的,包含三個基本支柱：學會認知、學會做事、學會生存。４、布魯納的教育目的觀★：(五方面目的)Ｐ６4第二節(jié)教師發(fā)展的方向１、教師發(fā)展的方向：專業(yè)化、人性化。★2、教師職業(yè)專業(yè)化是基礎教育活動現(xiàn)代化的保證和標志。Ｐ683、教師職業(yè)人性化:P７０第三節(jié)教學目的的心理學理論和方法１、學習目的★★：即（行為目的)。是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，它重要描述學習者通過學習以后預期產(chǎn)生的行為變化。教學目的即課程目的。２、當今學習目的之父是美國俄亥俄州的立大學的泰勒★★。他重要致力于測試題設計研究。3、教學目的的心理功能:★★(1）啟動功能★--引火線式.(2)導向功能.(3)激勵功能.激勵作用=效價×盼望（4）聚合功能。4、教學目的的選擇標準:(1）價值性標準.(２）也許性標準.（3）低耗性標準．(4)豐富性標準.（5)高就性標準。5、學習目的的編寫：Ｐ766、馬杰學習目的模式三要素:行為、條件、標準。7、教育目的分類。一般將教學目的分為三類：認知的、情感的、心因動作的。★(１）布魯姆認知的教學目的分類★分為六項★：知識、理解、應用、分析、統(tǒng)合、評審★。（2）柯拉斯沃情感的教學目的有五個程序：接受、反映、評價、組織、價值的性格化★。（3)齊卜勒心因動作的分類:整個身體的運動、協(xié)調細致的動作、非語言交流、言語行為。第四章認知和社會發(fā)展與教育知識要點兒童心理發(fā)展的一般原理；制約兒童發(fā)展心理發(fā)展的因素；兒童發(fā)展心理發(fā)展的年齡特征；皮亞杰認知發(fā)展論及教育意義；艾里克森的心理發(fā)展理論;柯爾伯格的道德發(fā)展理論;本章考點兒童心理發(fā)展的方向、趨勢、制約因素；認知發(fā)展的分期;認知發(fā)展論的教育意義第一節(jié)兒童心理發(fā)展的一般原理發(fā)展:是隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗和內部互相作用的結果而在個體的整個體系內產(chǎn)生的機能構造上的變化過程。這是一種向著更高級的適應發(fā)展的不可逆過程。發(fā)展的方向與順序：（１)頭—尾梯度：發(fā)展特別是身體運動的發(fā)展方向，具有同神經(jīng)成熟的方向相一致的梯度,從控制靠近頭部的運動向著控制更遠的腳部,這一進展的方向稱作頭—尾梯度。(2)近末梢梯度：發(fā)展是從身體的中心部向末梢部進行的。發(fā)展的趨勢:(1)綜合的分化.發(fā)展最本質的傾向表現(xiàn)為:分化與整合的過程。(２）平衡化．(3）概念化.（4)社會化.(5）個性化.4、制約兒童心理發(fā)展的因素：(1）遺傳與環(huán)境（2)成熟與學習★(3）社會環(huán)境因素★★（4)學校教育因素—主導作用★,表現(xiàn)在:P9５（5）主觀能動因素５、兒童發(fā)展的年齡特性:P96第二節(jié)皮亞杰的認知發(fā)展論及教育意義1、皮亞杰認知發(fā)展理論(１)皮亞杰認為人從他過去的生物方面繼承了兩種基本行為傾向:組織和適應組織:促使過程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向。適應:調節(jié)環(huán)境的傾向。平衡:是一個自我調節(jié)機制，有助于成長中兒童的世界概念趨于連貫而穩(wěn)定,使經(jīng)驗中的不一致性成為可理解的東西。具有組織、適應與平衡這三種行為的素質,成長中兒童就可以通過皮亞杰所謂的同化和順化這兩種結構或機制,把他們的經(jīng)驗轉化為知識。同化：兒童供以使新的感知事物或刺激事件與現(xiàn)有的行為模式即皮亞杰所謂的圖式一體化的過程。