淺談農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)法（王春峰）

淺談農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)法王春峰摘要：農(nóng)村初中英語教學(xué)過程中存在英語學(xué)習的興趣度較低，基礎(chǔ)較為薄弱，層次不均等現(xiàn)象。因此，作為從事農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的我們，其主要任務(wù)是：制定一套符合當前實際情況的教學(xué)方法，來提高學(xué)生對英語學(xué)習的積極性與主動性，以及提高農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文就農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)象進行簡要的論述，并對分層教育的應(yīng)用效果進行分析，以期望提高農(nóng)村初中英語教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語教學(xué)分層教學(xué)引言：在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生學(xué)習英語興趣低，基礎(chǔ)薄弱，層次不均，作為一名鄉(xiāng)村英語教師，在平時的教學(xué)過程中，要采取分層次教學(xué)，根據(jù)個人的拙見，分層教學(xué)包含以下幾點：教學(xué)目標分層，教學(xué)對象分層，教學(xué)內(nèi)容上分層，課堂和課后作業(yè)分層。這幾個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，缺一不可。一、農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀目前，農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)存在很多問題。首先，教學(xué)資源缺乏，主要體現(xiàn)在：教師師資隊伍不強。因為農(nóng)村生活條件差，待遇不好，很多人不想去那樣的地方工作，尤其是年輕人，這樣山區(qū)學(xué)校教師老齡化現(xiàn)象嚴重；而且，教學(xué)輔助資源匱乏，比如多媒體教學(xué)手段不全，教學(xué)硬件不足。其次，學(xué)生知識面窄，很多學(xué)生是留守兒童，由爺爺奶奶照顧，他們不能給孩子提供一定的學(xué)習資源，這樣導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習資源不足，對于英語學(xué)習來說，學(xué)生沒有一定的母語學(xué)習環(huán)境。再者，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，性格內(nèi)向，不善于表達自己，這也給他們的學(xué)習帶來了困擾。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，我們身處農(nóng)村的教師，怎樣才能克服這些客觀因素，把教學(xué)搞好，值得深思。二、分層教學(xué)的內(nèi)涵分層教學(xué)指的是，教師根據(jù)學(xué)生的不同層次，實施不同的教學(xué)方法。我們的教材分布是從易到難，知識點的分布也是從簡單到復(fù)雜。學(xué)生的層次也是有快進生和后進生。這些具體的實際情況也要求教師在制定教學(xué)方法循序漸進，實施分層教學(xué)。在農(nóng)村，學(xué)生層次更是參差不齊，這就要求我們農(nóng)村教師在制定教學(xué)方法時，更應(yīng)該采取不同的，符合學(xué)生情況的具體方案。例如，教學(xué)大綱要求一個課時完成的任務(wù)，我們農(nóng)村教師在備課時可能要安排一個多課時去完成，因為我們面對的是接受能力不是很強的學(xué)生，只有這樣才能達到理想的教學(xué)效果，否則會欲速則不達。作業(yè)的安排也是如此，對于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，教師在布置課堂作業(yè)時，要根據(jù)學(xué)生的知識現(xiàn)狀來安排，容易的內(nèi)容多布置一點，難的內(nèi)容少布置一些。教師在設(shè)計教學(xué)計劃時，盡可能做到量力而行。三、分層教學(xué)的具體措施教師在進行教學(xué)安排時，根據(jù)學(xué)生的不同現(xiàn)狀，學(xué)生的接受能力，還有教師所在的教學(xué)資源狀況，采取不同的教學(xué)方法。作為農(nóng)村教師，我們要想得到理想的教學(xué)效果，我認為可以從以下幾個方面展開教學(xué):（一）目標分層目標分層是指在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)新課標的要求制定具體的教學(xué)計劃。對于初一的教材，我們教師要認真的研究，吃透教材的細節(jié)內(nèi)容，同時教師要認真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，然后制定一套符合當前教學(xué)的具體教學(xué)安排。比如，我在從事初一英語教學(xué)時，把班上的學(xué)生分別為A,B,C三組。A組學(xué)生是那些基礎(chǔ)知識扎實，學(xué)習能力強，有一定的自學(xué)能力的學(xué)生，我安排他們拓展教材以外的知識。B組學(xué)生是指那些基礎(chǔ)知識較好，有一定的分析能力，能較好的把握教材的學(xué)生，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師讓他們把教材吃透。C組學(xué)生是班上一小部分基礎(chǔ)知識較差，接受能力不強，自覺性不高的學(xué)生。教師在制定教學(xué)任務(wù)時，只要求他們掌握課本的單詞，基本句型的等簡單的知識，以提高他們對基礎(chǔ)知識的簡單運用和提高他們的學(xué)習積極性。