基于陶行知生活教育理念的幼兒科學(xué)教育實踐 論文

基于陶行知生活教育理念的幼兒科學(xué)教育實踐摘要：陶行知的教育理念要求以生活教育為主要內(nèi)容，主要涉及“生活即教育”、“社會即學(xué)?！焙汀敖虒W(xué)做合一”三個方面，它們從根本上改變了理論與實際相背離的舊的教學(xué)模式，具有濃厚的時代精神和創(chuàng)新意義。本文借結(jié)合陶行知生活教育理念，對幼兒展開科學(xué)教育實踐，幫助幼兒樹立正確的科學(xué)觀，促進(jìn)幼兒科學(xué)教育的持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒教育；生活教育；科學(xué)教育一、引言陶行知是我國著名的教育家，他提出的很多與時俱進(jìn)的教育思想和實踐經(jīng)驗，多年來一直深深影響著一代又一代的教育工作者。陶行知先生曾經(jīng)對傳統(tǒng)教育進(jìn)行過猛烈批判，認(rèn)為傳統(tǒng)教育只是從外部世界對學(xué)生進(jìn)行知識的強行灌輸，忽視了學(xué)生成長的真正需求。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界和未來，我國對教育發(fā)展的要求體現(xiàn)到科學(xué)教育中，迫切需要對幼兒科學(xué)教育進(jìn)行改革和創(chuàng)新，打破固有的教育思路和方法，構(gòu)建新的教育模式和體系。在陶老的教育思想中，生活教育理念對幼兒教育改革有著巨大的啟發(fā)意義，陶老提出：“生活教育是以生活為中心之教育，從一定意義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，在生活中找教育”、“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為教育”，教育只有立足于生活，才能顯示出教育的成效?？茖W(xué)教育是以素質(zhì)教育為依托來傳播科學(xué)知識的載體，《指南》在科學(xué)領(lǐng)域提出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程?！逼浒小翱茖W(xué)探究”和“數(shù)字認(rèn)知”兩個方面，科學(xué)教育要求教師基于幼兒年齡特點，充分利用周圍環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造條件，科學(xué)指導(dǎo)幼兒參與科學(xué)探索，幫助幼兒獲得知識的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗的積累和能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心的全面健康發(fā)展。本文結(jié)合陶行知生活教育理念，對幼兒科學(xué)教育展開教學(xué)實踐，充分發(fā)揮這次疫情的教育作用，幫助幼兒樹立科學(xué)的防護(hù)經(jīng)驗，讓幼兒在學(xué)習(xí)中釋放天性、在游戲中享受樂趣、在探究中獲得成長。二、陶行知教育思想對于幼兒教育的重要意義（一）滿足新時期幼兒教育要求隨著教育新時代的不斷推進(jìn)，黨和國家對幼兒教育也越來越重視，在《3-6歲幼兒發(fā)展綱要》中明確指出，幼兒教育不能脫離幼兒的興趣愛好，要將幼兒喜愛的教育活動和日常教育充分融合起來。這就需要廣大幼兒教育工作者要緊扣《綱要》要求，落實《綱要》實施方案，將幼兒興趣愛好和教育融合到一起，而生活化教學(xué)活動就是這個要求的最佳載體，在各種生活化主題教育活動中尋找自己喜愛的游戲，也更能積極主動地學(xué)習(xí)，更能加強對知識和技能的領(lǐng)悟，從而有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。