(2）皮亞杰認知發(fā)展的分期：=1＼*GB3①感覺運動階段（出生至兩歲）=２\*ＧB３②思維準備階段（二至七歲）★＝3＼*ＧＢ3③思維階段（七歲至十一歲)★★★=4\*GＢ3④抽象思維階段（十一至十五歲）★★（3)布魯納的兒童思維發(fā)展的三個階段：動作性的、映象性的、象征性的。２、皮亞杰的認知發(fā)展分期理論的教育意義：P105＝1\*ＧB3①心理及測量專家-－－編制新的智力測驗＝2\*GB3②課程專家—設計各級學校的課程＝3\*GB3③教師—配合教學與學生的智能。第三節(jié)艾里克森的心理社會發(fā)展理論及教育意義艾里克森關于人的發(fā)展理論是以精神分析原理為基礎。艾里克森的人格發(fā)展的核心是他所稱的新生論原理。埃里克森認為人的一生經(jīng)歷八個心理社會性發(fā)展階段:（1）信任對不信任--－出生到一歲(2)自主對羞怯、懷疑--－兩歲到三歲（3)積極對內疚---四歲到五歲(4)勤奮對自卑-－-六歲到十一歲(5）同一性對角色混亂---十二歲到十八歲(6)密切和團結對孤立---成年初期（７）發(fā)明性對自我決定---成年初期（8)完善對厭惡和絕望---老年期第四節(jié)柯爾伯格的道德發(fā)展理論道德發(fā)展的分期：三個階段六個時期?！铮?1３柯爾伯格的道德發(fā)展理論給予教師的啟示:Ｐ１15第五章學習的基本理論知識要點學習理論是教育心理學中最重要、最核心的理論。學習、學習的過程；學生學習的分類、學習的意義；刺激-反映的聯(lián)結學習理論(四種）結構學習理論(兩種);本章考點學習（廣義和狹義）、學生學習的特點、桑代克三條基本學習規(guī)律、強化的類型好技巧、經(jīng)典條件反射和操作性條件反射理論、布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論要點、故意義接受學習理論要點布魯姆的教育目的分類理論、人本主義提出的教學任務,以及各理論的教學應用概述1、學習★★是心理學,特別是是教育心理學研究最多、最活躍的一個領域；學習理論★★是教育心理學中最重要、最核心的理論。2、什么是學習（如何理解學習現(xiàn)象？)廣義學習★★:希爾加德(E．R．Ｈilｇard)等人定義為:“學習是指學習者在某一特定的情境中由反復經(jīng)驗而引起的對于那個情境的行為的變化,而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反映傾向、成熟或學習者暫時狀態(tài)（如疲勞、藥物反映等）來解釋的?！奔幽鶆t認為：“學習是人類傾向或才干的一種變化。這種變化要連續(xù)一段時間,并且,不能把這種變化簡樸地歸之于成長的過程?！迸溯闹骶幍摹督逃睦韺W》認為:“學習是人及動物在生活中獲得個體的行為經(jīng)驗的過程?！豹M義的學習★★:特指人類的學習。潘菽認為是“在社會生活實踐中，以語言為中介,自覺地、積極積極地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程”。上述定義的共同之處：=１＼*GＢ3①人們都認為凡是學習一定要有變化的發(fā)生。＝2＼*GB３②人們已經(jīng)結識到,由于學習所導致的變化應是相對持久的。=3＼＊ＧB３③學習導致的變化不是由成熟或先天的反映傾向所致；學習導致的變化要與成長或成熟導致的變化分開。=４\＊GＢ３④學習導致的變化自身并不具有價值意義，學習不等于進步。=5\*GB3⑤學習行為變化的過程,而非僅指學習后所表現(xiàn)出來的結果３、一個學習過程或學習事件的構成要素：學習者、刺激情境、反映。4、學生學習的特點★★:(1）間接性學習為主，直接性學習為輔（2)組織計劃性(３）有效性（４）年齡差異性（5）學生學習的面向未來特性5、學習的意義和作用（１)學習是有機體適應環(huán)境的必要條件（２）學習能促進心理的成熟與發(fā)展6、學習的分類:(1)我國，一般根據(jù)學習內容和結果分類:＝1＼＊GＢ３①知識的學習。