讓“創(chuàng)造教育”與趣味教學攜手-以創(chuàng)造教育思想指導小學語文趣味教學 論文

讓“創(chuàng)造教育”與趣味教學攜手——以創(chuàng)造教育思想指導小學語文趣味教學【摘要】在小學語文教學的各個環(huán)節(jié)中，以陶行知“創(chuàng)造教育”思想為指導，結(jié)合學生的年齡特點，在教學的各個環(huán)節(jié)中采用趣味教學方式，以趣味性教學貫穿教學活動過程，將書本上的無聲無息的知識轉(zhuǎn)換為學生樂于“吸收”也易于“消化”的內(nèi)容，可以激發(fā)學生的語文學習興趣，從而幫助學生更好地掌握語文學科內(nèi)容?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)造教育；趣味教學；小學語文；教學方式教學是“教人求真”的工作，教學對象是一個個生動活潑的人。陶行知先生說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！备鶕?jù)陶行知先生的創(chuàng)造教育思想，我們必須考慮學生在學習過程中作為活動主體的感受，重視學生在學習中的主體地位，發(fā)揮學生在學習過程中的主動性，解放學生的創(chuàng)造力，引導學生在學習過程中主動學、快樂學。小學生大部分處于6-12歲之間，這一年齡階段的身心特點，決定了他們對于學習無法保持較長時間的有效專注。在教學的各個環(huán)節(jié)增加趣味性，以小學生喜歡的方式進行教學，甚至把游戲引進課堂，充分利用興趣這一最好的老師，將節(jié)奏和樂趣融入其中，可以更有效地調(diào)動學生的思維積極性，提高學生的思維能力和創(chuàng)造力，讓他們在學習過程中獲得更愉快的情感體驗，從而更好地開展學習活動。一、創(chuàng)設(shè)情境導入：以趣味喚起學生興趣陶行知先生一直提倡啟發(fā)式的、因材施教的教學方法。課堂導入是一門課程的開始，是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，成功的課堂導入可以幫助學生更快進入學習的環(huán)境，實現(xiàn)師生間的良好互動，對于后續(xù)課程的開展有著重要意義。針對小學生進入正式學習情景需要較長時間的現(xiàn)狀，在當下語文教學中我們要因材施教，結(jié)合小學生的生理及心理特點，采用故事導入、音樂導入等多種生動有趣的課程導入方式，同時可借助多媒體教學工具，將教師想要表達的內(nèi)容進行直觀的展示，從而更易喚起學生興趣。例如，在部編版二年級下冊的古詩《詠柳》一課的講授中，教師可以首先通過多媒體工具，將春天花紅柳綠、草長鶯飛的情景呈現(xiàn)給學生，伴隨著春天的音樂，將學生帶入到春天的場景，引入詩意的課堂之中，為學生創(chuàng)造一個更利于學習詠柳的情境。在此基礎(chǔ)上巧設(shè)懸念以問激趣：初春時節(jié)看到的池塘邊的柳樹都是什么樣的呢？讓學生從實際生活中思考，再結(jié)合多媒體中的展示，將抽象回憶與直觀的影響展示有機結(jié)合起來，加深學生對于細長柳樹枝葉垂落姿態(tài)的印象，理解柳條輕拂與春天的關(guān)系。再通過提問“古代詩人又是如何看待柳樹的呢？”激發(fā)起學生的好奇心，從而正式進入古詩的學習中去。二、手腦并用理解：用趣味讓課文更直觀生動在傳統(tǒng)的教學中，教師習慣采用“單向式”的教學方式進行課文的講解，學生似乎是一個“容器”，在被動地接受課文的知識點、重難點，在教師的“拉”與“推”中進行學習。這種形式能夠在短時間內(nèi)完成教學任務(wù)，表面上看起來提升了教學效率，但是在教學的有效性方面并不理想。