第二節(jié)倫理學(xué)基礎(chǔ)

第二節(jié)倫理學(xué)基礎(chǔ)第一頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求1、教育道德性的核心倫理范疇2、教育道德性的核心倫理范疇人道主義對(duì)特殊教育發(fā)展的影響3、特殊教育管理與理性4、特殊教育管理與公正第二頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日特殊教育管理與教育道德性一、特殊教育管理與人道二、特殊教育管理與理性三、特殊教育管理與公正第三頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日什么是人道？第四頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日人道主義對(duì)特殊教育發(fā)展的影響。人道主義是一種以人為關(guān)注中心的哲學(xué)，他的目標(biāo)是是全人類的幸福，提倡個(gè)人在為一切人謀福利的工作中發(fā)現(xiàn)自己最高的善。1、人道的廣泛性，人道的覆蓋面越廣證明社會(huì)越文明，主要包含兩個(gè)方面：人道的對(duì)象；人道的內(nèi)容2、人道的層次性：從單純關(guān)心殘疾人如何適應(yīng)社會(huì)，以減輕社會(huì)、家庭的負(fù)擔(dān)的工具性目標(biāo)到今天關(guān)心殘疾人全面發(fā)展、以特殊兒童本身的發(fā)展作為目的，標(biāo)志著特殊教育的人道性由底層次性走向了高層次發(fā)展3、人道與教育愛(ài)人道是社會(huì)對(duì)其成員的責(zé)任與愛(ài)（1）對(duì)教育對(duì)象的愛(ài)（2）對(duì)特殊教育事業(yè)的愛(ài)第五頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日特殊教育管理與理性教育中的理性是人的理性在教育活動(dòng)中的投射。教育活動(dòng)本身不是理性存在物，而只是作為理性存在物的人的一種實(shí)踐活動(dòng)。這一理性包括1、特殊教育決策的理性2、特殊教育決策執(zhí)行者的理性第六頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日特殊教育管理學(xué)是研究特殊教育管理現(xiàn)象，揭示特殊教育管理規(guī)律的科學(xué)。忽略特殊教育管理規(guī)律在不同情況下的變化，會(huì)給特殊教育事業(yè)帶來(lái)種種不良后果。宏觀決策的失誤會(huì)造成巨大的人、財(cái)、物的浪費(fèi)，而微觀的決策失誤將直接影響特殊兒童身心的健康發(fā)展。第七頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日特殊教育發(fā)展受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，這就意味著任何特殊教育發(fā)展決策不能逾越其特定的發(fā)展階段。特殊教育活動(dòng)還受到特殊兒童自身發(fā)展規(guī)律的制約，對(duì)這一規(guī)律的把握體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的理性上。第八頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日特殊教育決策執(zhí)行者的理性理性的決策，經(jīng)過(guò)理性執(zhí)行者的貫徹，達(dá)到滿意結(jié)果。決策執(zhí)行者的理性對(duì)決策層的反作用，能夠反饋信息，幫助決策層更科學(xué)、理性地制定新的決策。第九頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日特殊教育管理與公正特殊教育制度與公正特殊教育教學(xué)過(guò)程與公正第十頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日特殊教育管理學(xué)的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)第十一頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求

1、特殊教育中的社會(huì)系統(tǒng)

2、教師與學(xué)生的社會(huì)角色

3、社會(huì)規(guī)范性組織對(duì)學(xué)校管理者調(diào)動(dòng)教師積極性的啟示

4、社會(huì)文化對(duì)課程的影響第十二頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日特殊教育中的社會(huì)系統(tǒng)角色主要社會(huì)組織社會(huì)文化第十三頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日角色教師

1、在教育系統(tǒng)中作為教師群體中的“同事角色”面對(duì)學(xué)生時(shí)“社會(huì)代表者”角色。

2、教師社會(huì)地位不斷提高

3、教師職業(yè)社會(huì)化學(xué)生1、學(xué)生的社會(huì)化2、家庭、學(xué)校及同輩群體對(duì)學(xué)生的三重社會(huì)影響

第十四頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日主要社會(huì)組織1、學(xué)校對(duì)學(xué)校管理者調(diào)動(dòng)教師積極性的啟示對(duì)于教師而言，學(xué)校是一個(gè)規(guī)范性組織，所以一方面在教師經(jīng)濟(jì)地位仍不高的時(shí)候，學(xué)校切不可忽視經(jīng)濟(jì)的巨大激勵(lì)作用。另一方面管理者更應(yīng)充分運(yùn)用最不耗資源、但具有無(wú)可限量的激勵(lì)作用的精神手段。2、班級(jí)第十五頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日班級(jí)1、作為學(xué)習(xí)者組織的自功能性根本目的在于組織成員的社會(huì)化2、作為非成人組織的半自治性借助外部力量，完成任務(wù)第十六頁(yè)，共十八頁(yè)，2022年，8月28日社會(huì)文化學(xué)校內(nèi)部的社會(huì)文化——課程1、文化的發(fā)展使課程不斷豐富和更新，對(duì)特殊教育內(nèi)容影響最多的。2、文化的發(fā)展對(duì)課程結(jié)構(gòu)的影響，特殊教育更加強(qiáng)調(diào)兒童自身的全面發(fā)展。3、社會(huì)文化的發(fā)展豐富了特殊教育的教學(xué)手段和方法。作為特殊