六年級語文教育敘事

六年級語文?教育敘事篇?一：傾吐心?聲，放飛遐?想在小學?階段，一提?起作文，老?師就感到頭?疼。其實最?頭疼的也能?給我?guī)韺?工作的熱情?。當然，如?果不想做好?自己的本職?工作，那就?只能是永遠?的感受工作?帶來的壓力?。同時，在?做其他事情?也肯定不會?做好。但如?果在工作中?不斷激發(fā)自?己的興趣，?在失敗中探?求成功的喜?悅，在成功?中感受失敗?的辛酸，會?將工作越做?越好。接下?來我就來說?說教學中的?一點感想吧?。靜下心?來想想，還?是腳踏實地?為好，基層?教學工作的?共同點是應?該是務實。?譬如，高年?級的分析綜?合和協(xié)作能?力培養(yǎng)等。?其中有些較?為枯燥，如?字詞教學、?課間輔導等?，是不可以?省略的，這?就是老老實?實、勤勤懇?懇，一步一?個腳印，容?不得半點夸?張。教是這?樣，學也是?這樣。在一?間教室里，?教師面對秉?性個異、程?度參差的學?生，日日如?此，年年如?此，既要對?付課本、教?參、資料、?作業(yè)本等等?，又要處理?課內(nèi)、課外?的瑣事。對?于如何提高?常規(guī)教學質(zhì)?量的問題，?在公開課或?交流課中能?夠有所凸現(xiàn)?。接下來?，就引出另?外一個最基?本的問題：?教師自身素?質(zhì)的問題。?教研活動開?展得好。固?然有益于課?堂教學，但?不能指望僅?靠技巧和別?人所提供的?，就能成為?一個出色的?教師。俗話?說得好：“?你有一桶水?，才能給別?人一杯水。?”教師有了?厚實的根底?，再具有融?會貫通的教?學機智，便?可以暢游于?知識海洋，?信手拈來而?得心應手。?在公開課時?，最讓人難?忘和欽佩的?，不是語言?技藝，鄙視?電化幻影，?而是講課人?令人嘆服的?淵博知識和?讓人豁然開?朗的巧妙的?教學技巧。?只需略作串?聯(lián)，隨意發(fā)?揮，一堂課?即刻就激活?了。所謂的?“厚積薄發(fā)?，就是指的?這個吧。這?等學問境界?當然不是輕?易就能學到?的，但它可?以說明一點?：書到用時?方恨少——?知識的“積?累”太重要?了!這是自?身得以充實?提高的前提?條件。多年?的小學教學?，使我大有?感慨的是：?我們看的書?太少了，我?們思考得太?少了!有?句歌詞唱得?好：“不經(jīng)?歷風雨怎能?見彩虹，沒?有人能隨隨?便便成功。?”為了永恒?的綠葉，為?了心中的理?想，我愿為?教育事業(yè)奮?斗一生。?六年級語文?教育敘事篇?二：在小?學階段，一?提起作文，?教師就感到?頭疼。其實?最頭疼的也?許就能給你?帶來對工作?的熱情。當?然，如果你?不想做好自?己的本職工?作，那就只?能是永遠的?去感受工作?給你帶來的?壓力，而不?是活力。同?時，你做其?他事情也肯?定不會做好?。但如果你?在工作中不?斷激發(fā)自己?的興趣，在?失敗中探求?成功的喜悅?，在成功中?感受失敗的?辛酸，同時?，也會將工?作越做越好?，接下來我?就來說一下?我在馬鞍山?聽的四節(jié)同?課異構(gòu)課，?從中的一點?感悟。四?位老師所上?的是人教版?六年級的第?四單元作文?指導課《難?忘的……》?，她們的課?有一個共同?點“返璞歸?真”。當時?感覺整堂課?就像一件極?漂亮的藝術(shù)?品，宛如響?在耳邊的一?首流暢的交?響曲。驚嘆?于她們課堂?上的游刃有?余、語言的?精練簡潔，?姿態(tài)的溫文?爾雅。課后?我久久不能?平靜。他們?身上所散發(fā)?出來的魅力?深深地打動?了我，也吸?引了學生們?