手腦并用是創(chuàng)造教育的開始，陶行知認為要啟迪學生的思維，重要的是要引導學生創(chuàng)造，他提出“六大解放”思想以發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，解放學生的頭腦和雙手，鼓勵學生多思考，讓他們做有意思的活動。在課堂教學中適當?shù)卮蚱瞥Ｒ?guī)，用一些學生喜歡的語言、學生愛做的動作，讓學生“聽進去、動起來”，可以更好地幫助學生理解學習的內(nèi)容。如部編教材一語上冊第四單元的《四季》一文，這時，學生剛剛學習完漢語拼音，正式進入課文學習。他們的識字量以及對課文的直觀認識都只是在起步階段，教師很難通過語言描述讓他們明白這篇課文中的比擬手法的應用，以及選取的四個意象與四季的聯(lián)系。因此，在課堂教學中，教師可以少一些語言的講述，多使用畫面與音樂，將四季的景色直觀呈現(xiàn)，同時緊扣事物的特征，用幾個簡單的動作幫助學生識記課文內(nèi)容。如“草芽尖尖”，就用雙手的食指比劃出“尖尖”的形狀，慢慢地由下向上伸展，讓學生體會小草從泥土里鉆出來的情景?！昂扇~圓圓”，就揮動雙臂在胸前畫出一個大大的圓，然后立即屈肘，左右手指尖相對，雙臂模擬水波的上下起伏，一個簡單的動作中，既有荷葉的形狀，也有荷葉生長的環(huán)境?！肮人霃潖潯薄ⅰ熬现?，對于現(xiàn)在生活在城市里的孩子來說，因為遠離了土地和莊稼，腦海里沒有秋天成熟的谷穗垂下來的形象，因此，直接讓學生做彎腰的動作來理解“鞠躬”，并輔以畫面，就很容易理解了。雪人“大肚子一挺”，就直接告訴學生：“現(xiàn)在你就是雪人，挺一挺你的大肚子?！边@個時候往往就是一節(jié)課中學生最為興奮的時候，簡單的一句話、一個動作，就很好地調(diào)動了學生的學習興趣。三、打破框界拓展：增加課堂教學趣味性小學語文是比較基礎(chǔ)的學科，語文教材是充分考慮到學生的學習習慣而設(shè)計的，具有極佳的科學依據(jù)。教師在授課時應以語文教材為主，尊重學生的成長規(guī)律，在此基礎(chǔ)上針對學生喜歡的趣味性知識點，發(fā)掘教材中的趣味知識點并以此進行教學內(nèi)容拓展，創(chuàng)造教育提倡解放學生的嘴和眼睛，教師要鼓勵他們積極發(fā)言，開拓他們的思維和眼界，增加課堂教學的趣味性。在部編版三年級上冊第四單元中的《胡蘿卜先生的長胡子》一文的學習中，教學目標主要是“愁、晾”等字，同時能夠正確、流利有感情地朗讀課文，理解文章的大意。在講授此課時，可以首先通過設(shè)置疑問作為課程導入的基礎(chǔ)，在具體的課程講授時，要根據(jù)文章中胡蘿卜先生遺留下的一根長胡子幫助小男孩放風箏和幫助鳥太太晾曬尿布這一主題故事的講解，讓學生初步感受到幫助別人的重要性，理解助人為樂的愉快。在故事情境傳達到位之后，對班內(nèi)學生進行分組，分別思考在平時的日常生活中有沒有幫助別人和被幫助的經(jīng)歷，經(jīng)過組內(nèi)討論定稿后，派選代表進行發(fā)言，在全班范圍內(nèi)進行相關(guān)經(jīng)歷的講解。這樣不僅可以更快幫助學生理解作者想在文章中表達的情感，也能通過分組討論和競講的形式調(diào)動學生積極性，鍛煉學生的語言表達能力，最終實現(xiàn)學生自身經(jīng)歷與文中故事所凸顯的情感交融的目的，從而更好地理解文章中心思想。四、放飛思維背誦：將趣味內(nèi)化為動力跋山涉水，少不了借助舟車之便；記憶背誦，就是學習語文的舟車。古今中外，很多語言大家都非常推崇背誦?！皶x百遍，而義自現(xiàn)?！痹谑熳x記誦的過程中，學生不僅能積累詞匯、增強語感，還可以通過反復的誦讀頓悟理解。在小學語文教學中，背誦是占比很重的教學任務(wù)。在實際的教學中，背誦通常被當成課外作業(yè)留給學生，很少進行方法的指導。學生只能機械記憶死記硬背，其效果自然是不如人意的，不僅浪費大量時間，而且很容易遺忘，也容易滋生對背誦的厭惡情緒。