探究基于案例研究的幼兒園大班角色區(qū)創(chuàng)設 論文

探究基于案例研究的幼兒園大班角色區(qū)創(chuàng)設[摘要]角色區(qū)的活動是幼兒喜歡的區(qū)域游戲，而角色區(qū)創(chuàng)設是幼兒活動的重要因素。角色區(qū)域活動憑據(jù)幼兒的年齡的特點等創(chuàng)設，大班幼兒的角色區(qū)域游戲更是繁富多彩，開設的區(qū)角更是眾多。本研究隨機抽取了泗洪縣某一幼兒園十個大班幼兒為研究對像，選用了訪談法、非參與式觀察法、文獻法。主要針對如何完善幼兒園大班角色活動區(qū)域的隱患：保證角色區(qū)域設置整體性的同時注重幼兒活動中角色安排的適當性；角色區(qū)域活動投放物品是否具有生活感、社會感、動態(tài)感和真實感；教師要在幼兒游戲當中所充任的人物。[關鍵詞]：幼兒園大班角色區(qū)域創(chuàng)設引言（一）研究背景1、研究緣由幼兒在小的時候總會玩一些“過家家”的游戲，在幼兒園中，幼兒的年齡階段不同所需要的角色代入就不同。幼兒園的角色區(qū)域一直是最受幼兒喜愛的區(qū)域角，卻也是爭搶事件，擁擠事件等事件頻發(fā)的區(qū)域角。為什么要研究角色區(qū)域的創(chuàng)設呢?原因有四：（1）角色區(qū)域是班級區(qū)域中必不可少的一體，卻也是事件頻發(fā)的區(qū)域；（2）影響角色區(qū)域創(chuàng)設的因素很多，而影響角色區(qū)域發(fā)揮巨大作用的因素有很多并與即前者有相似相同之處；（3）幼兒的能力發(fā)展一直是社會及教育界時時刻刻關注的焦點，而角色區(qū)域的創(chuàng)設與幼兒的能力發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系；（4）本人在校期間的選修課便是“幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設”。小班幼兒的角色區(qū)域活動一般以“過家家”等類似主題活動作為主體，著重于增強幼兒的角色意識，讓幼兒認識到自己的角色；中班幼兒的角色區(qū)域活動開始出現(xiàn)社余為生活為主體，一般加入餐廳等類似區(qū)角，著重于引發(fā)幼兒已有的生活經驗，發(fā)展幼兒的語言行為，繁富孩子們的角色游戲活動，養(yǎng)成幼兒的獨立的才力；大班幼兒的角色區(qū)域活動已經形成了以社會生活為主體，區(qū)角的設置更加豐富多彩，幼兒已有的經驗知識己經足夠充足，游戲語言及表演行為愈加成熟。2、研究的意義幼兒園大班角色區(qū)域創(chuàng)設會出現(xiàn)一些問題：（1）角色區(qū)域的區(qū)域設置的整體性與角色安排的恰當性；（2）角色區(qū)域中的材料投放對于活動及幼兒的影響。現(xiàn)運用訪談法，非參與觀察及文獻法從而解決綜上問題。（二）概念界定活動區(qū)域是幼兒可以自己選擇，動手操作地游戲，并且角色區(qū)域活動更是孩子喜愛的區(qū)域游戲。角色區(qū)域顧名思義是幼兒的角色扮演，幼兒根據(jù)自己的實際經驗講行角色游戲，從而模擬現(xiàn)實生活中的行為及語言，最終使得幼兒能力得以發(fā)展?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出5-6歲幼兒能有序、連貫、清楚地講述一件事情，講述的時候能使用常見的形容詞、同義詞等，措辭比較生動。李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南【J】.人民教育出版社，2013(03).李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南【J】.人民教育出版社，2013(03).（三）文獻綜述美國學者約翰·托馬斯認為區(qū)域活動中的“區(qū)域”并不是特意開設出來的活動角落【美】W.GeorgrScarlett,Sophie【美】W.GeorgrScarlett,SophieNaudean,DorothySalonius-Pastemak,IrisPon（著），譚晨（譯）.兒童游戲：在游戲中成長【M】.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：54.