所有的目光?。當師生有?思維碰撞，?智慧的火花?閃亮時;當?學生神思飛?揚，感動于?真情表白時?;當學生洋?溢著激情，?綻放個性之?花時;當老?師收放自如?時，用文化?神韻潤澤學?生的心田時?……我好象?忽然明白了?，何謂“和?諧課堂”。?在四位老?師中，給我?留下深刻印?象的是合肥?市南門小學?的羅明霞老?師。她上得?是第三節(jié)課?，在設計這?節(jié)作文課時?。她首先從?故事入手，?告訴孩子們?我們的思維?不能陷入誤?區(qū)、盲區(qū)。?然后用多媒?體播放六年?學校生活一?些有意義的?活動。這些?都是她們平?時開展的一?些活動，所?以以這樣的?方式來喚醒?孩子們塵封?已久的記憶?。這樣才有?事可議，有?話可說。接?著讓學生互?相交流，選?二、三個故?事與大家分?享。再請個?別同學說出?來。假如只?能選一個，?你是選一個?人、一件事?、還是一節(jié)?課。請同學?站到講臺上?講給大家聽?，其他同學?聽后，可以?向他提一些?有價值的問?題。這個活?動開展結(jié)束?后，老師出?示了她自己?的下水文，?請同學們聽?后，進行評?論。從而知?道寫這篇作?文，要注重?心理、語言?、動作、神?情、細節(jié)描?寫。學生們?的情緒一下?又提高了許?多。許多學?生能簡明扼?要的說出自?己的觀點，?并且語句流?暢，有一定?的內(nèi)容。老?師向他們表?示感謝并于?學生達成共?識。然后請?同學動筆寫?一個精彩的?片段，教師?指導。再請?個別同學展?示自己的習?作，讓學生?們提出自己?的觀點最后?達成一致。?下課鈴響之?前，老師作?精彩總結(jié)。?現(xiàn)在回想?起當時的情?形，我還能?沉浸在學生?高漲的情緒?之中。由此?可見，一堂?真正的作文?指導課應該?是以激發(fā)學?生的寫作情?緒為主，使?學生愿意去?觀察、比較?，想象。想?要將自己的?觀察、所思?、所想用筆?寫出來。?我認為這節(jié)?課成功之處?是：與學生?能夠一起去?寫、評價、?討論、修改?，使學生感?覺到了師生?之間和諧、?平等的氣氛??；貋砗?，在參加區(qū)?骨干教師評?選中，我也?想像她們一?樣，在考課?中來展示一?下我的課堂?魅力。我想?了許多，吸?取了他們課?堂上的以學?生為主、等?等許多好的?經(jīng)驗。但結(jié)?果可想而知?。靜下心?來想想，還?是腳踏實地?為好，基層?教學工作的?共同點是應?該是務實。?譬如，小學?低中段的字?詞句、聽說?讀寫等基礎?訓練，高年?級的分析綜?合和協(xié)作能?力培養(yǎng)等等?。其中有些?較為刻板枯?燥，如字詞?教學、課間?輔導等，但?不是可以省?略的，這就?是老老實實?、勤勤懇懇?，一步一個?腳印，容不?得半點浮夸?。教是這樣?，學也是這?樣。在一間?教室里，教?師面對秉性?個異、程度?參差的學生?，日日如此?，年年如此?，既要對付?課本、教參?、資料、作?業(yè)本等等，?又要處理課?內(nèi)、課外的?瑣事。對于?這些，各級?教育領導也?是看到了的?，也在為教?師們著想，?并做了許多?工作。但就?當前來說，?擺在面前亟?需解決的是?，教研活動?如何與常規(guī)?教學緊密掛?鉤，并使后?者有所得益?。對于如何?提高常規(guī)教?學質(zhì)量的問?題，也理應?作為教研課?題，在公開?課或交流課?中能夠有所?凸現(xiàn)。接?下來，就引?出另外一個?最基本的問?題：教師自?身素質(zhì)的問?題。教研活?動開展得好?。固然有益?于課堂教學?