淺談陶行知生活教育理論在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中的合理運(yùn)用 論文

淺談陶行知生活教育理論在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中的合理運(yùn)用【摘要】幼兒園教育是每一個(gè)人的啟蒙教育，對(duì)于3-6歲的幼兒來說，畫畫是他們表達(dá)自己想法和情緒最直接的途徑，所以美術(shù)教學(xué)一直是幼兒園教育體系的支柱。我國(guó)偉大的教育家陶行知認(rèn)為，幼兒教育離不開生活，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞幼兒的生活來開展，用生活化教學(xué)激發(fā)幼兒的求知欲。幼兒教師要把陶行知先生的生活教育理論貫穿到美術(shù)教學(xué)中，啟發(fā)幼兒的美術(shù)想象力，讓畫筆成為幼兒的“好朋友”，讓幼兒的畫筆描繪出他們的內(nèi)心世界，讓幼兒體驗(yàn)到美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力和審美能力。【關(guān)鍵詞】生活教育理論；幼兒美術(shù)課；運(yùn)用策略；近幾年人們生活水平的提高，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的要求也越來越高，希望幼兒園不僅能培養(yǎng)孩子的基本生活自理能力，還能夠培養(yǎng)孩子的藝術(shù)素養(yǎng)，可以說家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育寄予了厚望。為了培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，幼兒教師要深入領(lǐng)悟陶行知生活教育理論，把生活化教學(xué)理論融入到美術(shù)教學(xué)中，啟發(fā)幼兒的美術(shù)想象力，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用生活中常見的材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，提升幼兒的審美和創(chuàng)作能力。本論文深入探究了陶行知生活教育理論和幼兒美術(shù)教育的關(guān)系，提出了在美術(shù)教學(xué)中融入生活教育理論的策略。一、陶行知生活教育理論的內(nèi)涵陶行知先生開創(chuàng)了中國(guó)近代教育的典范，他提出了很多著名的教育理論，至今仍影響著我國(guó)的教育和教學(xué)理念，其中生活教育理論就是其中的佼佼者。這一理論包含了三大核心思想：生活即教育、社會(huì)即校園、教學(xué)做三合一。生活教育指的是教育和生活應(yīng)該是相互對(duì)應(yīng)的，教育應(yīng)該是生活的一種反應(yīng)，不同年齡段的教育要適應(yīng)對(duì)應(yīng)年齡段的生活；社會(huì)即學(xué)校指的是教育不應(yīng)該局限于課本、局限于校園，而是應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)環(huán)境，獲得最真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；教學(xué)做三合一從字面意思上我們就可以看出，陶行知先生倡導(dǎo)的是教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)并重，倡導(dǎo)把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提升教育的實(shí)用性和針對(duì)性。二、陶行知生活教育理論在幼兒美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用1.讓美術(shù)融入生活，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容源于生活幼兒主要是以形象思維為主，和他們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)的美術(shù)教學(xué)素材，更能激發(fā)他們的繪畫興趣，教師的美術(shù)教學(xué)要取材于幼兒生活，讓美術(shù)教學(xué)真正走入幼兒的生活，讓熟悉的生活場(chǎng)景激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作靈感。例如幼兒教師可以選取幼兒喜歡的水果開展美術(shù)教學(xué)，教師可以運(yùn)用水果實(shí)物激發(fā)幼兒的繪畫興趣，讓幼兒辨識(shí)一些常見的水果，例如蘋果、草莓、菠蘿、香蕉等，可以讓幼兒選擇自己最喜歡的水果進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，教師不要局限幼兒的繪畫，讓幼兒進(jìn)行大膽創(chuàng)作。此外教師還可以用卡片展示一些動(dòng)漫中的水果造型，在常見的水果上畫上五官和四肢，給水果畫上漂亮的衣服，這些都屬于美術(shù)創(chuàng)意畫，教師可以用這些有趣的動(dòng)漫水果圖片激發(fā)孩子們的想象力，讓幼兒發(fā)揮天馬行空的想象力，進(jìn)行水果創(chuàng)意畫的創(chuàng)作。教師可以在孩子們畫完以后，鼓勵(lì)每一個(gè)孩子講述自己的畫作，鍛煉孩子的語言表達(dá)能力。有的孩子給朋友畫上了車輪；有的孩子給香蕉畫上了漂亮的公主裙；有的孩子給草莓畫上了可愛的笑臉，這些都是孩子們的創(chuàng)作，教師要及時(shí)肯定幼兒的創(chuàng)作，讓幼兒進(jìn)一步感受生活中蘊(yùn)含的美術(shù)創(chuàng)作素材。2.運(yùn)用生活中的廢棄材料，開展創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)幼兒美術(shù)教學(xué)常常會(huì)和手工DIY課程聯(lián)系在一起，教師可以運(yùn)用生活中的廢棄材料，開展創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)，還可以培養(yǎng)幼兒節(jié)約環(huán)保的生活小常識(shí)。