角色游戲便是俗話中的“過家家”，運用幼兒已有經驗或傳授幼兒新的經驗進入角色扮演，而這時正是幼兒想象力與創(chuàng)造力的作用，有這樣一句話“兒童早期也可以被稱之為假裝游戲的黃金時期，因為這個時期兒童假裝游戲的能力發(fā)展的非常好”潘宇彤.幼兒園大班區(qū)域活動研究【J】.遼寧師范大學，2013（05）.潘宇彤.幼兒園大班區(qū)域活動研究【J】.遼寧師范大學，2013（05）.角色區(qū)域中的“角色”代表著什么呢?小班幼兒在起初并沒有很好的角色意識，對于他們而言只是一味的模仿，中班幼兒逐漸形成了角色的定位，可以在游戲中找到自己的定位，大班幼兒角色意識加強，可以獨立的進行角色游戲。在幼兒的眼中角色是一個定位，一個所需扮演的人物或者職業(yè)。那么，成人眼中的角色。即社會角色呢?“社會角色是指“與人們的某種社會地位、身份相一致的一套權利、義務的規(guī)范與行為模式，它是人們對具有特定身份的人的行為期望，它構成社會群體或組織的基礎。鄭杭生主編.社會學概論新編【M】.北京：中國人民大學出版社.1987：126.鄭杭生主編.社會學概論新編【M】.北京：中國人民大學出版社.1987：126.二、研究的目的及方法（一）研究目的使得角色區(qū)域的設置合理具細，材料的配置新穎合適，導出所存在的問題和找到方法。（二）研究方法隨機提取泗洪縣某一幼兒園十個大班幼兒當做研究對象。選取1.訪談法2.非參與觀察法3.文獻檢索法進行研究。1.訪談法：隨機抽選老師、幼兒進一步訪談達到研究的目標。2.文獻檢索法：通過文獻檢索，為大班角色區(qū)域創(chuàng)設的研究尋求確實的依據(jù)。3.非參與觀察法非參與式觀察法是指觀察者不參與被觀察者的任何活動，完全以局外人的身份進行觀察。觀察法分為參與式觀察發(fā)法，也稱“參與觀察法”(“參與研究法”)、“非參與式觀察法”(“局外觀察法”)風笑天.風笑天.論參與觀察者的角色【J】.華中師范大學學報，2009(3)：39-44.三、現(xiàn)狀描述1.角色區(qū)域的區(qū)域設置的整體性與角色安排的恰當性對于泗洪縣某幼兒園中是個大班的幼兒再角色區(qū)域的角色選擇進行角色區(qū)域的觀察記錄及訪談記錄。訪談記錄表從班級、姓名、性別、選擇的主題與角色、選擇的動機等方面進行訪談記錄。訪談采取隨機抽取幼兒的方式。區(qū)域必要一個場景的還原。幼兒對角色的飾演往往會從跟家庭生活一樣的情境，慢慢成長為各類社會中的情形。表1角色區(qū)域中幼兒對角色選擇的情況訪談記錄表班級：人數(shù)：記錄者：日期：姓名性別選擇動機選擇主題選擇角色經過訪談調查表明幼兒對于角色區(qū)的選擇存在性別差異，女孩子選擇角色區(qū)更多，女孩子更愿意去扮演“媽媽”、“護士”、“收銀員”等角色，而男孩子選擇的更多是“警察”、“理發(fā)師”、“父親”、“醫(yī)生”、“廚師”類似角色。幼兒大多因為父母職業(yè)而選擇。邱學青（2008）指出“男孩更愛扮演父親、叔叔、司機、警察等具有明顯男性特征的角色，女孩子更愛扮演媽媽、醫(yī)生、護士等”邱學青.學前兒童游戲【M】.南京：江蘇教育出版社，2008.邱學青.學前兒童游戲【M】.南京：江蘇教育出版社，2008.2.角色區(qū)域中的材料投放對于活動及幼兒的影響表2角色區(qū)域情況觀察記錄表班級：人數(shù)：記錄者：日期：游戲主題總人數(shù)投放材料區(qū)域區(qū)域人數(shù)觀察內容觀察實錄備注經過非參與觀察得出的觀察記錄分析得出，每個區(qū)域中材料投放的顏色、樣式、生活中的作用等都對幼兒的活動有一定的影響。例如再小吃鋪投放“號牌”后，幼兒更愿意去小吃鋪扮演客人；在小醫(yī)院投放毛絨玩具充當小寶寶，幼兒會抱著毛絨玩具到小醫(yī)院，女孩子去的更多一些；在理發(fā)店投放自制洗發(fā)池，理發(fā)店的聲音越來越好了！四、原因分析1.角色區(qū)域設置缺乏整體性，活動中角色安排缺乏恰當性，“研究者認為，要幫功幼兒在角色游戲中更好的進行角色選擇，教師首先要為幼兒提供適宜的游戲主題和角色，多種渠道產生新的主題和角色，其次教師嬰允許幼兒進行自主的角色選擇，和幼兒共同建立游戲常規(guī)，把握幼兒角色選擇過程中的教育契機。孫青.角色游戲中幼兒角色選擇的研究【D】.南京師范大學，2014.孫青.角色游戲中幼兒角色選擇的研究【D】.南京師范大學，2014.2.角色區(qū)域活動材料的生活化、社會化、動態(tài)化與真實化的強度不夠。