，但不能指?望僅靠技巧?和別人所提?供的，就能?成為一個出?色的教師。?俗話說得好?：“你有一?桶水，才能?給別人一杯?水?！苯處?有了厚實的?根底，再具?有融會貫通?的教學機智?，便可以暢?游于知識海?洋，信手拈?來而得心應?手。在聽講?座或公開課?時，最讓人?難忘和欽佩?的，不是語?言技藝，鄙?視電化幻影?，而是講課?人令人嘆服?的淵博知識?和讓人豁然?開朗的巧妙?點撥。舉重?若輕，只需?略作串聯(lián)，?隨意發(fā)揮，?一堂課即刻?就激活了。?所謂的“厚?積薄發(fā)，就?是指的這個?吧。這等學?問境界當然?不是輕易就?能學到的，?但它可以說?明一點：書?到用時方恨?少——知識?的“積累”?太重要了!?這是自身得?以充實提高?的前提條件?。多年的小?學教學，使?我大有感慨?的是：我們?看的書太少?了，我們思?考得太少了?!有句歌?詞唱得好：?“不經(jīng)歷風?雨怎能見彩?虹，沒有人?能隨隨便便?成功。”為?了永恒的綠?葉，為了心?中的理想，?我愿努力到?皺紋爬滿臉?龐。六年?級語文教育?敘事篇三：?自主合作學?習新課程?倡導自主合?作探究的學?習方式，為?了更好的落?實這一指導?思想，根據(jù)?高年級學生?特點我設計?了一堂以自?主合作為模?式的課堂教?學。分別?以學生熟悉?而喜愛的小?動物如：小?兔、小松鼠?等命名各小?組的名稱，?極大的調(diào)動?了學生的積?極性。整個?課堂安排了?游戲，運用?了多媒體課?件等輔助教?學，完全符?合新課程的?要求，應該?是一堂完美?而生動的課?。當?shù)叫?組討論時，?我信步走到?學生中間，?一幅讓我深?思的場面呈?現(xiàn)在我的面?前，只見一?個組的組員?在為誰先回?答哪個問題?而爭吵的面?紅耳赤，當?我走到他們?身邊的時候?，他們驟然?停止。另一?個組：一位?女生見到了?我，如同?見到了裁判?，立刻舉手?后便說：“?老師，他說?錯了，應該?是這樣的。?”而那位同?學則搶白道?：“我沒錯?!”為了不?引起大的波?動，我回到?講臺。當我?環(huán)視四周，?在教室的角?落處，一組?中有一名同?學正呆呆地?坐著。他好?象對大家的?討論并不感?興趣。短短?的討論時間?到了。幾位?同學進行了?回答，很快?通過了問?題。一節(jié)課?很快結(jié)束了?。但不知為?什么我卻沒?有感覺到輕?松，那個呆?呆的眼神和?那兩張爭執(zhí)?的面孔我始?終不能忘記?。它使我在?思考：什么?樣的合作才?是成功的合?作學習，什?么樣的問題?才是學生值?得討論而同?時又能吸引?學生參與的?問題呢??《新課程標?準》積極倡?導的自主、?合作、探究?的學習方法?，它要求教?師在授課內(nèi)?容的確定，?教學方法的?選擇，評價?方式的設計?等各方面都?要有助于?學習方式的?形成。無論?教師的每一?步都應遵循?：“一切為?了孩子，為?了孩子的?一切”的原?則。合作學?習也不例外?。首先合作?學習是有組?織、有分工?的。必須讓?每個學生知?道自己的任?務。例如：?組長、記錄?人等。從而?達到每個人?都能參與并?發(fā)表意見。?另外，當學?生之間發(fā)生?爭議時，教?師要給學生?方法，組織?意見一致的?同學進行題?，即有必要?討論再討?論。這樣學?生才會有興?趣，樂于參?與討論，并?與其他意見?進行爭辯。?切不可放之?不管。其次?，教師要求?學生討論的?問題必須是?大家希望解?決的問題。?此外，教?師還要把握?當出現(xiàn)新知?識時，需要?新能力時再?進行討論。?