（二）有助于培養(yǎng)幼兒綜合能力幼兒教育的主要目的是可以自由地選擇教師為其準(zhǔn)備的各種材料、素材、工具進(jìn)行體驗、感知、操作。最為重要的是幼兒在自主活動中會充分發(fā)揮自己的聰明才智，會有自己的想法和觀點，這對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識和能力、抉擇果斷力、交際能力、身體協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)和能力是傳統(tǒng)幼兒教育模式所不能比擬。三、基于陶行知生活教育理念的幼兒科學(xué)教育策略（一）以“生活即教育”為指導(dǎo)，挖掘生活中的教學(xué)題材“生活即教育”是以生活為中心的教育，挖掘生活中的教學(xué)內(nèi)容是極為必要的，而抗擊新冠肺炎疫情為幼兒提供了較好的教學(xué)題材。新型冠狀肺炎是一場突如其來的疾病，調(diào)查發(fā)現(xiàn)這是由一種未知的病毒所引起的，由于對這種病毒缺乏一定的理解，一度引起了人們的恐慌。對于幼兒而言，新冠肺炎更是陌生的存在，通過科學(xué)教育讓幼兒理解病毒的發(fā)源、傳播機制、感染癥狀和預(yù)防措施等內(nèi)容，將科學(xué)教育的內(nèi)容生活化，有利于幼兒更直觀的去理解科學(xué)、感受科學(xué)，進(jìn)而去學(xué)習(xí)科學(xué)。然而，幼兒由于年齡小，許多復(fù)雜和抽象的概念還不能理解，知識的接受能力也相對較弱，在抗擊新冠肺炎疫情的科學(xué)教育中，單純的向幼兒科普新冠肺炎，所起到的效果收效甚微，反而使得教學(xué)變得枯燥無味。鑒于此，筆者在對幼兒進(jìn)行新冠病毒知識科普過程中，選取故事和繪本相結(jié)合的方式，制作“貪吃的大鯨魚”繪本故事為幼兒介紹新冠病毒的由來。“在一顆遙遠(yuǎn)的星球上，那里有著一望無際的大海，大海的深處是大鯨魚的家，在大鯨魚旁邊海域還生活著一群小海怪，有的海怪體內(nèi)有著可怕的病毒。有一天，一只貪吃的大鯨魚抓到了帶有病毒的海怪并把它吃掉了，海怪體內(nèi)的病毒讓大鯨魚生病了，并在大鯨魚的體內(nèi)繁殖，生病的大鯨魚噴出帶有病毒的水污染了整片海水，很多大鯨魚吸進(jìn)帶有病毒的海水都受到了感染。有聰明的鯨魚提議帶上過濾罩來過濾水并給海水消毒，這樣就不會被病毒感染生病了，果然沒過多久生病的鯨魚被醫(yī)治好了，其他的鯨魚也沒有再生病?！惫适轮v完后對幼兒進(jìn)行提問，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索，如“病毒會對大鯨魚造成什么影響？”、“吸入帶有病毒的海水大鯨魚會怎么樣？”、“海水帶有病毒后大鯨魚應(yīng)該怎么做才會不生?。俊钡鹊葐栴}，幼兒對新冠肺炎的科普知識探索更為積極，理解更為容易，掌握的也更為牢固。例如，還有一次我在帶領(lǐng)大班幼兒開展美術(shù)教學(xué)的時候，設(shè)置了一個以“我的家庭”為主題的繪畫活動，我要求幼兒仔細(xì)回想一下爸爸媽媽每天在家都為自己做了什么？你認(rèn)為哪一件事情最有意義？找到這件事情后通過繪畫的形式把它展示出來。在我的引導(dǎo)下，幼兒都能積極地回想，每個孩子臉上都洋溢著幸福的笑容。很快，幼兒們都尋找到了對自己有意義的事情，開始動手繪畫，在繪畫的過程中我也會適時地將繪畫技巧傳授給幼兒。通過幼兒繪畫的作品我發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)為爸爸媽媽對自己做的有意義的事情各不相同，有幫助自己洗襪子的、有做飯的、有陪自己逛公園的……，雖然形式各不相同，但是幼兒們都發(fā)現(xiàn)了生活中的美。