小學數(shù)學新課程新課標的心得體會

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學數(shù)學新課程新課標的心得體會提高課堂教學效率可以提高學生對數(shù)學概念的理解，培養(yǎng)學生生動運用數(shù)學學識的才能，培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。本文從四個方面分析探討新課改如何提高數(shù)學課堂教學效率，實現(xiàn)高效課堂教學。

小學數(shù)學課堂教學提高效率策略

數(shù)學是一門根基課程，新課標強調(diào)提高小學數(shù)學課堂教學效果，對小學數(shù)學教師提出了更高的要求，因此教師應充分了解小學生的特點，了解數(shù)學這門課程的教學特點，在此根基上運用適當?shù)氖侄?，提高小學數(shù)學課堂教學效果。

一、創(chuàng)設寬松和諧的教學空氣

高效的課堂教學中應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗。上“板著臉”的課，學生可能會掌管有關(guān)的學識技能，但他們不會對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣，也不會有積極主動的探索熱心。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有通過嬉戲或生動的情境才能實現(xiàn)，教師生動的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，有探索性的活動等都可以為學生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。譬如我在教學“三角形的分類”時，設計了這樣一個互動的學習過程。教師說：“我們已經(jīng)熟悉了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形，直角三角形、鈍角三角形?，F(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”這時，教師呈現(xiàn)一個三角形，這個三角形的大片面被攔住，只露出一個角。有的學生說：“我猜是銳角三角形，由于我看到了一個銳角，我猜另外兩個可能是銳角?！庇械膶W生說：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個銳角，一個是鈍角，”……學生們爭執(zhí)不休，各有各的道理，參與性相當高。由于“猜一猜”這樣的活動，它不僅有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，而且在“猜”的過程中，學生不僅要說出是什么三角形，而且還要說明理由，這樣的教學活動，也為學生供給了和諧的空氣。

二、創(chuàng)設學習情境，讓學生體驗做數(shù)學和用數(shù)學

新課程的一個重要理念就是為學生供給“做”數(shù)學的機遇，讓學生在學習過程中去體驗數(shù)學和體驗數(shù)學。數(shù)學學習，更加是新概念，新方法的學習，應當為學生供給概括的情境，讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中去體驗數(shù)學。例如學習《角的熟悉》時，教師可以先讓學生用兩根小棒組成一個圖形，引入角的概念，再讓學生查看教室中哪些地方有角，生活中哪些地方有角，身邊哪些東西有角。譬如：鐘面兩根指針未重合就形成一個角，紅領(lǐng)巾有角等。對于學生的每一個察覺都應賦予斷定。情境的創(chuàng)設，使數(shù)學問題生活化，與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學生覺得數(shù)學就在自己身邊，并不是什么高深的東西，這樣可使學生在數(shù)學活動的情境中借助已有的生活閱歷，去感受、去體驗，自己察覺問題、提出問題，從而解決問題。從而可以提高課堂的教學效率。當然老師們也不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，為了生活化而生活化，這些只是手段而不是目的，我們應根據(jù)不同的教學需要而定。

三、為學生創(chuàng)設斟酌的空間和時間

一堂好的課堂教學應當是富有斟酌的，學生應當有更多斟酌的時間。學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地斟酌。而教師責任更多的是為學生供給斟酌的機遇，為學生留有斟酌的時間和空間。最簡樸的一個要求是教師提問后是否給學生確定的斟酌時間，至少用幾秒鐘讓學生斟酌，而不急于下結(jié)論，判定學生會不會，更加是那些需要較深入理解和需要確定的創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學生有確定的斟酌時間。教師在數(shù)學課堂上要激勵學生提問，激勵學生提出不同的見解讓學生討論，從討論中獲得對問題的認同，從而提高學生的思維水平和思維才能。

四、合理運用多媒體手段，提高課堂教學效率

隨著科學技術(shù)的飛速進展，三機一幕進入了尋常教室。現(xiàn)代化教學手段最顯著的特點，一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四特別鐘的內(nèi)容在三特別鐘中就加以解決，可以省出大量學生實踐的時間；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，輕易激發(fā)起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性。雖然現(xiàn)代化的教學手段有這么多的好處，但也產(chǎn)生了大量負面效應，不少教師由于有了自帶的電腦光盤而忽略了板書，有了課件的演示，而疏忽了教師的當堂示范。從而變成了學生在向電腦學習，電腦在給學生上課，而教師只是一個講解員。如此一來，反而降低了課堂教學的效率，與多媒體走進教室的目的相反。因此在小學數(shù)學教學中，教師能在黑板上演示領(lǐng)會的決不要用多媒體，譬如在計算教學中，豎式計算的過程，在平面圖形教學中圖形的繪制，確定要教師板書演示，而不能讓學生跟著電腦中的過程學，由于在實際操作中所展現(xiàn)的問題，在電腦中是反映不出來的。對于板書演算量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡樸但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓練等等都可以借助于多媒體課件來完成。只有傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化教學手段的合理結(jié)合才能有效的提高課堂教學效率。

總之，面對新一輪課程改革，作為今天的教師更理應以全新的教學理