（二）學(xué)生分層在教學(xué)中，教師要想得理想的教學(xué)效果，首先要對我們所面對的學(xué)生進行分析，把他們進行分類。分類并不是把他們分為三六九等，對他們歧視，而是根據(jù)他們的知識現(xiàn)狀，對之實施不同的教學(xué)方法。例如，我所帶的初二年級的學(xué)生，學(xué)生的知識現(xiàn)狀是尖子生較少，后進生太多，對于這樣的班級，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們教師就要具體問題具體對待，把不同的教學(xué)任務(wù)分給層次不同的學(xué)生去完成，做到有的放矢。在安排教學(xué)進度時，我只是把大綱作為一種參考，不能全盤照搬，因為大綱是面對所有學(xué)校的學(xué)生，而我面對的是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，他們基礎(chǔ)知識不扎實。所以在教學(xué)過程中，教師要因材施教，制定不同的教學(xué)方法。經(jīng)過幾年的摸索，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法對農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)有很大的幫助，在這種教學(xué)環(huán)境下，這種教學(xué)方法能達到我們預(yù)期的效果。（三）教學(xué)內(nèi)容分層教學(xué)內(nèi)容有難有易，對于不同年級的學(xué)生，教學(xué)要求也有所差異，這就要求在備課時，根據(jù)不同的教學(xué)目標設(shè)計不同的教學(xué)方法。在教授初一學(xué)生的英語的時候，對于農(nóng)村中學(xué)的教師，只有從最基礎(chǔ)的26個字母開始教，從字母的書寫到發(fā)音，一步一步的教授，因為農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生在小學(xué)階段沒有接觸英語這門學(xué)科，對它的認知是零。因此，作為農(nóng)村的英語教師來說，在備課時不能只按照教學(xué)計劃來制定自己的教學(xué)安排，否則，就不能達到預(yù)期的教學(xué)效果。還有，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生口語表達能力相對城市中學(xué)的學(xué)生來說要差一些。因此，我在教授學(xué)生英語對話的時候，盡可能以最低的標準去要求他們。對于初一的學(xué)生，我只要求他們用最簡易的英語去表達一些簡單的話題。到了初二階段，我漸漸地提高了對學(xué)生的要求，而且在上課時候，我盡可能用英語教學(xué)，目的是提高學(xué)生對英語的運用能力。到了初三階段，我在備課的時候，把教學(xué)目標提高到一定的層次，從聽、說、讀、寫四個方面去訓(xùn)練學(xué)生。比如，初三學(xué)生，每天必須聽15分鐘左右的英語，學(xué)生每個星期要完成兩篇英語作文，堅持每天閱讀英語文章。進過一段時期的訓(xùn)練，初三學(xué)生的英語水平有了很大的提高，這就是教學(xué)內(nèi)容分層的優(yōu)點。對教學(xué)內(nèi)容進行分層，不僅只體現(xiàn)在不同年級的教學(xué)設(shè)計上，它還體現(xiàn)在，對于同一年級的教授上也有區(qū)別。比如，教師在課堂上，教師面對的是知識現(xiàn)狀有差異的不同的個體，因此，作為教師在備課時，認真分析學(xué)生現(xiàn)狀，把學(xué)生分為幾個層次，在備課的時候，把難易不等等內(nèi)容分給把不同的學(xué)生去完成。難的，有一定創(chuàng)造性的問題留給接受能力較強的學(xué)生去完成，中等任務(wù)交給基礎(chǔ)較好的學(xué)生去完成，非常淺顯的知識留給后進生去完成，這種教學(xué)方法不僅能發(fā)展優(yōu)秀生的創(chuàng)造性，而且能提高后進生的學(xué)習積極性。作為從事教學(xué)工作的我們來說，在教學(xué)中做到因材施教是很關(guān)鍵的，而且是我們教學(xué)工作的宗旨。（四）作業(yè)布置分層作為教師，我們在教學(xué)中不可避免地遇到作業(yè)布置問題。怎樣合理的布置作業(yè)，需要我們教師對作業(yè)難易度以及學(xué)生的知識現(xiàn)狀進行仔細地分析。我們教師不能搞“大鍋飯”或者“一刀切”，而要量力而行。在英語教學(xué)中，對于單詞和短語的記憶，要求全班每個同學(xué)都必須完成，因為這是英語學(xué)習的基本知識。而對于有些長篇課文，我的做法是：優(yōu)秀生必須會背誦全文，中等學(xué)生能對全文基本了解，能用簡易的英語復(fù)述文章，而后進生會朗讀全文。這樣既能發(fā)揮優(yōu)秀生的創(chuàng)造性又不會挫敗后進生的積極性。在課后作業(yè)布置方面，我會根據(jù)學(xué)生的接受能力去布置相應(yīng)的作業(yè)。對于班上基礎(chǔ)非常差的學(xué)生，我只要求他們完成課本上的基本練習，而且是當面進行檢查；對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，我會安排他們?nèi)ネ瓿蓪懽鞯日n后練習。再者，對于課堂作業(yè)的布置，教師也應(yīng)該視學(xué)生的具體情況而定。教師如果讓后進生去完成較難的任務(wù)，這樣不僅不能提高他們的積極性反而會打擊他們。在上英語課文時，我讓一個基礎(chǔ)較差的學(xué)生背誦，這個學(xué)生對課文都無法流利的朗誦，更無法完成老師交給他的課堂任務(wù)。在后來的學(xué)習中，他開始對英語產(chǎn)生恐懼感。因此，這種作業(yè)布置是一種失敗，其根源是沒有了解學(xué)生的實際情況。還有，在上課提問的時候，教師也應(yīng)該做到難的題目讓能力強調(diào)學(xué)生回答，容易的題目留給基礎(chǔ)不好的學(xué)生完成，這有利于課堂教學(xué)的順利進行?？傊?，作為一名教師，尤其是我們這些農(nóng)村教師，在從事教學(xué)工作的時候，要用發(fā)展的眼光去看問題，做到備好教材和熟悉學(xué)生。而要做到這一點，在教學(xué)中進行分層教學(xué)是一種教學(xué)效果較好的教學(xué)方法。分層教學(xué)