結(jié)構(gòu)游戲 創(chuàng)造精彩-結(jié)構(gòu)游戲促進(jìn)大班幼兒能力發(fā)展的實(shí)踐策略研究 論文

結(jié)構(gòu)游戲創(chuàng)造精彩——結(jié)構(gòu)游戲促進(jìn)大班幼兒能力發(fā)展的實(shí)踐策略研究摘要：結(jié)構(gòu)游戲作為幼兒最喜歡的游戲形式之一，結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)際來看，大班階段的幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的興趣度更高。因此，下文就將主要以大班幼兒的拼插區(qū)結(jié)構(gòu)游戲?yàn)槔趯?duì)大班結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)闡述基礎(chǔ)上，結(jié)合我在教學(xué)中的實(shí)際情況，對(duì)結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒能力發(fā)展的情況進(jìn)行解讀，并以此為基礎(chǔ)，提出一些大班結(jié)構(gòu)游戲中教師可以進(jìn)行支持、引導(dǎo)的具體策略，期望能夠給予其他幼兒教師一些有效幫助。關(guān)鍵詞：大班幼兒，結(jié)構(gòu)游戲，能力發(fā)展著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)提過“教學(xué)做合一”的思想理念，讓幼兒做中學(xué)，做中教。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，在游戲中讓幼兒擁有許多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)則意識(shí)，教師要在游戲中對(duì)幼兒加以指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。因此，本學(xué)期我就主要對(duì)我園大班幼兒在開展拼插結(jié)構(gòu)游戲的過程進(jìn)行觀察，并結(jié)合我的觀察內(nèi)容，以及所觀察到的在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒能力發(fā)展的具體形式，提出一些在幼兒結(jié)構(gòu)游戲中，教師所進(jìn)行的支持策略。一、結(jié)構(gòu)游戲中幼兒能力發(fā)展的解讀針對(duì)結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展能力的促進(jìn)作用，我在教學(xué)中重點(diǎn)觀察了我園大班幼兒在拼插區(qū)的游戲過程，并發(fā)現(xiàn)了在架構(gòu)游戲中，幼兒的能力發(fā)展主要有以下三個(gè)階段：（一）熟悉材料，發(fā)展幼兒?jiǎn)栴}解決能力第一個(gè)階段是：在幼兒初步進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，大多數(shù)幼兒都會(huì)有一個(gè)對(duì)材料進(jìn)行探索以及熟悉的過程。而在這個(gè)過程中，多數(shù)幼兒會(huì)以平鋪疊落、交錯(cuò)疊落等方式進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲。并且能夠在游戲的過程中，初步地對(duì)不同材料的特征進(jìn)行發(fā)掘。隨著幼兒對(duì)材料熟悉度的加深，部分幼兒開始對(duì)材料有了新的想法，并且愿意主動(dòng)地結(jié)合這些材料，進(jìn)行不同作品的創(chuàng)作挑戰(zhàn)。甚至部分幼兒會(huì)根據(jù)教師所給予的簡(jiǎn)單步驟圖，進(jìn)行創(chuàng)新作品的制作。而對(duì)于創(chuàng)新制作中所遇到的問題，大多數(shù)幼兒都愿意采取嘗試解決的方式去進(jìn)行探索。例如，我班的幼兒芮芮，最開始想用磁力片拼一個(gè)太陽花。第一次他按照步驟圖一步一步的拼插，拼好后花瓣是斷開的。但是他沒有想要繼續(xù)游戲而是想要去做別的事情。我覺得你的太陽花是歪的呀，怎么辦呢？他拿起來看了看發(fā)現(xiàn)一邊的磁力片長(zhǎng)、一邊的短，于是他拆了重新拼。第二次認(rèn)真觀察圖片調(diào)整了磁力片的擺放位置，但是花瓣依然是斷開的，芮芮想要放棄。師：“我相信你一定能成功的。”他第三次嘗試，他繼續(xù)調(diào)整磁力片的位置，并用手比了比，最后成功的拼好了太陽花。