自閉癥個(gè)案參與衛(wèi)星班融合語文教學(xué)的探索

自閉癥個(gè)案參與衛(wèi)星班融合語文教學(xué)的探索

Summary：自閉癥兒童由于情緒和行為障礙，經(jīng)常會被普校拒之門外。為自閉癥兒童提供適合的支持體系和教育方法能幫助其很好的適應(yīng)普校生活，進(jìn)而為其日后融合社會做好鋪墊。本文從個(gè)案的實(shí)際出發(fā)，通過實(shí)踐，對自閉癥兒童參與衛(wèi)星班融合語文學(xué)習(xí)上進(jìn)行探索。Keys：自閉癥個(gè)案衛(wèi)星班融合語文1前言自閉癥兒童的教育，無論在西方發(fā)達(dá)國家還是在中國，都越來越受到重視。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多智商水平達(dá)到去普校就讀的自閉癥兒童，由于自身情緒行為問題較多，去普校就讀變得困難重重，常被拒之門外。衛(wèi)星班是浙江省在融合教育實(shí)踐過程中探索出來的一條特殊兒童融入普通學(xué)校的新路徑。衛(wèi)星班不同于隨班就讀，它是特校設(shè)置的普校的班級，學(xué)生學(xué)籍隸屬于特校，由特校的教師和普校的教師共同來承擔(dān)教學(xué)。特別是由于特校教師的參與，可以及時(shí)的給予這部分學(xué)生相應(yīng)的康復(fù)訓(xùn)練、學(xué)科補(bǔ)救等等。衛(wèi)星班的學(xué)生是特校中適應(yīng)能力相對較好的，他們有能力在一段時(shí)間的培養(yǎng)下接受在普校教育環(huán)境下部分學(xué)科的融合，學(xué)生本人有融合的需求，學(xué)生家長有融合的意愿。目前衛(wèi)星班在浙江省已經(jīng)達(dá)到每所特殊教育學(xué)校至少有一個(gè)衛(wèi)星班的狀況，下一步浙江省還將進(jìn)一步推進(jìn)衛(wèi)星班的建設(shè)，讓更多有能力回歸主流群體接收融合教育的孩子回歸主流群體，為以后更好的融入社會做好準(zhǔn)備。衛(wèi)星班更好的踐行了以人為本、公平享有區(qū)域教育資源的思想。本文以金華市特殊教育學(xué)校衛(wèi)星班的一名自閉癥學(xué)生為個(gè)案，研究其在普校接受語文融合教學(xué)中的發(fā)展，總結(jié)衛(wèi)星班學(xué)生接受語文融合教學(xué)時(shí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。2個(gè)案和方法2.1個(gè)案錢*，女，2004年7月出生，自閉癥伴輕度智障。2011年入特校就讀，2016年4月起開始以走班的形式每周固定時(shí)間去普校接受融合教育，2017年9月正式轉(zhuǎn)入衛(wèi)星班。在培智學(xué)校就讀期間，一直使用的語文教材是浙江教育出版社出版的《快樂生活》里的生活語文內(nèi)容。認(rèn)識常用漢字約1000個(gè)，會書寫常用漢字400個(gè)，能自主流利閱讀兒童繪本，普通話標(biāo)準(zhǔn)，書寫習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。在特校就讀時(shí)，其語文、數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)水平均遠(yuǎn)超同班其他同學(xué)的水平，常規(guī)的特校語文、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)無法滿足其需求，經(jīng)常需要任課教師另外增加教學(xué)內(nèi)容。在特校學(xué)習(xí)期間的主要障礙表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，對批評過渡敏感，經(jīng)常會無理由的哭、笑、大喊，挑食、依賴性強(qiáng)。剛步入普校學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)為膽小、怕聲音響，不適應(yīng)普校課間休息時(shí)同學(xué)們熱鬧的聲音，上課的前幾分鐘經(jīng)常用雙手食指塞住耳朵，待其慢慢適應(yīng)環(huán)境后會把手指放開；不敢舉手回答問題，對老師的點(diǎn)名提問沒有反應(yīng)，想、卻不敢與普校同學(xué)交流，缺乏溝通交流的技巧。家長對其進(jìn)入普校就讀有熱切的期盼。2.2方法在個(gè)案的跟蹤研究中，主要采用行動研究、個(gè)別化教育的方法。建立個(gè)案的個(gè)別化教育檔案，對個(gè)案進(jìn)行課程本位的評估，建立個(gè)案的長、短期教學(xué)目標(biāo)，本著能融盡融的原則，參與普校的學(xué)科教學(xué)。實(shí)際融合語文教學(xué)中由特校的語文老師陪同進(jìn)課堂，做好課堂觀察、訪談、環(huán)境分析，并在課上適時(shí)的給予個(gè)案相應(yīng)的支持。經(jīng)過長達(dá)1年的課堂觀察、干預(yù)輔導(dǎo)，研究出適合個(gè)案在普校參加語文學(xué)習(xí)中有效的教育策略。策略3.1三定——定班、定時(shí)、定人定班。