《教育統(tǒng)計學(xué)論文》

《教育統(tǒng)計學(xué)》應(yīng)用案例：中外英語教師對大學(xué)生英語教學(xué)效果分析1.研究背景及意義1.1研究背景隨著教育不斷地改革創(chuàng)新，國內(nèi)很多高等院校同國外大學(xué)展開了密切的合作，甚至有的高校采用了2+2等合作辦學(xué)模式，并聘用外籍教師到高校授課。高校采取這種教學(xué)方式主要目的是通過情景化的教學(xué)方式，來提高學(xué)生專業(yè)英語及英語聽說能力，提升高校的教學(xué)質(zhì)量。由于地域文化的不同，中外教師教學(xué)存在著較大的差異，研究不同的教學(xué)方案可以找出雙方優(yōu)勢與弊端，進一步提升雙方的英語教學(xué)水平。1.2研究意義本文就高校國內(nèi)外英語教師對學(xué)生的教學(xué)影響做了一份問卷調(diào)查，通過收集學(xué)生所反映的信息，結(jié)合不同教育模式學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容以及最后成績評定的統(tǒng)計，結(jié)合數(shù)據(jù)分析找出相關(guān)的改進策略，具有一定的參考意義。2.教學(xué)實踐設(shè)計為更好地對比中外教師在英語教學(xué)方面對學(xué)生的教學(xué)效果，設(shè)置A班學(xué)生31人，B班學(xué)生29人。A進行國外老師授課，授課中全英文。B班進行中國老師授課，授課中摻雜中文，課程量為2節(jié)課，課程時間為90min。課程教學(xué)內(nèi)容相同。授課完成后，通過調(diào)查問卷進行滿意度調(diào)查。同時通過課前及課后測試卷進行成績對比分析。其中，統(tǒng)計學(xué)方法使用SPSS22.0統(tǒng)計軟件。滿意度計數(shù)資料采用2檢驗比較。計量資料采用x±s表示，并采用t檢驗進行比較，通過比較數(shù)據(jù)之間的顯著性，來為理論提供數(shù)據(jù)支持。特別說明：由于數(shù)據(jù)量較小，可能會出現(xiàn)數(shù)據(jù)差異較大但是并不較高顯著性的情況，該情況并不具備統(tǒng)計學(xué)意義，需剔除。A班實驗班的考試成績?nèi)缦拢?1人）：100 98 98 97 97 96 96 98 93 92 90 85 85 85 84 8383 76 76 75 74 65 65 62 62 60 50 49 47 46 38。B班對照班的考試成績?nèi)缦拢?9人）：98 97 96 96 93 92 89 88 88 85 82 78 77 76 76 7675 69 52 54 45 39 37 31 29 28 18 14 13。3.教學(xué)效果分析3.1學(xué)生情況一般情況對比表1學(xué)生信息對比表國外授課組國內(nèi)授課組2/tP性別（男/女）16/1515/140.0010.991年齡（歲）19.24±0.3619.23±0.230.1650.868英語學(xué)習(xí)年限（年）10.31±0.5610.21±0.790.7300.467P<0.05，表示有顯著性差異。由表可知，收集學(xué)生的信息中，性別、年齡、學(xué)習(xí)年限這些學(xué)生自身因素之間，計算出的p值大于0.05，表示相關(guān)元素之間并沒有顯著的差異性，在樣本本身無顯著差異性的情況下，進行下一步教學(xué)效果的影響分析。3.2課程體驗滿意度問卷調(diào)查中國教師授課主要以現(xiàn)有教材為主，教學(xué)的目的是學(xué)生學(xué)到一定的知識點，通過四、六級考試。因此，對聽說閱讀寫重視程度不夠，課本比較固定，側(cè)重對句型、語法講解而忽視詞匯在交際中的實際運用。外方教師在授課中以提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，穿插知識點擴散思維的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂活動以及溝通交流有較高的滿意度。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，學(xué)生滿意度如下表：表2國內(nèi)及國外授課組學(xué)生滿意率對比教材講解修改/糾正課程活動考核方式溝通交流國內(nèi)授課組3717202117國外授課組313432393321.65211.5465.76913.58.533P0.1980.0010.0160.0000.003由表2所述，國內(nèi)外授課組在教材講解與課程活動方面，學(xué)生的滿意度并沒有較大顯著差異（P>0.05），而在修改/糾正、考核方式以及溝通交流方面國外授課組和國內(nèi)授課組具有較為明顯的差異；可以認(rèn)為，學(xué)生對于這些方面更加滿意國外授課組的教學(xué)方式。3.3學(xué)生成績調(diào)查分析收集了以上兩組學(xué)生測評的成績，一組為國內(nèi)英語教師教學(xué)29名學(xué)生測評成績，一組為國外英語教師31名學(xué)生測評成績。國外英語教師組學(xué)生成績總體標(biāo)準(zhǔn)偏差為18.49，平均數(shù)為77.58；國內(nèi)英語教師組學(xué)生成績總體標(biāo)準(zhǔn)偏差為28.12，平均數(shù)為65.20。均值差異要分辨顯著與不顯著,為什么會出現(xiàn)有很大差異卻不顯著的現(xiàn)象。表3國內(nèi)及國外授課組學(xué)生課前課后測試評分成績上課后國內(nèi)授課組65.20±28.12國外授課組77.58±18.49t2.027P0.047P<0.05，表示有顯著性差異表3可知，在P<0.05，表示國外授課組相對于國內(nèi)授課組學(xué)生成績差異較為顯著，由此可證明，國外教學(xué)授課組教學(xué)效果可能會更好。相對于國內(nèi)授課組，國外授課組在上課后學(xué)生成績的提升更加具有顯著性。結(jié)合上述對于學(xué)生滿意度的分析，學(xué)生修改/糾正、考核方式以及溝通交流方面的滿意度對于教學(xué)效果有著較為明顯的影響。4.建議4.1構(gòu)建良好的語言氛圍英語教學(xué)本質(zhì)上是對一門新語言的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。多年來，英語教學(xué)一直是中國學(xué)生的必修課。由于語言環(huán)境不同，大多數(shù)學(xué)生死記硬背知識，然后綜合一些技能。我通過了考試，但我不能真正理解英語，更不用說使用語言了。采用情景教學(xué)法為英語教學(xué)創(chuàng)造一種語言氛圍，使學(xué)生通過聽、看、用進一步融入環(huán)境，從而自然地掌握語言，構(gòu)建良好的語言范圍使英語教學(xué)效果更加明顯。4.2增強英語教學(xué)的互動在英語教學(xué)中，存在著學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動，通過語言的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生直觀地感受到英語的應(yīng)用價值。對于很大一部分學(xué)生來說，他們更注重英語的應(yīng)用價值，尤其是英語在就業(yè)中為他們提供的一種優(yōu)勢。增強英語教學(xué)的互動性，使學(xué)生逐漸感受到自主學(xué)習(xí)的價值和魅力，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性。4.3提升英語教學(xué)的創(chuàng)新性調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國很多高校的英語教學(xué)模式幾十年不變，并且灌輸式教學(xué)長期占據(jù)著主流地位。這種教學(xué)方法不但扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以適應(yīng)新時期的要求，尤其是對于大學(xué)生而言更是如此。創(chuàng)新教學(xué)方法已經(jīng)成為高校、教師必須面對的問題，情境教學(xué)法不需要拘泥于形式，而是要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，所以這就給教師提供了更寬的想象空間，更大的發(fā)揮余地，也更加有利于提升教師的創(chuàng)新性。5.結(jié)論通過比較，中外教師在英語教學(xué)中既有差異又