如果教師在課堂上多一些有趣的背誦方法的指導，學生在背誦過程中感受到樂趣，自然也會在課后去回味，甚至當成游戲去反復練習，那么背誦的效果自然也是不言而喻的了。部編教材在古詩文教學上增加了“量”，也相對提高了學習的難度與要求。如一年級下冊第六單元的第一課就是兩首著名的古詩：白居易的《池上》和楊萬里的《小池》。在教學《池上》時，我沒有局限于對詩句的理解，而是增加了對童趣的感悟，緊扣“偷”字，進行拓展延伸，從詩中小娃“偷采白蓮”之童真無邪、童趣盎然，拓展到學生自己的童年生活中有哪些背著大人偷偷去做的樂趣，如偷摘鄰居的果子、偷用媽媽的化妝品、偷偷和小伙伴去玩等，再延伸到一些兒童文學作品中相關(guān)情節(jié)的描寫，讓學生的學習興趣從詩中走向詩外、從課堂中走向生活中。而《小池》的教學，則換用另一種激趣的方法，用簡筆畫的方式，和學生一起將詩句內(nèi)容逐句呈現(xiàn)，師生一起討論、一起繪畫，四句詩解讀完畢，板書也形成了一幅漂亮的圖畫，學生在喜歡的畫的過程中理解了詩意，更增添了學習的興趣。無論是哪一種方式，都讓學生在“有趣”中理解了學習的內(nèi)容，不知不覺達到了熟讀成誦的目標。五、創(chuàng)新作業(yè)布置：多點趣味提高學習主動性課堂作業(yè)是教學的延伸，一方面是檢驗教學成果的重要指標，另外一方面也是教師獲取學生反饋的重要途徑，是小學語文教學中的重要組成內(nèi)容，對于鞏固課堂教學成果、啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力具有重要意義。行知先生提出要充分發(fā)展學生的思考力與創(chuàng)造精神，因此教師在進行課堂作業(yè)設(shè)計時，應依據(jù)教學目標擺脫原有的思維，豐富作業(yè)形式，融入寫、讀、看、玩等因素，提高學生完成課堂作業(yè)的積極性和主動性，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如在部編版一年級下冊的《小公雞和小鴨子》一文的學習中，重點是讓學生在能夠正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容，懂得伙伴之間團結(jié)友愛、互幫互助的重要性。在相關(guān)課程內(nèi)容講授完畢后，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，在課程作業(yè)的設(shè)計上，將聽說讀寫演結(jié)合起來，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，仔細回顧自己與小伙伴們之間的經(jīng)歷，想一想自己曾經(jīng)遇到什么困難、小伙伴是怎么幫助自己的，或者是自己怎么幫助小伙伴解決學習或者活動中遇到的問題的，從而為小公雞和小鴨子設(shè)定更多互相幫助的場景，也可以將這些場景通過生動的繪畫展示出來，也可以準備好之后在自主學習的時間段里進行情景小表演，不局限于抄生字這一作業(yè)方式，把語文技能的培養(yǎng)與豐富的形式結(jié)合起來，讓學生對作業(yè)充滿興趣。我們的教學對象是一個個活潑的、靈動的靈魂，“教人求真”、“學做真人”是每個教育工作者的行動指南。在小語教學活動中，教師如何將書本上的無聲無息的知識轉(zhuǎn)換為學生樂于“吸收”也易于“消化”的內(nèi)容，需要我們在實踐中探索研究，以創(chuàng)造教育的思想指導自己的教學行為，以趣味性教學貫穿教學活動過程，調(diào)動他們主動學習、積極參與的興趣，發(fā)揮他們在學習過程中的主體作用。貫徹陶行知先生的“創(chuàng)造教育”思想，注重趣味性教學方法的運用，在教育過程中根據(jù)學生“學”的要求來進行“教”，運用多樣化的充滿趣味的教學方法來調(diào)動學生