在這個(gè)案例中可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)幼兒在一開始就能夠跟隨自己的思維指導(dǎo)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行架構(gòu)游戲。雖然在游戲的過程中會(huì)遇到一些問題，但是幼兒也愿意以不斷嘗試的方式去解決。而教師如果能夠給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與鼓勵(lì)，那么幼兒則會(huì)在教師的鼓勵(lì)下，積極地去發(fā)現(xiàn)問題，并且耐心地去解決問題，最后在游戲中突破自己，并且增強(qiáng)自身的問題解決能力以及讀圖能力。（二）經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新，提升幼兒思維創(chuàng)新能力對(duì)于大班階段的幼兒園，其本身就處于身體發(fā)育以及思維成長(zhǎng)快速時(shí)期。而結(jié)合結(jié)構(gòu)游戲的開展特征來看，其本身就能夠?qū)τ變旱乃季S發(fā)散起到一定的促進(jìn)作用。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來看，幼兒在開展結(jié)構(gòu)游戲的過程中，多數(shù)會(huì)在掌握了基礎(chǔ)的游戲形式之外，以結(jié)合自我思維創(chuàng)新的方式，去探索更多種的游戲形式，并且主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造游戲。例如，我在教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)，我班的幼兒浩浩在進(jìn)行游戲的過程中，想用塑料吸管和木板拼一輛小汽車，他用綠色吸管和輪胎拼在一起當(dāng)做輪胎的結(jié)構(gòu)，在兩邊分別放了三個(gè)橘色的吸管，他發(fā)現(xiàn)不平衡總是向一個(gè)方向傾斜，于是他繼續(xù)向上疊加，這次他橫著擺了一排，又在前面加了一個(gè)綠色的吸管，可是還是有些傾斜，他繼續(xù)疊加，更傾斜了，浩浩：這邊太重了。我：為什么太重了？浩浩：因?yàn)樽筮叺奈芏喑鰜硪恍?。他繼續(xù)調(diào)整吸管的數(shù)量，在兩邊放上長(zhǎng)短、數(shù)量相同的吸管，成功了拼好了小汽車。從這個(gè)幼兒的案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于已經(jīng)開展過幾次結(jié)構(gòu)性游戲的幼兒而言，他在開展游戲時(shí)具有更強(qiáng)的計(jì)劃性，并且愿意結(jié)合游戲經(jīng)驗(yàn)以及生活經(jīng)驗(yàn)，去進(jìn)行創(chuàng)造性游戲，從而在新的游戲探索中發(fā)現(xiàn)一些新的知識(shí)，并提升自身的思維創(chuàng)新能力。二、大班結(jié)構(gòu)游戲中教師的具體支持策略（一）充分進(jìn)行材料提供，做好幼兒游戲鋪墊結(jié)合上述的案例來看，幼兒無論是在接觸游戲的前期，還是在實(shí)施游戲的中期，甚至到已經(jīng)具有一定能力，去進(jìn)行自我游戲創(chuàng)設(shè)的后期，離不開的一個(gè)教師支持內(nèi)容就是：游戲材料的提供。而結(jié)合結(jié)構(gòu)游戲的形式來看，游戲材料也是幼兒進(jìn)行游戲開展的基礎(chǔ)。因此，幼兒教師在為幼兒提供結(jié)構(gòu)游戲支持時(shí)，就需要先從材料準(zhǔn)備入手，盡可能地為幼兒提供形式不一、且豐富度更高的材料類型，并在幼兒進(jìn)行游戲的過程中，多于鼓勵(lì)、引導(dǎo)的形式，帶領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲的不同之處。例如，可以讓幼兒觀察長(zhǎng)短不一的材料，讓其發(fā)現(xiàn)物體長(zhǎng)短的不同?？梢詭ьI(lǐng)幼兒觀察一些顏色不同的材料，讓其對(duì)顏色概念進(jìn)行掌握。除此之外，幼兒教師還可以為幼兒提供不同作品操作的步驟圖，或者一些有關(guān)的圖片。幫助幼兒可以根據(jù)圖片進(jìn)行前期到創(chuàng)造性游戲開展，并通過根據(jù)步驟圖進(jìn)行操作，以及對(duì)圖片的觀察，對(duì)開展拼插結(jié)構(gòu)游戲中的一些材料平鋪、材料卡位、材料鑲嵌等技能進(jìn)行掌握，為幼兒做好游戲鋪墊的同時(shí)，幫助幼兒能夠更好進(jìn)行建構(gòu)游戲經(jīng)驗(yàn)的積累。