=2\*ＧB3②技能的學習。=3\*GＢ３③以思維為主的能力的學習。=4＼*GＢ3④道德品質和行為習慣的學習。（２)布魯姆的教育目的分類：認知領域、情意領域、心因動作領域((３)加涅的分類：P13０第二節(jié)刺激——反映的聯(lián)結學習理論１、刺激—反映的聯(lián)結學習理論最初的代表人物:桑代克★★2、桑代克的學習理論（三條基本的學習規(guī)律★★）:(1）準備律：“當任何傳導單位準備傳導時,通過傳導就引起滿意。當任何傳導單位不準備傳導時,勉強要它傳導就引起煩惱?！保?）練習律:練習律涉及應用律和失用律。=1\*GB3①應用律“一個已形成的可以改變的聯(lián)結，若加以應用，就會使這個聯(lián)結增強?！保剑瞈*GB3②失用律★“一個已形成的可以改變的聯(lián)結,如不應用,就會使這個聯(lián)結減弱?！保ǎ?效果律“在情境與反映間建立可以改變的聯(lián)結,并發(fā)或隨著著滿意的情況時，聯(lián)結力量就增強；當建立時,并發(fā)或隨著著煩惱的情況時,聯(lián)結力量就減弱。３、經(jīng)典條件反射學習理論-－-巴甫洛夫★(1)建立的過程:ＵS（無條件刺激)ＵR（無條件反射）。CＳ（條件刺激）+US(無條件刺激）UR（無條件反射)ＣＳ+US的反復(強化)URＣSＣR(條件反射）開始時是UＳ引起UＲ,然后以CS結合UＳ而引起UR，多次這樣的結合(強化)，最后CS能引導起與UR高度近似的反射。這個反射叫做條件反射(CR)。(2)幾個基本的概念：=1\*GB3①消退：條件反射形成后，假如條件刺激(CS）不再隨著無條件刺激(ＵS）出現(xiàn),也就是說不再強化，條件反射的強度將逐漸減低,最后會減少到條件反射不再發(fā)生的限度。這一與條件反射形成相反的過程即稱為消退。在消退期間,刺激與反映間所建立聯(lián)結似乎被破壞了，個體所學到的反映似乎被遺忘了。＝2\*ＧB3②恢復:消退現(xiàn)象發(fā)生后。如個體得到一段時間休息，條件刺激再度出現(xiàn),這時條件反射也許又會自動的恢復。這種未經(jīng)強化而條件反射自動重現(xiàn)的現(xiàn)象就被稱之為恢復。恢復的產(chǎn)生是由于個體經(jīng)休息后,原有的克制作用消失所致。=3\*ＧB３③類化：在經(jīng)典條件反射形成過程中,個體對條件刺激之一(CＳ1)形成條件反射后,也也許對此外的與CS1相類似的條件刺激之二（ＣＳ2)、之三(ＣＳ3）不經(jīng)強化而引起條件反射。這種對同類條件刺激不經(jīng)強化而能引起條件反射的現(xiàn)象，被稱為刺激類化。一般而言，同類刺激與本來的無條件刺激相似限度越大，即兩者越相似，其類化或代替的也許性也越大。如幼兒因怕鼠,其至怕兔,某人怕蛇而致怕繩等。類化也可被稱之為刺激泛化。它對理解條件反射和學習有重大意義。=4＼＊GB３④分化:類化的反面,即在條件反射過程中個體只對某特定刺激產(chǎn)生反映，不類化的現(xiàn)象。＝5\＊ＧB3⑤高級條件反射:即人們可運用已形成的條件反射,進一步建立一個新的條件反射。平常生活中，經(jīng)典條件反射的現(xiàn)象“望梅止渴”、“—朝被蛇咬，三年怕并繩”等4、操作條件反射學習理論：---斯金納★(1)、建立過程P１4１（2）重要規(guī)律：=1\*ＧB3①假如—個操作發(fā)生后，接著給予強化刺激,那么這一類反映此后發(fā)生的概念就會增長。=2\＊ＧB3②由于行為效果的強化是使行為頻率增長的主線因素,所以通過對有機體的有選擇的強化,就可以使行為朝著所需要的方向發(fā)展。

