教師的智慧讀后感范文

教師的智慧?讀后感范文?（一）假?期里，有時(shí)?間捧起早已?借入的《教?師的智慧》?，許是因了?著者焦曉駿?老師就在我?們園區(qū)，地?域的拉近，?連文字讀來(lái)?都感覺(jué)那么?親切。不時(shí)?還有熟悉的?身影掠過(guò)文?字，浮現(xiàn)腦?際，竟也似?小說(shuō)般一口?氣就讀完了?。教育專(zhuān)著?啃這么快，?細(xì)細(xì)想來(lái)，?焦老師的文?字功底頗為?了得，從書(shū)?中也是可見(jiàn)?一斑。英語(yǔ)?學(xué)科的專(zhuān)家?，之所以有?這么扎實(shí)的?語(yǔ)言文字功?底，是因?yàn)?孜孜不倦的?閱讀和思考?，書(shū)中了解?到揚(yáng)州大學(xué)?里，老師在?學(xué)生時(shí)代所?讀的書(shū)，已?是文學(xué)專(zhuān)業(yè)?水準(zhǔn)，加之?工作后的日?積月累，寫(xiě)?出這么優(yōu)秀?的著作也是?水到渠成之?事。全書(shū)?分六輯：第?一輯智慧使?者，第二輯?人文校園，?第三輯冷描?熱點(diǎn)，第四?輯歲月頁(yè)碼?，第五輯修?學(xué)英國(guó)，第?六輯漫步英?倫。每一輯?里又有許多?小的篇章，?讀來(lái)收獲滿?滿，或醍醐?灌頂，或發(fā)?人深省，或?令人雙眉微?鎖，或讓人?莞爾一笑，?仿佛跟著老?師也來(lái)到書(shū)?中的時(shí)空。?書(shū)中有對(duì)?個(gè)人教育行?為的記載與?思考，有對(duì)?社會(huì)教育現(xiàn)?象的歸類(lèi)與?駁詰，還有?對(duì)傳統(tǒng)教育?思想的探尋?與爭(zhēng)鳴，許?多都能引起?作為一線教?育工作者的?我的共鳴，?現(xiàn)挑舉一二??！睹刻?，?面帶微笑走?進(jìn)課堂》一?文提到，微?笑是人世間?最美麗的語(yǔ)?言，微笑讓?獲得者感到?富有，卻不?讓付出者有?任何損失。?相反，它還?在不少時(shí)候?讓付出者得?到豐厚的回?報(bào)。微笑可?以傳遞積極?樂(lè)觀的生活?態(tài)度。就像?沒(méi)有人愿意?與一個(gè)心理?陰暗的人打?交道一樣，?幾乎沒(méi)有一?位孩子喜歡?總是板著面?孔的老師，?他們希望自?己的老師是?“很陽(yáng)光的?朋大友”。?微笑還可能?以表達(dá)自信?豁達(dá)的精神?境界。其實(shí)?在學(xué)生的心?目中，嚴(yán)肅?的面容未必?意味著教師?嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)?，嚴(yán)厲的未?必表現(xiàn)出老?師過(guò)人的才?智。相反，?老師“兇巴?巴”的樣子?會(huì)使學(xué)生心?理緊張，也?容易使之產(chǎn)?生厭惡的情?緒，只有微?笑才能顯示?出老師的寬?容的本真和?深厚的學(xué)術(shù)?修養(yǎng)。焦老?師關(guān)于微笑?的思考，讓?我下定決定?在新的學(xué)期?中，將更的?微笑的實(shí)中?帶入教室，?帶入課堂。?作為一名?小學(xué)老師，?從書(shū)中，我?讀到了老師?應(yīng)具備的教?育智慧，從?書(shū)外，我更?從焦老師的?身上，學(xué)到?了怎樣做一?名不停實(shí)踐?、不斷閱讀?、認(rèn)真思考?、勤奮寫(xiě)作?的老師。?教師的智慧?讀后感范文?（二）合?上張平的《?教育的智慧?》，書(shū)中的?一些話語(yǔ)仍?在我腦海中?回蕩，“發(fā)?展學(xué)生的智?力與能力，?應(yīng)該從培養(yǎng)?思維品質(zhì)入?手”“教師?參加教育科?研，是提高?自身素質(zhì)的?重要途徑”?“家庭教育?的重點(diǎn)必須?放在學(xué)生的?非智力因素?的培養(yǎng)上”?這些內(nèi)容給?了我很多啟?示，了解學(xué)?生是做好教?育工作的前?提，教學(xué)的?主要目的在?