淺談?dòng)變簣@課程游戲化的實(shí)踐與思考 論文

淺談?dòng)變簣@課程游戲化的實(shí)踐與思考[摘要]：將幼兒園課程游戲化，順應(yīng)孩子的天性和特點(diǎn)，以全新的方式開(kāi)展和組織幼兒園活動(dòng)已經(jīng)在幼教行業(yè)達(dá)成共識(shí)?；谔招兄吧罴唇逃薄吧鐣?huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”等教育思想。使課程游戲化的實(shí)施更具生活化、游戲化、趣味化，讓每個(gè)幼兒都能夠積極主動(dòng)的參與其中。那么，如何在教學(xué)中有效的實(shí)施課程游戲化呢？結(jié)合以往的教學(xué)實(shí)踐和思考，我對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行深入的探討和研究，總結(jié)如下，希望能為課程游戲化的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。[關(guān)鍵詞]：課程游戲化；生活化；游戲化；趣味化一、緒論人類的一切知識(shí)都來(lái)源于生活，幼兒園課程也同樣來(lái)源于生活。響應(yīng)陶行知“生活即教育”的教育理念，課程游戲化的教育觀念已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外幼兒教育發(fā)展的新趨勢(shì)之一。所謂幼兒園課程游戲化是指把幼兒的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲中，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。體現(xiàn)課程的生活化、游戲化和趣味化，充分體現(xiàn)寓教于樂(lè)的教育觀點(diǎn)。二、如何體現(xiàn)課程游戲化（一）幼兒園課程的生活化3—6歲幼兒的發(fā)展特點(diǎn)不同于其他年齡段的兒童，這決定了其課程的特殊性，也決定了幼兒園課程目標(biāo)和內(nèi)容的廣泛性。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和社交能力至關(guān)重要，這些習(xí)慣將會(huì)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中不斷的推動(dòng)孩子進(jìn)步?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的?！币虼藗鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，依靠教育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)口耳相傳的方式很難讓幼兒理解。根據(jù)幼兒園課程具有的生活特征，將課程生活化，將活動(dòng)貫穿于幼兒一日生活中，以潛移默化的方式讓孩子直接感知，間接的理解。（二）幼兒園課程的游戲化幼兒園課程游戲化的理念是“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，主要遵循3～6歲幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)游戲吸引幼兒的注意力，從而讓幼兒對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，以自由自主的方式主動(dòng)參與活動(dòng)，是幼兒自身的一種自發(fā)性的主體性活動(dòng)。在陶行知的教育理念中，他提出了五大解放：1.解放兒童的頭腦2.解放兒童的雙手3.解放兒童的嘴4.解放兒童的空間5.解放兒童的時(shí)間。提倡讓孩子通過(guò)自己的感官感知身邊的事物，著重于讓孩子自己去探索，而成人應(yīng)該提供這樣的機(jī)會(huì)和條件。認(rèn)識(shí)春天就要到大自然中去看一看變化，聞一聞花香，感受和煦的春風(fēng)而不是坐在教室里聽(tīng)老師的描述；感受科技小發(fā)明就要自己動(dòng)腦動(dòng)手去做一做自己的創(chuàng)造，而不是看著老師準(zhǔn)備的課件；有趣的影子要到陽(yáng)光下去找一找其中的奧妙，而不是從活動(dòng)中直接的知道最后的結(jié)論。這樣的方式孩子只是“知道”而不是“理解”，這就是幼兒為什么總是存在“失憶”的原因，自主的探索才能讓孩子記憶深刻。提供充足的材料讓孩子自由選擇。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子天生就具有強(qiáng)大的探索能力，游戲中的孩子會(huì)更加自主，更加專注。三、課程游戲化在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題（一）教師過(guò)多的介入讓孩子失去了在游戲中的主體性幼兒在游戲時(shí)孩子是游戲的主體，教師作為一個(gè)參與者、合作者、引導(dǎo)者。對(duì)孩子在游戲中的行為表現(xiàn)進(jìn)行記錄，從而發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)展及需要。但在實(shí)際游戲中教師卻往往成為游戲的指揮者,過(guò)多的介入使幼兒在游戲中無(wú)法真正的自主。在一次戶外活動(dòng)中，我看到大班的孩子在玩滑滑梯。三位老師分別站在三個(gè)地方看護(hù)孩子，老師有很強(qiáng)的安全意識(shí)。在滑滑梯的過(guò)程中有一個(gè)孩子并沒(méi)有向其他孩子一樣，他是頭向著下方趴著直接滑了下來(lái)。