5、社會學習理論－－-班杜拉（1)社會學習理論最突出的特點：★=1\*GB3①強調觀測式學習或替代強化學習=2\*GＢ３②強調符號強化的作用．(2)社會學習理論：Ｐ1436、強化的種類和技巧：P1４６－151(1）強化:是條件刺激與無條件刺激在時間上的反復結合。（２)正強化：增長刺激,增強行為(3）負強化：較少刺激,增強行為7、理論的區(qū)別和教學運用:P1５１－1558、程序教學的基本原則:★★(１）小步子邏輯序列(2）規(guī)定學生做出積極反映(3)及時反饋（4)學生自定步調(5）低的錯誤率認知結構學習理論１、最早明確強調內部心理結構并以它來解釋學習過程的是格式塔學派?！铩铮?、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論（1）布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論的觀點★★:=1\*ＧＢ3①認為學習是一個積極的認知過程＝2＼*GB３②對兒童心理發(fā)展實質的見解=3＼*GB3③重視學習過程=4＼*GB3④強調形成學習結構=5\＊GＢ3⑤強調直覺思維的重要性=6\*GB３⑥強調內部動機的重要性＝7\*GＢ3⑦強調基礎學科初期學習=8＼*GＢ3⑧強調信息提取=9\*GB3⑨提倡發(fā)現(xiàn)學習(2）布魯納認為學習包含幾乎同時發(fā)生的三種過程,即新知識的獲得,知識的轉換,檢查知識是否恰當和充實?！铮?）發(fā)現(xiàn)學習布魯納認為,對學習過程的重視，強調課題的學習結構,在強調分析性推理的同時注意直覺思維以及激發(fā)學習的內部動機等幾方面,都可體現(xiàn)在一種教學方法中,這就是發(fā)現(xiàn)學習。(４）使用發(fā)現(xiàn)學習應具有以下條件:★P1663、奧蘇貝爾的認知接受★學習理論(１)故意義接受學習★是學生學習的重要形式（2)故意義學習★是符號所代表的新知識與學生認知結構中已有的適當知識建立非人為（非任意的)實質性的(非字面的)聯(lián)系的過程。簡言之,就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。故意義接受學習就是在各門學科的學習中，將已定論形式表達的故意義材料與學生業(yè)已形成的有關認知結構有機地聯(lián)系起來,加以融會貫通的學習。(3)故意義學習的條件★★=１\＊GＢ3①學習材料必須具有邏輯意義＝2\*GB３②學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R基礎=３＼*ＧB3③學習者必須具有故意義學習的心向。故意義學習的心向,是指積極積極地把符號所代表的新知識與學習者認知結構中原有的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。它類似于學習動機和學習積極性這類東西。（４)故意義學習的類型:①代表性學習：代表性學習指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么。代表性學習的重要內容是詞匯學習,即學習單詞代表什么。②概念學習：概念學習既掌握同類事物的共同關鍵特性，同時也意味著能區(qū)分概念的有關特性與無關特性,概念的肯定例證與否認例證。③命題學習:命題學習事實上是學習幾個概念聯(lián)合所構成的復合意義。(５)同化就是學習者運用認知結構中原有的有關知識(概念、命題)理解新知識。奧蘇貝爾認為,同化也就是所學的新知識與原有認知結構互相作用，原有認知結構包含了新知識并擴大自身，形成更高度分化的認知結構的過程。他還認為，新知識與原有認知結構不是簡樸的結合,在獲得新知識的過程中,不僅要改變新知識，也要改變原有的認知結構。所以，因新舊意義結合而產(chǎn)生的同化形式還可分為幾種具體的模式，而依據(jù)同化性質的不同,他又提出了歸屬（需改變認知結構以容納新知識)和順應(或稱順化，不需改變認知結構即可容納新知識,但要導致認知結構擴大)的概念。