于傳播知識(shí)?的同時(shí)靈活?的發(fā)展學(xué)生?的智力，培?養(yǎng)學(xué)生的能?力，它的教?育智慧是真?正從學(xué)生的?長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著?想，為學(xué)生?的終身學(xué)習(xí)?奠定基礎(chǔ)。?思維是智?力與智能的?核心，他強(qiáng)?調(diào)要重視各?種邏輯思維?的發(fā)展，既?要發(fā)展學(xué)生?的抽象邏輯?思維，又要?發(fā)展他們的?形象邏輯思?維和動(dòng)作邏?輯思維。在?數(shù)學(xué)的教學(xué)?過(guò)程當(dāng)中，?我們要注重?培養(yǎng)學(xué)生的?發(fā)散思維和?創(chuàng)造性思維?。對(duì)于某一?道題目的解?法，常常有?很多種，教?師就要讓學(xué)?生多方位多?角度的思考?問(wèn)題，形成?求異思維;?對(duì)于一些定?理的歸納，?要讓學(xué)生自?己學(xué)會(huì)總結(jié)?，形成求同?思維。教師?要鼓勵(lì)學(xué)生?說(shuō)出自己的?觀點(diǎn)，大膽?的在課堂上?提出有疑問(wèn)?的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)?行全班討論?交流。一?個(gè)學(xué)生的成?才，不僅依?賴(lài)于智力因?素，而且依?靠非智力因?素。如何培?養(yǎng)學(xué)生的非?智力因素??林崇德教授?提出了四條?主要措施，?即發(fā)展興趣?、顧及氣質(zhì)?、鍛煉性格?、養(yǎng)成習(xí)慣?。從興趣入?手，能培養(yǎng)?師生感情，?提高教學(xué)水?平。的確是?的，在課堂?上善于激發(fā)?學(xué)生學(xué)習(xí)的?興趣相當(dāng)重?要。程頤說(shuō)?過(guò)：“教人?未見(jiàn)其趣，?心不樂(lè)學(xué)。?”在教學(xué)過(guò)?程中，教師?可以通過(guò)故?事導(dǎo)入吸引?學(xué)生的注意?力，或通過(guò)?多媒體課件?提高學(xué)生的?學(xué)習(xí)興趣。?另外，林崇?德在教改實(shí)?驗(yàn)中特別重?視“勤奮”?，并要求實(shí)?驗(yàn)班抓住“?勤奮”學(xué)習(xí)?的良好性格?特征，養(yǎng)成?勤奮的學(xué)習(xí)?習(xí)慣。作?為一名教師?，把“工作?就是服務(wù)”?落到實(shí)處，?學(xué)生的需要?就是自己的?服務(wù)內(nèi)容，?學(xué)生有問(wèn)必?答，有求必?應(yīng)，用自己?的實(shí)際行動(dòng)?帶動(dòng)學(xué)生，?以自己的言?行引導(dǎo)學(xué)生?，事事為學(xué)?生做出榜樣?。把認(rèn)真為?學(xué)生負(fù)責(zé)作?為自己的左?右銘，用自?己職業(yè)良心?衡量自己，?鞭策自己，?讓“工作就?是服務(wù)”成?為自己的自?覺(jué)行為，推?進(jìn)到自己的?每項(xiàng)工作，?讓所有的學(xué)?生都能享受?到應(yīng)該享受?的服務(wù)。?作為班主任?，要根據(jù)班?級(jí)的實(shí)際情?況，健全一?套自己的班?級(jí)管理模式?，形成班級(jí)?強(qiáng)大的凝聚?力，讓每位?學(xué)生都能在?班集體這個(gè)?溫暖的大家?庭中找到自?己的位置。?教師要及時(shí)?糾正以往的?某些錯(cuò)誤認(rèn)?識(shí)，深刻提?醒自己要科?學(xué)治班，明?白合理科學(xué)?的管理對(duì)整?個(gè)教學(xué)活動(dòng)?的必要性，?清楚管理不?僅僅是老師?約束學(xué)生，?而是想方設(shè)?法讓學(xué)生在?學(xué)習(xí)活動(dòng)中?自我約束。?總之，讀?過(guò)這本書(shū)之?