（二）以“社會即學(xué)校”為指導(dǎo)，重視社會的教育功能“社會即學(xué)校”主張的是教育無界限，將社會作為學(xué)校，重視社會的教育功能，對周圍的資源進(jìn)行充分利用，從不同的資源中獲取有用的信息加以利用，教育的材料、方法、工具和環(huán)境都可以大大地增加。新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，社會上預(yù)防新冠病毒感染的科學(xué)做法是提倡人人戴口罩、勤洗手、少出門、少聚集、多消毒、感染的隔離醫(yī)治，這為抗擊新冠肺炎疫情的蔓延起到了積極的作用。對于幼兒而言，面對新冠肺炎疫情，他們在家長看護(hù)下可能知道出門應(yīng)該帶口罩，在外與人保持一定距離，但至于為什么要這么做理解不了。鑒于此，筆者結(jié)合幼兒年齡特點設(shè)計角色游戲“疫情狙擊戰(zhàn)”來開展科學(xué)教育，對幼兒進(jìn)行預(yù)防新冠病毒要佩戴口罩的道理闡釋，幫助幼兒更好的去理解其中的原理和機制，讓社會的教育功能得到突顯。游戲中選取一個幼兒扮演感染病毒的人，將其余的幼兒按1:2比例分為兩組，人少的一組幼兒扮演醫(yī)護(hù)人員，另一組幼兒扮演正常人。制定游戲規(guī)則，感染者主動去接觸其他幼兒，被病毒感染者接觸到的幼兒會被感染并成為新的感染者，醫(yī)護(hù)人員負(fù)責(zé)救治但也會被感染，被感染的醫(yī)護(hù)人員也會成為感染者，持有口罩可以避免被感染。游戲過程中隨著感染人數(shù)增多，筆者場外引導(dǎo)幼兒持有口罩可以避免被感染，未被感染的幼兒紛紛去找醫(yī)護(hù)人員領(lǐng)取口罩，感染者很快紛紛被治愈。筆者通過這個游戲與新冠病毒感染機制相聯(lián)系，對幼兒加以引導(dǎo)，讓幼兒懂得了病毒人傳人的機理，佩戴口罩能有效避免被感染。（三）以“教學(xué)做合一”為指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的探索意識“教學(xué)做合一”提倡做為中心，“在做上教，做上學(xué)”，鼓勵幼兒動手去做，在實踐中獲得知識的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗的積累和能力的提升。在科學(xué)教育中，教師要盡可能的去創(chuàng)造條件，支持和引導(dǎo)幼兒參與到實際操作活動中。筆者在進(jìn)行新冠肺炎疫情科學(xué)預(yù)防教學(xué)過程中，設(shè)計手工制作活動“做口罩”，為幼兒提供有手工紙、固體膠、彩色塑料膜、橡皮筋、膠水、剪刀等操作材料，讓幼兒分組合作進(jìn)行口罩設(shè)計和制作。對于在制作過程中出現(xiàn)問題的情況，筆者根據(jù)問題大小，多是對幼兒進(jìn)行鼓勵，引導(dǎo)他們自己去探索，或是共同討論尋找解決的辦法。有的幼兒自主發(fā)揮，選用不同質(zhì)地和顏色的材料進(jìn)行口罩的制作、有的幼兒進(jìn)行創(chuàng)意發(fā)揮，在口罩上繪上了有趣的圖畫。制作過程中，幼兒間互相交流、互相幫助、互相合作，一起努力制作出了各式或精致、或有趣、或有個性的口罩，幼兒通過參與實際動手制作口罩的活動，滿足了自己的興趣需要，體驗了合作的快樂，成功的喜悅，使幼兒在動手操作過程中培養(yǎng)出了探索的意識，提高了探索的能力。四、結(jié)語陶行知教育思想即使在教育水平高度發(fā)達(dá)的今天也是完全適用的，幼兒教育也同樣要充分利用陶行知教育思想，尤其是生活即教育、教學(xué)做合一、創(chuàng)造教育等。幼兒的現(xiàn)實生活是豐富多彩的，存在著大量的教育契機，幼兒教師應(yīng)該真正了解陶行知教育理論的內(nèi)涵與真諦，讓“教、學(xué)、做合一”思想引領(lǐng)幼兒教育的發(fā)展。幼兒園需要根據(jù)陶行知教育思想，與幼兒一起探究生活、感受生活，使幼兒獲得自由發(fā)展，以更