個(gè)案在培智學(xué)校接收的主要是“生活語文”方面的教學(xué)，在學(xué)習(xí)難度上均低于普校同年級段。在為個(gè)案選取融合年級、班級時(shí)，我們綜合考慮了個(gè)案的學(xué)業(yè)水平、實(shí)際年齡、心理年齡、身高等因素，為其選二年級為融合的年級。通過問卷、訪談又從二年級里選取了班級氛圍融洽、教師主觀配合積極、家長理解支持融合教育的班級作為個(gè)案最終語文學(xué)科的融合班級。定時(shí)。自閉癥個(gè)案情緒容易波動，程序化的安排有利于個(gè)案心理的安全和情緒的穩(wěn)定。因此，有必要將個(gè)案接受融合語文教學(xué)的時(shí)間固定，以融合班級的語文上課時(shí)間為固定融合語文的學(xué)習(xí)時(shí)間，另外依個(gè)案現(xiàn)有語文學(xué)習(xí)水平和教學(xué)內(nèi)容每周在校固定時(shí)間、次數(shù)進(jìn)行學(xué)科補(bǔ)救。定人。教師和同伴的支持是融合教育課堂中普遍運(yùn)用的策略，為個(gè)案創(chuàng)設(shè)相對穩(wěn)定的人際圈，固定相關(guān)人員不僅可以緩解教師壓力，更可以有效促進(jìn)學(xué)生之間的融合互助。固定人員即固定普校融合語文的學(xué)科教師、特校負(fù)責(zé)學(xué)科補(bǔ)救的教師、融合班級前后左右的同學(xué)等。3.2教學(xué)內(nèi)容刪減、教學(xué)目標(biāo)降低個(gè)案參與融合語文教學(xué)，經(jīng)過與該班級語文教師的商量，我們采用適當(dāng)減量的原則，為該生選取教學(xué)內(nèi)容。如人教版二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，本著貼近個(gè)案生活、符合個(gè)案能力、能融盡融的理念，我們選取了15篇課文進(jìn)行融合語文教學(xué)，其他篇幅較長、難以理解的課文個(gè)案暫不參加。在教學(xué)目標(biāo)上，本著找準(zhǔn)基點(diǎn)、適當(dāng)簡化的原則，為該生設(shè)置融合語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。以課文《找春天》第1課時(shí)為例，普通班學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和個(gè)案的教學(xué)目標(biāo)如表1。普通班集體教學(xué)目標(biāo)個(gè)案教學(xué)目標(biāo)1、能認(rèn)讀、書寫課后的9個(gè)生字，并能組詞。2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，能仿照第4~7自然段說話。。3、體會春天的美景，說說孩子們找到的春天是什么樣的。4、熱愛春天，愿意去觀察、發(fā)現(xiàn)春天的美。1、能認(rèn)讀課后的9個(gè)生字，會獨(dú)立書寫“沖、姑、吐、杏、尋、柳、桃”7個(gè)生字，能給9個(gè)生字口頭組詞。2、能正確的朗讀課文，在提示下能仿照第4自然段說話。3、體會春天的美景。4、熱愛春天，能找出生活中2處春天的美。表1：融合語文課《小蝌蚪找媽媽》第1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)3.3協(xié)同教學(xué)在語文融合課上，我們采用協(xié)同教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，協(xié)同教學(xué)不僅體現(xiàn)在上課的時(shí)候，在備課、課后反思環(huán)節(jié)均應(yīng)該體現(xiàn)協(xié)同。具體是：備課環(huán)節(jié)，普校教師和特校教師應(yīng)該就教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的支持上進(jìn)行商討。上課環(huán)節(jié)，普通小學(xué)的語文教師在上面教，特校派在衛(wèi)星班的語文教師坐在個(gè)案身邊予以適當(dāng)?shù)膮f(xié)助。如個(gè)案出現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容不理解，衛(wèi)星班語文教師及時(shí)予以講解；個(gè)案出現(xiàn)情緒波動時(shí)，予以及時(shí)的安撫；個(gè)案出現(xiàn)干擾行為時(shí)，予以及時(shí)的干預(yù)。課后反思環(huán)節(jié)，普校教師和特校教師共同就個(gè)案的目標(biāo)達(dá)成情況、課堂上的反應(yīng)、普特學(xué)生的融合情況以及下一步教學(xué)的安排等進(jìn)行共同總結(jié)。3.4一課三教為了幫助個(gè)案在融合課上更好的融入課堂、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們采用一課三教的策略幫助個(gè)案分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，融入語文融合課堂。