這個(gè)時(shí)候老師立刻就制止了他。請(qǐng)他在學(xué)會(huì)游戲后再進(jìn)行游戲?？吹竭@個(gè)孩子很傷心，我便走過(guò)去問(wèn)他：“頭向下趴著滑下來(lái)很危險(xiǎn)，你應(yīng)該知道的，為什么還要這樣做呢？”這個(gè)孩子的回答讓我很意外，他說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)我躺著的時(shí)候滑的很慢，我趴著的時(shí)候滑的很快，可能是我的衣服后面和前面是不一樣的，因?yàn)槲仪懊娴囊路腔模曰聛?lái)就快一些吧。”這個(gè)孩子在游戲時(shí)無(wú)意發(fā)現(xiàn)了摩擦與接觸面的粗糙度有關(guān)，雖然孩子的語(yǔ)言沒(méi)有形成具體的科學(xué)依據(jù)，但是通過(guò)這種親身體驗(yàn)的試驗(yàn)，會(huì)讓孩子記憶深刻。對(duì)于大班的孩子來(lái)講，這是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)。接著我就在反思，在孩子的游戲中，老師總說(shuō)這個(gè)不可以，那個(gè)不安全。限制了孩子游戲的空間。怎樣能讓孩子既能夠自主又能夠安全的游戲呢？我們或許可以幫助孩子更多的了解和學(xué)會(huì)自我保護(hù)的能力，讓孩子在安全的情況下，放心大膽的探索。（二）部分孩子在游戲中缺乏主動(dòng)性興趣是孩子最好的老師，它能夠無(wú)形中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的探索。我們能看到生活中大部分的孩子都是好動(dòng)的，總是不拘泥于一個(gè)地方的來(lái)回走動(dòng)，這是孩子天生就具有“好奇及探究”的能力，那么為什么孩子在游戲中卻失去了這種“好奇與探究”。課程游戲化在實(shí)施過(guò)程中最大的特點(diǎn)就是打破“集體活動(dòng)”的模式，以分組游戲的方式進(jìn)行。分組的游戲地點(diǎn)一般分為室內(nèi)和室外。室外游戲大多是幼兒園公共區(qū)域，能夠迎合多個(gè)年齡段的孩子，戶外的氛圍也是孩子喜歡的。而室內(nèi)的環(huán)境和材料，每個(gè)班級(jí)對(duì)于區(qū)角布局以及環(huán)境布置都是不同的，在觀察各個(gè)班級(jí)的孩子在游戲狀況時(shí)我發(fā)現(xiàn)有很大的差異，有的孩子在游戲中是主動(dòng)的，快樂(lè)的。而有的孩子是消極的，是枯燥的等待。是什么原因?qū)е潞⒆尤狈χ鲃?dòng)，不感興趣呢？根據(jù)班級(jí)材料的對(duì)比，我總結(jié)有以下幾點(diǎn)：1.區(qū)角布置中往往形式主義。沒(méi)有隨著孩子水平的發(fā)展以及季節(jié)交替進(jìn)行更換。2.區(qū)角內(nèi)的材料比較單一，不能迎合班級(jí)孩子能力有差距的特點(diǎn)。3.材料沒(méi)有體現(xiàn)明顯的游戲規(guī)則，孩子玩的時(shí)候沒(méi)有章法，久而久之孩子不感興趣。4.班級(jí)整體環(huán)境的布局沒(méi)有體現(xiàn)幼兒的主體性。這些都是導(dǎo)致幼兒在游戲中沒(méi)有自主性的原因。（三）教師對(duì)課程游戲化的理解和教學(xué)能力不夠從班級(jí)孩子的狀態(tài)中，能夠折射出教師的教育思想與行為。教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力也直接影響幼兒的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展水平的提高。因此幼兒園教師必須要專業(yè)化。在部分幼兒園中，常常會(huì)出現(xiàn)能力差距較大的教師。存在“半專業(yè)”、“準(zhǔn)專業(yè)”、或是“不成熟專業(yè)”的現(xiàn)象。與此同時(shí)，部分教師對(duì)課程游戲化會(huì)存在誤解：1.教師設(shè)置游戲的目標(biāo)計(jì)劃，存在”包辦代辦“孩子游戲行為的現(xiàn)象。2.不能夠正確的引導(dǎo)孩子的游戲行為，介入時(shí)間和次數(shù)過(guò)多，反而干擾了孩子游戲。3.沒(méi)有正確理解生活、游戲、活動(dòng)以及獲取經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。不善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和游戲中的直接關(guān)系。四、推進(jìn)幼兒園課程游戲化的相關(guān)措施（一）將游戲滲透到班級(jí)環(huán)境中班級(jí)環(huán)境包括區(qū)角環(huán)境、主題環(huán)境等。幼兒園的環(huán)境能夠生動(dòng)、直觀、真實(shí)地體現(xiàn)師幼之間近距離的對(duì)話；幼兒與教師之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。在班級(jí)的主題環(huán)境，每一個(gè)主題下都是孩子通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中自己動(dòng)手制作的板塊，體現(xiàn)了課程的精神，以及鞏固的環(huán)節(jié)。主題的環(huán)境對(duì)孩子的影響不是一天兩天，而是長(zhǎng)久性的影響。看著自己的作品粘貼在主題墻上方。這是對(duì)自己作品和勞動(dòng)的一種認(rèn)可，也會(huì)幫助幼兒提高在活動(dòng)中的積極性，吸引幼兒主動(dòng)參與。