提高幼兒生活自理能力的教育干預(yù)研究

提高幼兒生活自理能力的教育干預(yù)研究1．問題的提出“望子成龍，望女成鳳”是天下所有家長的共同期待，但獨生子女家長對孩子的溺愛，嬌慣程度越來越嚴重，造成孩子自理能力較差，也是不爭的事實。比如，有些父母生怕孩子苦著累著，從吃飯到穿衣，從刷牙到系鞋帶等一些幼兒力所能及的事情都是由家長包辦代替，這就抑制了他們的活動的內(nèi)驅(qū)力，削弱了其探索外界事物的主動性，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和日常生活中就是產(chǎn)生怕苦畏縮，消極懶惰，缺乏恒心等現(xiàn)象。生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動的能力。主要包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾、整理衣服和床鋪、獨立進餐和洗盥、自己洗臉、洗腳和洗小手帕等。有目的地、有計劃地對幼兒自理能力的培養(yǎng)，經(jīng)常組織幼兒參加各種活動。讓幼兒從小掌握一些實干巧干的方法和技能，這是培養(yǎng)幼兒的自理能力，學(xué)會生存、學(xué)會自主的起點?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（2022）指出生活自理能力是孩子生存的基礎(chǔ)。陳鶴琴（1948）陳鶴琴《活教育的教學(xué)原則》上海新華書店出版1948年出版提出家長以及教師的教養(yǎng)觀念是幼兒生活自理能力培養(yǎng)的重要因素，他說：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當讓他自己做”。趙寄石（2022）趙寄石《幼兒心理學(xué)》南京教育出版2022陳鶴琴《活教育的教學(xué)原則》上海新華書店出版1948年出版趙寄石《幼兒心理學(xué)》南京教育出版2022年出版本研究旨在通過教育干預(yù)措施來提高正常幼兒的生活自理能力。這是不同以往對問題兒童的教育干預(yù)研究的嘗試。從社會學(xué)的角度出發(fā)，把幼兒生活自理能力作為一個獨立的社會事件，探討幼兒生活自理動態(tài)過程轉(zhuǎn)變及其發(fā)展特點，以期豐富幼兒生活自理的過程性研究。在此研究中，將揭示出幼兒生活自理能力對幼兒心理發(fā)展的價值，其研究結(jié)論可有助于豐富幼兒心理發(fā)展的內(nèi)容，在兒童發(fā)展理論研究方面產(chǎn)生一些創(chuàng)新和突破，從而在一定程度上豐富幼兒園的社會教育內(nèi)容。2．研究方法2．1研究目的：培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成生活自理的良好習(xí)慣；提高幼兒的自理和生存能力。2．2干預(yù)對象：由于小班幼兒生活自理能力相對較差，且更容易進行干預(yù)教育，因此本研究將教育干預(yù)對象確定為2022年9月入學(xué)的小二班幼兒25名為實驗班。2．3實驗前測：采用了問卷調(diào)查法、觀察法和個案跟蹤法。問卷調(diào)查采用書面問卷形式，就幼兒家庭基本情況及幼兒自理能力方面的教育觀念、方法、教育內(nèi)容等問題，對班內(nèi)抽樣的幼兒的家長進行調(diào)查。觀察記錄是對幼兒在自然狀態(tài)下的活動，教師不加任何干預(yù)地對幼兒的表現(xiàn)進行觀察記錄，分析和了解幼兒的想法、看法和做法。個案跟蹤法：以個案臨床研究為主，通過選擇個別有代表性的研究對象，運用觀察、訪談等多種手段，來探索教育活動的規(guī)律，尋求有效的教育方式方法。2．4干預(yù)期在班級里開展親子游戲活動（《親親一家人》、《扣紐扣》、《穿戴衣帽》等一系列活動）；在教學(xué)過程中老師刻意滲透一些生活自理方面知識，開展相應(yīng)的生活自理活動：（小班《穿褲子》、《自己站起來》、《我的小手》、《天天刷牙好》、《寶寶自己會吃飯》等；中班《洗手帕》、《天氣預(yù)報》、《能干的小手》、《我不亂丟垃圾》等；大班《我是講衛(wèi)生的好孩子》、《有趣的葉子》、《自己的事情自己做》、《一雙有蝴蝶結(jié)的鞋》等）。在干預(yù)過程中，應(yīng)用了“質(zhì)的研究方法”，即以研究者本人作為研究工具、在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。貫徹行動研究方法的指導(dǎo)思想，按照提出問題、收集整理信息、擬訂計劃、行動實施和評價總結(jié)的總體步驟，真正實現(xiàn)行動為研究提供實踐依據(jù)，研究為行動提供理論指導(dǎo)的目標。根據(jù)研究內(nèi)容的不同需要，采用了觀察記錄法、個案跟蹤法、家長問卷法、生活技能競賽法、質(zhì)的研究等多種方法。2．5實驗后測：干預(yù)結(jié)束后，實施后測，內(nèi)容同前測。另加結(jié)構(gòu)式訪談內(nèi)容，進一步了解幼兒生活自理能力提高的真實情況。2．