內化于心 外化于行-幼兒園常規(guī)教育中存在的問題、原因及對策探究 論文

內化于心外化于行——幼兒園常規(guī)教育中存在的問題、原因及對策探究【摘要】隨著幼兒園教育改革的不斷深入，其制度建設、課程規(guī)劃更加科學合理，教師教育理念、教育行為發(fā)生積極變化，幼兒興趣、能力得以充分培養(yǎng)和大幅提高，但由于受某些客觀因素的限制，反映在幼兒園常規(guī)教育中就出現(xiàn)了諸如過分強調自由發(fā)展而缺少規(guī)則教育、說教多于引導等有悖于改革初衷的些許不和諧現(xiàn)象。本文將對當下幼兒園常規(guī)教育中存在的一些問題、產(chǎn)生的原因進行剖析和總結，進而探究出一些行之有效的辦法，以供大家參考?！娟P鍵詞】幼兒園常規(guī)教育問題探究一、當下幼兒園常規(guī)教育中存在的問題（一）顧此失彼的常規(guī)教育——為了充分發(fā)展幼兒的自主性，給他們創(chuàng)設寬松的成長環(huán)境，部分教師會較多地考慮如何讓幼兒“活”起來，注重體現(xiàn)幼兒的主體性，卻忽視了對幼兒行為習慣的要求，結果滋長了幼兒自由散漫的習性。(二）教條式常規(guī)教育——此類常規(guī)教育中，教師會堅持已有的規(guī)定，機械地執(zhí)行常規(guī)。比如吃飯一定要都吃完才能走，不考慮幼兒的身體和食欲等問題；所有人必須老老實實地呆在指定區(qū)域，不考慮幼兒活潑好動這一年齡特征；午休時所有人必須睡覺，不考慮幼兒是否有午休這一習慣等。（三）自律性常規(guī)缺失——隨著幼兒年齡的增長以及同伴間交往的增加，我們可以很鮮明地看到許多兒童間會出現(xiàn)為滿足自己的需要和目的而建立一些自律性的常規(guī)，這些常規(guī)包含在幼兒的交往和實踐活動之中，建立在他們自覺的意志之上，是兒童之間的契約。但在一些相對傳統(tǒng)的活動中，允許幼兒自由交往、自主實現(xiàn)自我目的、意志的機會太少，甚至有的教師還抱有這樣的錯誤觀念，認為常規(guī)的建立就是老師說了算。二、問題產(chǎn)生原因分析（一）從班級常規(guī)的形成上看，教師對幼兒帶來的持續(xù)影響沒有引起足夠的重視。在孩子的心里，老師的地位無人能比。因此，教師的指導與垂范作用將會影響班級常規(guī)的水平、價值。教師的垂范是給予常規(guī)以隱性指導作用，那就是教師以自身良好的師德形象、行為習慣以及高尚的人格水平出現(xiàn)在孩子面前，使他們的言行獲得一個直觀、具體的參照，無形中也就促進了班級常規(guī)的形成。在調查研究中發(fā)現(xiàn)，教師的這種垂范作用還具有網(wǎng)絡性和擴展性，即這種垂范作用不僅會影響本班的幼兒，也會影響到其他在場的幼兒和教師，正是因為教師影響的網(wǎng)絡性特征，使得有些不合理常規(guī)的建立往往以一種整體的氛圍出現(xiàn)、存在。（二）從調節(jié)手段、力量上看，管理的力量和權威超越了班級常規(guī)。為了保證班級中的個體都遵守常規(guī)，必須借助群體的某種力量或方式才能實現(xiàn)。這種調節(jié)力量主要有兩種：一種是同伴的輿論力量——當個體不履行常規(guī)時，其他幼兒就用一致的意見與看法指出或批評其行為；另一種是管理的力量和權威——當班級常規(guī)不能約束幼兒時，教師就會運用其影響力來督促幼兒履行班級常規(guī)，這種做法是有效，但是有的教師會自覺或不自覺地超越班級常規(guī)去處理幼兒，甚至用管理的力量及權威來代替班級常規(guī)。三、對策探究幼兒從家庭生活到幼兒園的群體生活的轉變，是一個非常重要的過程。在這里，他們將真切地感受怎樣在集體中生活、遵守紀律、履行自己的職責，那么怎樣在班級中科學地建立常規(guī)，使其既能規(guī)范幼兒的言行又不傷及其身心，結合自己的教學實踐，我有幾點做法與大家交流。（一）巧妙設計，讓常規(guī)更易落實。1.生活方面——陶行知先生認為“生活即教育”，幼兒教育的特點不是靠書本，而是靠生活生成出適合幼兒學習的教育資源，而常規(guī)也是如此，幼兒由于年齡特點，思維形象、直觀，對這個階段的孩子我們可以用兒歌、順口溜來指引孩子去學習一些簡單的常規(guī)，孩子們可以念著兒歌中的步驟來操作，不易忘記，更利于自我提示。如擦臉歌：“小毛巾手中拿，吃完飯把臉擦，嘴巴周圍抹幾圈，再把毛巾翻個面，小手小臉擦干凈，毛巾放在臉盆邊?！