（二）合理提供游戲引導(dǎo)，優(yōu)化幼兒游戲體驗(yàn)對(duì)于大班的幼兒園，他們有了一定的自我思維能力，但是仍舊存在思考不全面，以及問題解決能力不足的情況。因此，幼兒教師在為幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲支持時(shí)，就可以為其提供一些引導(dǎo)支持以及鼓勵(lì)支持。例如，當(dāng)幼兒遇到一些游戲過程中難以卡位的情況時(shí)，教師就可以及時(shí)地對(duì)幼兒的問題情況進(jìn)行查看。并且通過為幼兒演示正確卡位方式，或者鼓勵(lì)幼兒嘗試從另外一個(gè)方向進(jìn)行卡位。除此之外，教師可以通過為幼兒提供環(huán)境支持的方式，對(duì)幼兒進(jìn)行游戲激勵(lì)。具體的實(shí)施方式是：幼兒教師可以在游戲區(qū)域中，為幼兒設(shè)置一個(gè)作品臺(tái)，并在每個(gè)幼兒完成作品制作后，將其作品放置的作品臺(tái)上，幫助幼兒進(jìn)行作品過程記錄時(shí)，也可以讓其他幼兒對(duì)幼兒的作品進(jìn)行觀察，并讓其他幼兒對(duì)該作品進(jìn)行夸贊，從而使作品創(chuàng)造幼兒獲得激勵(lì)感。并且幼兒教師還可以為幼兒設(shè)置一個(gè)挑戰(zhàn)嘗試，在挑戰(zhàn)墻上面放置一些形式不同的拼插成品，并讓幼兒自由選擇其中的一些進(jìn)行拼插嘗試，在拼插挑戰(zhàn)成功后，將該幼兒的名字寫在下方，激勵(lì)其他幼兒共同參與到拼插挑戰(zhàn)的過程中。甚至，教師還可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)“我們的發(fā)現(xiàn)”的板塊，在該板塊中，讓幼兒將自己在游戲過程中，所遇到的一些問題以及解決方式，甚至是自己實(shí)施游戲的好經(jīng)驗(yàn)、好方法分享在上面，使其他幼兒能夠通過觀察的方式，對(duì)一些游戲經(jīng)驗(yàn)以及方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)幼兒游戲趣味性的同時(shí)，優(yōu)化幼兒的游戲體驗(yàn)。（三）科學(xué)開展區(qū)域評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒能力提升對(duì)于大班階段的幼兒而言，教師的認(rèn)可與鼓勵(lì)，對(duì)幼兒具有較強(qiáng)的自信提升作用。因此，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲開展的過程中，應(yīng)當(dāng)在尊重幼兒想法的基礎(chǔ)上，有效地對(duì)幼兒的游戲過程進(jìn)行觀察分析，并針對(duì)幼兒在游戲中出現(xiàn)的一些具有較強(qiáng)代表性的行為以及語言，進(jìn)行有效地針對(duì)性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)用語的選擇上，多采用肯定、鼓勵(lì)的內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行共同分享、有效討論的方式，對(duì)幼兒提出的問題進(jìn)行合理解決，促進(jìn)幼兒在共同參與的過程中，積累一些游戲經(jīng)驗(yàn)，并在教師具有針對(duì)性評(píng)價(jià)以及有效性鼓勵(lì)的語言中，以更加積極、主地的心態(tài)去進(jìn)行游戲開展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒能力的提升。三、結(jié)束語結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ诖蟀嘤變憾?，不僅是其進(jìn)行玩耍的一種形式，也是其進(jìn)行各方面能力提升，以及思維發(fā)展的重要渠道。因此，作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲開展的過程中，充分地順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律，并在不破壞幼兒自主思維的情況下，給予幼兒適當(dāng)?shù)闹С忠约耙龑?dǎo)，幫助幼兒能夠在結(jié)構(gòu)游戲中玩耍、在結(jié)構(gòu)游戲中探索、在結(jié)構(gòu)游戲中發(fā)現(xiàn)、在結(jié)構(gòu)游戲中成長(zhǎng)，從而促進(jìn)幼兒在游戲中玩出智慧、玩出發(fā)展！參考文獻(xiàn)：[1]如何在建構(gòu)游戲中提