孩子的每一次游戲都會(huì)有不同的體驗(yàn)和感受，教師可以把這些美好瞬間以照片或者繪畫(huà)的方式展現(xiàn)，用教師的智慧和創(chuàng)意融入在班級(jí)環(huán)境中。（二）提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高幼兒教師的整體水平幼兒教師的專業(yè)水平能力不一，尤其是城鄉(xiāng)教師水平差距較大。幼兒園機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)多提供為幼兒教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。在現(xiàn)階段，在組織活動(dòng)的過(guò)程中，教師的組織并不能體現(xiàn)幼兒的自主活動(dòng)，提供的材料孩子不會(huì)玩怎么辦？如果發(fā)生危險(xiǎn)怎么辦？由于教師的種種憂慮，對(duì)孩子游戲操控多，計(jì)劃多，介入多，想讓孩子的游戲達(dá)到自己預(yù)期的效果。教師的過(guò)多干涉讓孩子處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，造成了孩子活動(dòng)中畏手畏腳，自我否定。遏制了孩子想象的空間，思考的時(shí)間和動(dòng)手操作的能力。增加教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，多學(xué)習(xí)多反思，理解課程游戲化在今后幼兒園一日活動(dòng)中的重要地位，對(duì)幼兒身心健康成長(zhǎng)的重要性，形成正確課程游戲化理念。教師處于學(xué)前教育領(lǐng)域的一線，與幼兒朝夕相處，最了解每個(gè)個(gè)體的性格特點(diǎn)，是改革推進(jìn)最直接的動(dòng)力。（三）從一日活動(dòng)中，增加生成性課程生成性課程是體現(xiàn)課程游戲化精神的途徑之一，它從幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒自主探究為主，以教師的觀察為基礎(chǔ)，創(chuàng)造適宜幼兒年齡特點(diǎn)，本班幼兒個(gè)體個(gè)性的課程。體現(xiàn)了自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神。3-6歲的學(xué)齡前兒童對(duì)周?chē)氖澜绯錆M了興趣。教師需要具有探究的價(jià)值的事件，進(jìn)而引發(fā)幼兒深入的學(xué)習(xí)。從而借助觀察，通過(guò)教師機(jī)智，對(duì)幼兒偶發(fā)的興趣進(jìn)行判斷，然后提供材料，由“興趣”開(kāi)始深入引發(fā)一系列的“問(wèn)題”，從而目的性的生成幼兒感興趣的生成性課程。生成性課程的特點(diǎn)有：1.由興趣引發(fā)問(wèn)題2.在問(wèn)題解決中提升經(jīng)驗(yàn)3.借助表征呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)4.運(yùn)用評(píng)價(jià)調(diào)整課程發(fā)展的方向。在一次大班的科學(xué)活動(dòng)《動(dòng)物是怎樣過(guò)冬的》。幼兒對(duì)動(dòng)物過(guò)冬的方式有了初步的了解。孩子們了解到，原來(lái)動(dòng)物在環(huán)境較嚴(yán)峻的冬天都有自己過(guò)冬的方式，而且它們的方式都不相同。在一次晨跑中，孩子們驚奇的發(fā)現(xiàn)，幼兒園里的樹(shù)木怎么都被保安叔叔裹上了一層厚厚的麻繩，有的樹(shù)木還在輸“營(yíng)養(yǎng)液”！因此我隨機(jī)又生成了《植物是怎樣過(guò)冬》的科學(xué)活動(dòng)，孩子們通過(guò)在幼兒園中觀察，回家查閱資料，到大自然中去尋找等多種辦法尋找植物過(guò)冬的方式。家長(zhǎng)和孩子一起收集植物過(guò)冬的方式，以照片、視頻、手工制作、繪畫(huà)等不同的方式。自己組織語(yǔ)言向孩子們講述自己找到的植物過(guò)冬方式。最后將孩子的作品展示在主題墻上。幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)并非教師直接的灌輸，灌輸式的傳授只會(huì)在孩子的腦海里一帶而過(guò)，沒(méi)有留下過(guò)多的記憶。從“問(wèn)題”入手，以此為課程發(fā)展線索，在探究中由淺入深，循序漸進(jìn)發(fā)展的才是孩子通過(guò)親身操作并且理解的。教師要遵循這種規(guī)律，觀察兒童的個(gè)性及年齡特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)兒童的“興趣”從而開(kāi)展適宜幼兒的生成性課程。五、結(jié)語(yǔ)陶行知所倡導(dǎo)的這些卓絕的教育觀點(diǎn)，是現(xiàn)代幼兒教育的強(qiáng)大理論依據(jù)。作為幼兒園的一線教師，我們要與時(shí)俱進(jìn)，利用自己的專業(yè)能力，讓幼兒園課程變得更生動(dòng)，更有趣，更有效。將“適宜的教育策略”細(xì)化于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓“教學(xué)做合一”的理念走向現(xiàn)實(shí)，讓幼兒園課程更具有游戲精神。同時(shí)將幼教工作作為終身的事業(yè)，感受自己的人生價(jià)值和意義。參考文獻(xiàn)：[1]《早期教育》期刊——《課程游戲化的意義和實(shí)施路徑》

虞永平

2015.03

《早期教育》