庇秩绾人依昧私淌业孛嫔喜桓赡z制成的兩對腳印，把整個喝水的過程和要求編進兒歌，“要喝水，找腳印，挨好次序排好隊，你不推我不擠，握緊杯子不說話，咕嘟咕嘟喝完啦，寶寶喝水真高興。”讓幼兒照著兒歌說的去做，行之有效；再有孩子們穿鞋總是分不清左右，我根據(jù)鞋子的特征，自編了兒歌，“兩只鞋，象小船，兩只小船彎對彎，你靠我來我靠你，相親相愛不分離?！弊詮膶W了這首兒歌，班上幾乎沒有人再穿錯鞋。2.教學方面——在學習活動中，我們應根據(jù)幼兒的年齡特點，來選擇教學內容，準備教學材料，讓幼兒在活動中體驗與實踐。如在“元宵節(jié)真快樂”這一主題實踐活動中，我準備了糯米粉，在孩子面前當場操作如何揉團，如何做元宵，并讓孩子們一起動手搓元宵，阿姨則負責把孩子們做好的元宵煮熟，然后大家一起分享，此外我還安排了收集或制作花燈環(huán)節(jié)，家長準備燈謎，把孩子收集或制作的花燈懸掛在活動室的走廊內，帶領孩子一起賞花燈、猜燈謎、念燈謠等，體現(xiàn)節(jié)日的氣氛；又如“認識秋天”這一主題活動，我則帶領幼兒一同去植物園撿落葉，把自己觀察到的現(xiàn)象畫進畫中，再把收集到的落葉和畫布置到主題墻里，讓幼兒感受到了秋天的到來……所有這些帶給兒童的記憶與快樂，用空洞的說教或多媒體呈現(xiàn)都是無法比擬的，這樣的教學，不僅營造了濃厚的生活氛圍，又活躍了課堂氣氛。試想孩子們學得如此自然、積極、投入，他們還會違反課堂常規(guī)嗎？3.游戲方面——游戲是孩子的主要活動形式，角色游戲更是受到了大家的喜愛。由于年齡、認知、心智等因素的制約，有很多孩子在游戲中會以自我為中心，不顧及別人，還經(jīng)常會為扮演角色或爭玩具而鬧矛盾，為此我們教師應想方設法地準備豐富、充足的材料，以滿足幼兒的需要。假如還有小沖突，我們教師應及時的進行教育和引導，讓他們學會“協(xié)商、合作、交往、分享”，從而滲透中華民族“恭謙禮讓”的傳統(tǒng)美德。（二）與細微處培養(yǎng)幼兒的集體意識，進而用自律取代他律。加強常規(guī)教育，有一定的規(guī)則意識。針對戶外活動嘉康小朋友沒有報告獨自離開集體進行玩耍這一事件，我及時組織全班孩子進行討論：“在大家都不知情的情況下，離開老師和小朋友會怎樣？”在大家各抒己見的基礎上，我相機對孩子進行教育——在集體中最安全，小朋友不能隨便離開集體。作為集體的一分子，大家要學會控制自己的行為和情緒，顧及他人的感受，不能因為自己的行為影響和干擾他人。進而拓展到進餐、午休時要安靜；喝水、如廁要排隊。（三）創(chuàng)設寬松、愉快的成長環(huán)境，助幼兒個性良好發(fā)展。

“小孩不小”，幼兒作為一個獨立的人，也需要得到充分地尊重和理解。針對幼兒自尊心強、任性、愛撒嬌這些表現(xiàn)及面對發(fā)生矛盾的他們時，我們不要輕易地判斷誰對誰錯，而是與孩子一起找原因，讓他們商量解決問題的方法。創(chuàng)設一個能使幼兒感受到接納、關愛和包容的良好環(huán)境，作為教師首先做到以身作則、為人師表、態(tài)度親切和藹，時常報以一個眼神、一句鼓勵的話、一陣掌聲，讓孩子感受到來自這個大家庭的溫暖。如果我們都能秉持這一理念并做到這些，那么我們將會隨時欣賞到天真爛邪的童真、童趣和童心。(四)常規(guī)的落實及習慣的培養(yǎng)需家長的積極配合。1.首先，要引導家長要樹立正確的教育觀，能積極配合幼兒園的教育，并對相關常規(guī)予以引導、鞏固。這其中關鍵更正家長孩子還小、什么都不懂、他們做不好、不能讓他們做等傳統(tǒng)觀念，變包辦代替為示范引領，孩子們失去了經(jīng)歷的機會，經(jīng)驗也就無從談起，所以做好這方面的家長工作十分重要。2.常規(guī)教育并不僅僅針對孩子，老師也要針對家長進行教育。例如，在小班學期結束前，我們將中班要建立的常規(guī)進行小范圍的實施，初步了解幼兒可能產(chǎn)生的反應，然后利用家長學校進行全面升班教育，并會在班級qq、微信群里及時分享一些成功經(jīng)驗或案例，這就為中班開學時班級常規(guī)的建立與幼兒適應提供了很大的便利。俗話說的好：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！蔽覀兊纳钪刑幪幮枰?guī)則，當然幼兒園也不例外。幼兒園作為幼兒跨入集體生活的一個起點，如何引導幼兒適應新的生活環(huán)境，并遵守這個環(huán)境中的具體制度和行為準則，從而養(yǎng)成良好的行為習慣，這則考驗教師的能力與智慧，就讓我們齊心協(xié)辦，共同追