6統(tǒng)計方法：對本研究的所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，主要運用描述性頻次統(tǒng)計分析方法和卡方分析。3．研究結(jié)果3．1干預(yù)效果的量的分析表1：實驗班幼兒生活自理能力的測查情況（25名）穿脫衣服穿脫鞋襪吃飯扣紐扣洗手搬椅子疊衣服收放物品結(jié)果能不能能不能能不能能不能能不能能不能能不能能不能實驗前一年后兩年后由表1可見，實驗前，小二班的孩子生活自理能力普遍差，各個項目能力強的比率都低：比如，有小班孩子不會自己脫褲子，經(jīng)常有孩子尿褲子，要么想大便的時候哇哇大哭，不知所措；吃飯的時候不會拿勺子，吃飯的時候飯菜往往灑落一地；有扣紐扣；有不會洗手，比如每次在飯前洗手或大小便后幾乎沒有孩子主動去洗手、要么在洗手的過程中他們把水灑一地、要么就是洗起手來沒完沒了幾乎所有的孩子不能很好的收拾公共或自己的物品、疊衣服。一年后，能穿脫衣服的幼兒占68%，能穿脫鞋襪占64%，能吃飯能扣紐扣占72%，能洗手占80%，能搬椅子占88%，能疊衣服占48%，能收放物品占60%。兩年后，能穿脫衣服的幼兒占88%，很少有孩子尿褲子；能穿脫鞋襪占80%，能拿勺子吃飯的占吃飯的時候也不會把飯菜往往灑落一地；能扣紐扣占90%；能洗手占95%，比如每次在飯前洗手或大小便后有孩子主動去洗手、在洗手的過程中他們也不會把水灑一地了；能搬椅子占97%，能疊衣服占56%，能收放物品占72%?？傮w上，實驗后，干預(yù)效果大大超過實驗前，大班幼兒基本上都可以生活自理，只有疊衣服此項自理能力發(fā)展稍稍較慢。3．2干預(yù)效果的質(zhì)的分析觀察結(jié)果呈現(xiàn)，訪談結(jié)果呈現(xiàn)。即問家長幼兒在生活自理能力上是不是提高了。4．干預(yù)效果分析與討論4．1家園共育對幼兒生活自理能力的影響分析前測時幼兒生活自理能力普遍差的原因在于：=1\*GB3①是孩子年齡小，自我服務(wù)的實際能力低，這是生理特點的制約應(yīng)予以理解；=2\*GB3②是入園前家長包辦過多，而影響幼兒自理能力的發(fā)展，應(yīng)引起重視。經(jīng)過一兩年干預(yù)效果顯著的原因在于：=1\*GB3①在我們近兩年的實驗中，實驗班的老師嚴格按照事先制定的工作方案，把訓(xùn)練幼兒的生活自理能力列入每天的日常生活活動、集體教育活動、戶外活動、游戲活動當中。從日常做起，循序漸進、耐心引導(dǎo)幼兒，逐漸養(yǎng)成生活自理的好習(xí)慣，放手讓孩子做力所能及的事情（如：穿脫衣服、穿脫鞋襪、吃飯、洗手等）給予了幼兒自已去嘗試、體驗的機會。=2\*GB3②指導(dǎo)家長在家中運用練習(xí)法、榜樣示范法、實踐活動法、環(huán)境熏陶法、情感體驗法等方法，配合老師對孩子進行同步教育。4．2培養(yǎng)幼兒生活自理能力的教育干預(yù)方案具有可行性由于對正常幼兒進行生活自理能力的教育干預(yù)研究是一種全新的嘗試，關(guān)于這方面可借鑒的文獻很少見。我們采用了“生活自理能力觀察評定表”作為訓(xùn)練效果的重要檢測工具。本研究的教育干預(yù)方案作為實踐環(huán)節(jié)重要一環(huán)，是影響干預(yù)效果的關(guān)鍵一環(huán)。方案設(shè)計體現(xiàn)了各項具體的生活自理能力，且具有可操作性、科學(xué)性和合理性。這與干預(yù)實驗的結(jié)果基本是一致的。如集體教育活動，通過詩歌、故事、看圖講述等，幫助幼兒充分理解作品內(nèi)涵，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育，激發(fā)了幼兒良好的生活自理能力。更重要的是，前后測均表現(xiàn)出教育干預(yù)效果顯著，可見，教育干預(yù)才是促進幼兒生活自理能力發(fā)展的基石。4．3對教師和家長的啟示4．3．1鍛煉孩子的自理能力。幫助孩子建立了自己事情自己做的獨立性，使孩子體驗到獨立完成一件事后所獲得的快樂，從而增強其做事的信心，達到培養(yǎng)幼兒的自理能力和獨立意識的目的。4．3．2轉(zhuǎn)變幼兒家長的教育理念。在本課題的研究中，我們采用了家長學(xué)校、親子活動、專門的教學(xué)活動等多種途徑與家長進行面對面以及書面的對話、交流，逐漸使家長轉(zhuǎn)變了教育的理念，從包辦代替到開始讓孩子做些力所能及的事情，培養(yǎng)孩子的自理能力，提高孩子的獨立意識。4．3．3提升教師專業(yè)素質(zhì)。首先，教師教育觀念開始轉(zhuǎn)變。教師增強了培養(yǎng)孩子生活自理能力的意識，開始放手讓孩子獨立做事；其次，教師的教學(xué)技能有所提高。在本課題的研究過程中，教師開展了豐富多彩的有關(guān)幼兒生活自理能力方面的活動，豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗；再次，教師的理論水平的提高。在組織相關(guān)活動的過程中，教師通過多種途徑進行資料的收集、研討、實踐和總結(jié)，在此過程中其理論水平有所提高。4．3．4提高幼兒園知名度。在課題研究過程中，