(6)奧蘇貝爾認為同化模式有以下幾種:=１\*GB3①下位學習(類屬學習)當所學的新知識相對于原有認知結構為下位關系時,新舊知識的同化作用就表現(xiàn)為新知識被吸取到原有的認知結構中去，充實了原有認知結構,新知識自身也獲得了再吸取新材料的力量。A派生類屬學習:其性質與平常說的演繹學習相同，當新的學習材料作為原先獲得知識(概念、命題)的特例，或作為原先知識的證據(jù)、例證而加以理解時，便產(chǎn)生了派生類屬學習。Ｂ相關類屬學習:★★新的材料類屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴展、精確化、限制或修飾，新的概念或命題獲得意義。如用學到的“筆”的概念來學習“鋼筆”的概念。=2\*ＧB3②上位學習（總括學習）：★★★當所學的新知識相對于原有認知結構為上位關系時，新知識就要由原有認知結構組織起來,原有認知結構就成為進行歸納推理的一整套觀念。也就是說,當認知結構已經(jīng)形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在這幾個原有觀念的基礎上學習一個包攝限度更高的命題時，便產(chǎn)生上位學習。上位學習在概念學習中比在命題學習中更為普遍。在通過上位學習學習概念時,新學習的概念總括了原有的概念,新的概念就具有了意義。其實它就是歸納學習。發(fā)現(xiàn)學習與故意義學習理論的區(qū)別及教學應用:P１80第四節(jié)掌握學習和指導學習理論１、布魯姆★的教學目的分類及掌握學習理論(1)教學目的分類理論P189-1９2(2)掌握學習的標語和理論,其要點如下：=1＼*GＢ3①幾乎所有學生(90%以上。智力低下者除外)，都能達成掌握90％以上學習材料的目的,其區(qū)別僅僅是所花費時間有長有短。=2\*GB3②一般地以“正態(tài)分布”為基礎的測驗會給學生帶來不良影響，提出用在學習過程中的形成性評價結合總結性評價取代傳統(tǒng)的測驗方法。(3）掌握學習的方法基礎重要是程序教學的技術，其環(huán)節(jié)如下:①擬定目的;②根據(jù)目的,設計教材，提成細小的學習單元；③小步子學習。每步學習都進行測驗,達成掌握后再進入下一步;④及時反饋，即通過形成性評價進行反饋;⑤矯正。2、加涅的學習結果分類和指導學習理論(1）加涅的階梯式學習分類最初分為八類,以后又縮減為五類。﹡學習的八種階梯類型①信號學習---最低層次★★②刺激反映聯(lián)結學習③連鎖④言語聯(lián)想學習⑤多重辨認學習⑥概念學習⑦原則學習⑧問題解決學習－－－最高層次★﹡五階段學習分類①智慧技能(心智技能)②言語信息③認知策略④態(tài)度⑤動作技能（２）加涅的指導學習理論①教學就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識。②認為教思維方法,指導學生“如何想”，并不能養(yǎng)成能力,必須通過大量有組織的知識學習才干培養(yǎng)能力。③教學必須給學生充足的指導：沿著規(guī)定的程序進行。（３)加涅提出的指導學習的程序如下：①引起動機②理解③獲得④保持⑤回憶⑥概括⑦作業(yè)⑧反饋第四節(jié)人本主義的學習理論1、人本主義心理學是近三十年興起的一種心理學流派,它自認為是在精神分析學派和行為主義學派之外的“第三種力量”。2、人本主義的教學原則：(１)．教學更多的注重于情感發(fā)展而不是知識的獲得(2）強調發(fā)展自我觀念（3）強調交往（4）強調發(fā)展價值觀3、人本主義的教學目的（1）增長學生的自我意識和獨立性（2）幫助學生為自己的學習負責(3)增長發(fā)明性(4)發(fā)展對藝術的愛好(5）增強好奇心知識要點遷移的