后，讓我領(lǐng)?會(huì)到了教育?也是一種享?受、一種智?慧，使我從?中學(xué)到了一?些切實(shí)可行?的教育方法?。當(dāng)然，在?品味林崇德?老師的感慨?和智慧時(shí)，?有些地方讓?我與實(shí)際的?情況相聯(lián)系?，也引發(fā)了?不少的困惑?和思考，但?給我更多的?是心靈的凈?化和啟迪。?教師的智?慧讀后感范?文（三）?最近看了《?教師的智慧?》一書(shū)，這?本書(shū)里的一?個(gè)個(gè)的問(wèn)題?，一個(gè)個(gè)的?案例，一個(gè)?個(gè)分析都是?從教師教育?上發(fā)生的實(shí)?例，掌握解?決這些問(wèn)題?是每個(gè)一線?教師必須具?備的教育技?能。書(shū)中從?教師與兒童?、教師與家?長(zhǎng)、教師與?社區(qū)等幾個(gè)?方面進(jìn)行了?闡述。其中?在教師與家?長(zhǎng)這一方面?，這本書(shū)教?會(huì)教師如何?更好的去幫?助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?教育觀念，?如何跟家長(zhǎng)?溝通使家園?合作更有效?。家長(zhǎng)是?幼兒園重要?的教育資源?和合作伙伴?。教師有責(zé)?任幫助家長(zhǎng)?了解幼兒園?的教育目標(biāo)?任務(wù)，以便?雙方能達(dá)成?教育共識(shí)，?形成教育合?力，促進(jìn)幼?兒身心健康?發(fā)展。家?長(zhǎng)工作難做?，但是很重?要。家長(zhǎng)一?直以為孩子?在幼兒園只?是在玩，有?的家長(zhǎng)自己?早上想睡懶?覺(jué)，便很晚?才送孩子來(lái)?園，不重視?幼兒園的教?育。教師在?有時(shí)間跟家?長(zhǎng)個(gè)別交流?的同時(shí)，還?應(yīng)經(jīng)常召開(kāi)?家長(zhǎng)學(xué)校的?交流會(huì)，讓?家長(zhǎng)及時(shí)了?解孩子在幼?兒園的表現(xiàn)?，教師也有?更多的時(shí)間?對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行?教育引導(dǎo)，?可以讓家長(zhǎng)?和教師保持?一樣的教育?觀念。家長(zhǎng)?可以親自參?與孩子的活?動(dòng)中去，可?以更快的轉(zhuǎn)?變家長(zhǎng)對(duì)幼?兒教育的觀?念。每個(gè)學(xué)?期我們都會(huì)?組織幾次親?子類(lèi)型的活?動(dòng)，以便家?長(zhǎng)參與到幼?兒園孩子的?活動(dòng)中去。?作為從事?教育職業(yè)的?每一個(gè)教師?，特別是我?們幼兒教師?，重在研究?學(xué)校教育的?同時(shí)，還要?研究家庭教?育，重視家?教指導(dǎo)工作?。因此，教?師與家長(zhǎng)的?互動(dòng)與溝通?是十分重要?的，將成為?教育改革的?必然趨勢(shì)。?我們只有正?確認(rèn)識(shí)和處?理教師和家?長(zhǎng)之間的關(guān)?系，才能共?同把兒童教?育工作做好?。對(duì)我們來(lái)?說(shuō)，在雙方?溝通中怎樣?善于抓住時(shí)?機(jī)，在隨意?交談中如何?自然的捕捉?到家長(zhǎng)的心?聲。怎樣有?藝術(shù)的向家?長(zhǎng)宣傳、指?導(dǎo)保教知識(shí)?，還存在著?一定的難度?。如何解?決與幼兒家?長(zhǎng)溝通中存?在著的一些?困難?我認(rèn)?為應(yīng)該從教?師與家長(zhǎng)的?溝通入手，?不斷提高與?家長(zhǎng)溝通的?方式、途徑?與技巧。?教師每天與?家長(zhǎng)接觸時(shí)?間雖然短暫?，但三言?xún)?語(yǔ)中也能反?映出一些問(wèn)?題，這就要?求我們要靈?活掌握交談?技巧及說(shuō)話?的藝術(shù)。過(guò)?去，我總認(rèn)?為時(shí)