“由于角色游戲的情境性和創(chuàng)造性很強，角色游戲的質量直接受到游戲情境和個人經驗的制約，角色游戲的準備是否充分，直接決定了幼兒在角色扮演過程中的創(chuàng)造性。李琳婕，淺談幼兒園角色游戲的指導【J】.學前教育研究，2000(4):60-60.李琳婕，淺談幼兒園角色游戲的指導【J】.學前教育研究，2000(4):60-60.3.教師的引導不夠恰當。陳鶴嬰認為，幼兒教師在輔導游雙時，應該樹立幼兒的主體地位，讓幼兒具有絕對的主動性，倘若教師在輔導角色游戲時出現(xiàn)指定要求的情況，那么就會打擊幼兒的參與熱情，倘若教師對幼兒自行玩要角色游戲存在著一定的誤區(qū)，就難以幫助幼兒的身心獲得健康的成長于琪，論大班幼兒角色游戲中教師指導策略【J】.學周刊，2015(04):62-63.于琪，論大班幼兒角色游戲中教師指導策略【J】.學周刊，2015(04):62-63.五、對策與建議(一)完善園內大班角色區(qū)域創(chuàng)設的隱患1.保證角色區(qū)域設置整體性的同時注重幼兒活動中角色安排的恰當性為了保證角色區(qū)域設置的整體性，角色區(qū)域的方位設置應臨近建構區(qū)，便于兩區(qū)的材料可以共同使用；區(qū)域分隔采用高低不等架子，各式的家具，創(chuàng)造一個又一個不同的隔絕區(qū)域，使區(qū)域間既有整體性又不失獨立性；角色區(qū)域中根據(jù)各班的主題目標或者幼兒自身特點以及喜好分多個區(qū)域，如大層次的家庭區(qū)、商店區(qū)、社會區(qū)，要經常性做小幅度或大幅度更換。幼兒的角色選擇和人數(shù)、性別、區(qū)角數(shù)量、區(qū)域大小、區(qū)域設置、材料投放、社會經驗、個人喜好等等有關聯(lián)，對于幼兒的角色安排，教師應該支持幼兒自主性的選擇。2.強化角色區(qū)域活動材料的生活化、社會化、動態(tài)化與真實化表3角色區(qū)域材料投放觀察記錄表日期：活動人數(shù)：活動時間：活動主題：區(qū)域名稱：材料投放情況：幼兒活動情況：教師指導情況：經觀察得出角色區(qū)域沃動的材糾應采用與家庭生活中類似的模擬家具(娃娃床、抽屜、小冰箱、小桌椅、小柜子、小灶臺等)，也可以設置一些多用型的家具，小桌子可以變成小舞臺等，教師應提供：（1）各種服裝、飾品、帽子、鞋子等裝飾性物件；（2）廚房用具、水果模型、蔬菜模型、魚肉模型、雞蛋模型、玩具電話、娃娃、玩具電視機、衣帽架等家庭物品；（3）照片、植物、日歷、電話本等模擬日常生活用品；（4）收銀機、驗鈔機、購物袋、小食品包裝盒和包裝袋、購物籃、模擬錢幣、優(yōu)惠券、價格標簽等商店社會物品。材料的投放顯得尤其重要，這就要求教師要做一個“有準備的教師”霍力巖，齊曉恬.區(qū)域活動的本質特征【J】.幼兒教育，2009,1、2.霍力巖，齊曉恬.區(qū)域活動的本質特征【J】.幼兒教育，2009,1、2.3.教師要在幼兒的角色扮演中充當恰當?shù)膮⑴c者，指導者和觀察者在大班角色區(qū)域中教師要明確目標與內容：（1）知道自己游戲中扮演的角色與工作的區(qū)域，要尊敬為我們提供服務的人，愛惜區(qū)域里的東西，懂得珍惜這些人的勞動成果；（2）活動時能夠與同伴分工合作，遇到困難能夠自己想辦法一起克服，能夠主動在活動出主意、想辦法；（3）囑時幼兒與別人交流時要有禮貌，要將心比心，注意同伴的情緒，當同伴有困難需要幫助時要給予力所能及的幫助；（4）能夠通過老師的耐心指導和講解理解各區(qū)域游戲中的規(guī)則和為什么要設置這樣的規(guī)則，幼兒能夠遵守各項規(guī)則，能夠和同伴友好的相處，互相監(jiān)督，互相改正；（5）要融入主題活動，主題活動是指教師根據(jù)幼兒園教育教學活動目標，在某一時間段圍繞某一個主題而組織的教學活動。王春燕.幼兒園課程概論【M】.北京：高等教育出版社，2007.9.在實際工作中，教師必須深入幼兒角色游戲，對游戲狀況進行有針對性、深入的觀察、評價與指導，從而真正發(fā)揮出角色游戲對幼兒的教育和啟發(fā)作用。金夢.大班幼兒角色游戲中教師的指導策略【J】.科教導刊（上旬刊）.2014（02）：69-70.總結以下幾點：（1）教師和幼兒一起創(chuàng)設超市、銀行等角色游戲區(qū)域，讓幼兒熟悉并了解其設施、材料及物品擺放的位置；（2）教師和幼兒一起制定游戲規(guī)則制度，幼兒遵守規(guī)則要表示贊同，對于幼兒違反規(guī)則時要及時的糾正幼兒的錯誤；（3）讓幼兒自己選擇角色進行活動