一課三教即同一教學(xué)內(nèi)容，第一教由特教學(xué)校派來衛(wèi)星班的語文老師教，幫助個(gè)案對所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的了解；第二教為融合語文課上由普小語文教師教，個(gè)案參與融合教育；第三教為融合語文課后，由特校衛(wèi)星班語文教師針對個(gè)案在融合課上沒有完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。3.5其他支持性課程個(gè)訓(xùn)康復(fù)課程。針對個(gè)案本身具有自閉癥兒童情緒不穩(wěn)定、對批評過渡敏感、無理由的哭、笑等特征，對個(gè)案進(jìn)行有針對性的個(gè)別康復(fù)訓(xùn)練就必不可少。我們每周安排特殊教育學(xué)校的康復(fù)教師來衛(wèi)星班為個(gè)案做2次個(gè)別康復(fù)訓(xùn)練，內(nèi)容涉及自閉癥康復(fù)和心理輔導(dǎo)。融合活動類課程。以活動促進(jìn)個(gè)案與人交流、互動。自閉癥學(xué)生不會與人互動、交流的特點(diǎn)，特地設(shè)計(jì)一些少先隊(duì)活動，讓其在活動中與同學(xué)交往、合作、交流，增進(jìn)彼此之間的交流、接納。為了幫助自閉癥兒童盡快的融入融合班級，和普通班級同學(xué)之間更好的互動是幫助其盡快融合做準(zhǔn)備的有效措施。為此，我們積極探索適合自閉癥兒童參與的活動類課程，并主要通過少先隊(duì)活動的方式來呈現(xiàn)。成效與分析4.1閱讀理解前、后測為檢驗(yàn)個(gè)案的學(xué)習(xí)效果，我們自編了閱讀理解測驗(yàn)。測驗(yàn)共包括2篇文章，《找春天》、《雷雨》，均是選自人民教育出版社二年級下《語文》書上的內(nèi)容，貼近個(gè)案的生活，難度、篇幅也適中。前后測每篇包含10個(gè)題目，題型有書寫、朗讀、閱讀理解。通過前、后測的比較，我們發(fā)現(xiàn)個(gè)案在傾聽與說話、識字與寫字、閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等方面的成績明顯提高。4.2自編閱讀態(tài)度問卷為檢驗(yàn)個(gè)案對語文學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，我們自編了閱讀態(tài)度問卷，亦分為前、后測。每次問卷都是由6個(gè)題目組成，并采用3級制計(jì)分，每個(gè)題目對應(yīng)的分值等級由低到高分別是1分、2分、3分，即為不喜歡、一般、喜歡。通過前、后測的比較，我們發(fā)現(xiàn)個(gè)案在閱讀生活化文本的持續(xù)性、情緒狀態(tài)上明顯增強(qiáng)。4.3課堂觀察（舉手發(fā)言原因次數(shù)、干擾課堂的原因次數(shù)）在個(gè)案參與融合語文課堂教學(xué)中，特教學(xué)校的語文老師一直參與協(xié)同教學(xué)，且對個(gè)案課堂參與情況予以觀察、記錄，特別是從個(gè)案舉手發(fā)言、出現(xiàn)課堂干擾、無法集中注意力等情況的次數(shù)統(tǒng)計(jì)。結(jié)果表明，個(gè)案舉手次數(shù)呈正態(tài)分布的趨勢發(fā)展。在上課環(huán)境改變，如換到大舞臺上大型公開課、聽課教師多等情況，在第一次磨課時(shí)，個(gè)案會出現(xiàn)情緒激動、哭泣、想逃跑等干擾情況，但隨著對環(huán)境的熟悉，在有熟悉的教師的陪同下，個(gè)案能夠適應(yīng)大型公開課。課堂干擾行為很少。結(jié)論5.1衛(wèi)星班是自閉癥兒童回歸普校學(xué)習(xí)的有效渠道為個(gè)案提供自閉癥康復(fù)、心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)支持、環(huán)境支持等各方面支持的情況下，個(gè)案是可以融入普小的語文課的。因此有必要設(shè)置一整套針對自閉癥兒童的支持體系?，F(xiàn)在浙江省多數(shù)衛(wèi)星班是配備2名專職特教教師，在師資配備上依然薄弱，可適當(dāng)增加力量。5.2融合教育促使教師具備更多的專業(yè)技能隨著輕度智障學(xué)生隨班就讀，中度智力障礙學(xué)生進(jìn)入衛(wèi)星班學(xué)習(xí)，越來越多的輕、中度特殊兒童進(jìn)入普校接受融合教育，這需要普校教師具備一定的特殊兒童教育、康復(fù)知識和技能。同時(shí)，特校的學(xué)生逐漸向重度過度，需要特校教師具備更多的個(gè)訓(xùn)、醫(yī)教結(jié)合的知識和技能。困惑個(gè)案衛(wèi)星班學(xué)習(xí)的延續(xù)性衛(wèi)星班是特殊兒童接受融合教育的新路徑，目前浙江省內(nèi)衛(wèi)星班主要存在于幼兒園、小學(xué)、職業(yè)高中，初中段出現(xiàn)了斷層的現(xiàn)象。如何做到融合教育在學(xué)段和教學(xué)上更好的銜接，是當(dāng)前急需解決的一個(gè)重要的課題。Ref