例如在教師可以運(yùn)用幼兒吃剩下的雪糕棍、酸奶盒、飲料瓶等制作簡(jiǎn)易的風(fēng)車，讓學(xué)生用雙面膠把雪糕棍粘成小風(fēng)車，固定在酸奶盒和飲料瓶上，讓幼兒為風(fēng)車上色、或者用彩紙進(jìn)行裝飾，幼兒把自己制作的風(fēng)車擺放在窗臺(tái)上，組成了班級(jí)內(nèi)獨(dú)特的風(fēng)景，教師可以引導(dǎo)幼兒把班級(jí)里的風(fēng)車畫下來，讓幼兒親身體驗(yàn)手工制作和繪畫的快樂。教師還可以運(yùn)用學(xué)生扔掉的抹布，制作布藝畫，讓幼兒互相交換布?jí)K，用顏色各異的布?jí)K拼接成各種各樣的圖案，布藝畫可以讓幼兒發(fā)揮想象力，同時(shí)鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。幼兒教師運(yùn)用生活中的廢舊材料，開展創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)，可以讓幼兒體驗(yàn)變廢為寶的快樂，也可以讓幼兒體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作的快樂，提升幼兒的美術(shù)鑒賞和創(chuàng)作能力。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與他人合作，培養(yǎng)幼兒的集體觀念和集體榮譽(yù)感；教師還可以帶領(lǐng)幼兒觀察蝸牛，讓幼兒觀察蝸牛的觸角、外殼，讓幼兒觀察蝸牛爬行時(shí)身體的變化?；氐浇淌乙院蠼處熆梢砸龑?dǎo)幼兒把觀察到的現(xiàn)象畫出來，幼兒親自觀察生活現(xiàn)象，會(huì)收獲最真實(shí)的體驗(yàn)，在繪畫時(shí)會(huì)有更多的靈感，幼兒們的畫中流露著對(duì)生活的熱愛。孩子們的畫筆描繪出了一個(gè)美好的世界：顏色鮮艷的花朵，高大的樹木，翠綠的葉子，樹下搬運(yùn)食物的螞蟻，花朵旁爬行的蝸牛，花叢中嬉笑的小朋友，孩子們的畫中流露著對(duì)世界的熱愛。美術(shù)教學(xué)不能局限于教室，應(yīng)該讓孩子們親密接觸大自然，帶領(lǐng)孩子們感受大自然的神奇與奧秘。3.帶領(lǐng)孩子走到戶外，開展生活化美術(shù)教學(xué)幼兒天生活潑愛動(dòng)，教師可以帶領(lǐng)孩子走到戶外，開展生活化美術(shù)教學(xué)，帶領(lǐng)幼兒觀察大自然的花花草草，從生活中挖掘美術(shù)創(chuàng)作素材，讓幼兒認(rèn)識(shí)生活中各種各樣的動(dòng)植物。例如教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察園內(nèi)的各種花草樹木，教會(huì)幼兒辨認(rèn)常見的花草樹木，觀察螞蟻、蝸牛等小昆蟲。教師引導(dǎo)幼兒觀察園內(nèi)的各種顏色的花朵，引導(dǎo)幼兒撿起掉落的花瓣、自己喜歡的小石塊、形態(tài)各異的樹葉，讓幼兒把這些素材運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作中；教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察螞蟻搬運(yùn)食物的場(chǎng)景，讓幼兒學(xué)習(xí)螞蟻團(tuán)隊(duì)齊心協(xié)力搬運(yùn)食物的精神，發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的美育作用。在日常生活中的美是幼兒最親近、最熟悉和最容易感知的，又是幼兒審美教育所必須的，但幼兒平時(shí)不一定會(huì)仔細(xì)觀察。我想讓幼兒創(chuàng)作某個(gè)生活場(chǎng)景時(shí)，就準(zhǔn)備好材料，讓幼兒表演生活中的情景，勾起對(duì)美好生活的回憶。如，那次畫《雨天》，我選了雨天讓幼兒觀察天色、雨景等，繪畫前，我讓幼兒表演穿雨衣、雨鞋的人，以及打雨傘的人，讓幼兒觀察人們打傘的樣子，側(cè)面看傘的樣子；穿雨衣的人，我們只看到哪些部位……表演與觀察一結(jié)束，我提出要求讓幼兒畫，結(jié)果畫出了各種各樣的雨景圖：張晨曦的雨景圖特有趣，她畫了自己和他最愛的小猴子怎樣躲雨；胡萌畫了自己穿上雨衣行走在特大雨中的情景……《綱要》中指出“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣?！比缛ツ甏禾?，我事先選擇了離我園不遠(yuǎn)，但較美的地方，和幼兒約定周五去游玩，一宣布，幼兒就歡呼雀躍。在幼兒的期盼中，我們排隊(duì)出發(fā)了，我邊走邊引導(dǎo)幼兒觀察，讓他根據(jù)幼兒好奇、愛們告訴我看到什么，是什么顏色、什么形狀的……回到幼兒園，我問幼兒：“春天美不美？”“我們把美麗的春天畫下來好不好？”乘著幼兒的興致，我讓幼兒畫了幅《春游》，我并沒有多講什么，幼兒就埋頭畫起來，一幅幅亮麗的畫漸漸地明晰起來，呈現(xiàn)在我的眼前：呂建宏小朋友畫了一隊(duì)小朋友手拉手在河岸上走，岸這邊是美麗的田野，岸下面是一條清澈的長(zhǎng)河，河里有各種倒影……王帥小朋友畫了美麗的房子，大片大片金黃的油菜花和碧綠的麥苗，再加上藍(lán)天、白云，連天上正行駛的飛機(jī)也沒忘畫……大自然是美好的，孩子眼里的世界也是美好的。綜上所述，幼兒美術(shù)教學(xué)應(yīng)該圍繞著幼兒生活來開展，正如陶行知生活教育理論多說，生活才是孩子們最佳的學(xué)校，生活化教學(xué)更具有啟發(fā)意義。美術(shù)教學(xué)不能脫離生活實(shí)際。教師要讓美術(shù)融入生活，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容源于生活，運(yùn)用生活中的廢棄材料，開展創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)，帶領(lǐng)孩子走到戶外，開展生活化美術(shù)教學(xué)，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂。美術(shù)教學(xué)是啟發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力的有效途徑之一，教師要充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的價(jià)值，用美