探究基于案例研究的幼兒園大班角色區(qū)創(chuàng)設(shè) 論文

探究基于案例研究的幼兒園大班角色區(qū)創(chuàng)設(shè)[摘要]角色區(qū)的活動(dòng)是幼兒喜歡的區(qū)域游戲，而角色區(qū)創(chuàng)設(shè)是幼兒活動(dòng)的重要因素。角色區(qū)域活動(dòng)憑據(jù)幼兒的年齡的特點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)，大班幼兒的角色區(qū)域游戲更是繁富多彩，開(kāi)設(shè)的區(qū)角更是眾多。本研究隨機(jī)抽取了泗洪縣某一幼兒園十個(gè)大班幼兒為研究對(duì)像，選用了訪談法、非參與式觀察法、文獻(xiàn)法。主要針對(duì)如何完善幼兒園大班角色活動(dòng)區(qū)域的隱患：保證角色區(qū)域設(shè)置整體性的同時(shí)注重幼兒活動(dòng)中角色安排的適當(dāng)性；角色區(qū)域活動(dòng)投放物品是否具有生活感、社會(huì)感、動(dòng)態(tài)感和真實(shí)感；教師要在幼兒游戲當(dāng)中所充任的人物。[關(guān)鍵詞]：幼兒園大班角色區(qū)域創(chuàng)設(shè)引言（一）研究背景1、研究緣由幼兒在小的時(shí)候總會(huì)玩一些“過(guò)家家”的游戲，在幼兒園中，幼兒的年齡階段不同所需要的角色代入就不同。幼兒園的角色區(qū)域一直是最受幼兒喜愛(ài)的區(qū)域角，卻也是爭(zhēng)搶事件，擁擠事件等事件頻發(fā)的區(qū)域角。為什么要研究角色區(qū)域的創(chuàng)設(shè)呢?原因有四：（1）角色區(qū)域是班級(jí)區(qū)域中必不可少的一體，卻也是事件頻發(fā)的區(qū)域；（2）影響角色區(qū)域創(chuàng)設(shè)的因素很多，而影響角色區(qū)域發(fā)揮巨大作用的因素有很多并與即前者有相似相同之處；（3）幼兒的能力發(fā)展一直是社會(huì)及教育界時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注的焦點(diǎn)，而角色區(qū)域的創(chuàng)設(shè)與幼兒的能力發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系；（4）本人在校期間的選修課便是“幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”。小班幼兒的角色區(qū)域活動(dòng)一般以“過(guò)家家”等類似主題活動(dòng)作為主體，著重于增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的角色；中班幼兒的角色區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始出現(xiàn)社余為生活為主體，一般加入餐廳等類似區(qū)角，著重于引發(fā)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言行為，繁富孩子們的角色游戲活動(dòng)，養(yǎng)成幼兒的獨(dú)立的才力；大班幼兒的角色區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)形成了以社會(huì)生活為主體，區(qū)角的設(shè)置更加豐富多彩，幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)己經(jīng)足夠充足，游戲語(yǔ)言及表演行為愈加成熟。2、研究的意義幼兒園大班角色區(qū)域創(chuàng)設(shè)會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題：（1）角色區(qū)域的區(qū)域設(shè)置的整體性與角色安排的恰當(dāng)性；（2）角色區(qū)域中的材料投放對(duì)于活動(dòng)及幼兒的影響?，F(xiàn)運(yùn)用訪談法，非參與觀察及文獻(xiàn)法從而解決綜上問(wèn)題。（二）概念界定活動(dòng)區(qū)域是幼兒可以自己選擇，動(dòng)手操作地游戲，并且角色區(qū)域活動(dòng)更是孩子喜愛(ài)的區(qū)域游戲。角色區(qū)域顧名思義是幼兒的角色扮演，幼兒根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)講行角色游戲，從而模擬現(xiàn)實(shí)生活中的行為及語(yǔ)言，最終使得幼兒能力得以發(fā)展。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出5-6歲幼兒能有序、連貫、清楚地講述一件事情，講述的時(shí)候能使用常見(jiàn)的形容詞、同義詞等，措辭比較生動(dòng)。李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南【J】.人民教育出版社，2013(03).李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南【J】.人民教育出版社，2013(03).（三）文獻(xiàn)綜述美國(guó)學(xué)者約翰·托馬斯認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)中的“區(qū)域”并不是特意開(kāi)設(shè)出來(lái)的活動(dòng)角落【美】W.GeorgrScarlett,Sophie【美】W.GeorgrScarlett,SophieNaudean,DorothySalonius-Pastemak,IrisPon（著），譚晨（譯）.兒童游戲：在游戲中成長(zhǎng)【M】.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008：54.角色游戲便是俗話中的“過(guò)家家”，運(yùn)用幼兒已有經(jīng)驗(yàn)或傳授幼兒新的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入角色扮演，而這時(shí)正是幼兒想象力與創(chuàng)造力的作用，有這樣一句話“兒童早期也可以被稱之為假裝游戲的黃金時(shí)期，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期兒童假裝游戲的能力發(fā)展的非常好”潘宇彤.幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)研究【J】.遼寧師范大學(xué)，2013（05）.潘宇彤.幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)研究【J】.遼寧師范大學(xué)，2013（05）.角色區(qū)域中的“角色”代表著什么呢?小班幼兒在起初并沒(méi)有很好的角色意識(shí)，對(duì)于他們而言只是一味的模仿，中班幼兒逐漸形成了角色的定位，可以在游戲中找到自己的定位，大班幼兒角色意識(shí)加強(qiáng)，可以獨(dú)立的進(jìn)行角色游戲。在幼兒的眼中角色是一個(gè)定位，一個(gè)所需扮演的人物或者職業(yè)。那么，成人眼中的角色。即社會(huì)角色呢?“社會(huì)角色是指“與人們的某種社會(huì)地位、身份相一致的一套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式，它是人們對(duì)具有特定身份的人的行為期望，它構(gòu)成社會(huì)群體或組織的基礎(chǔ)。鄭杭生主編.社會(huì)學(xué)概論新編【M】.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社.1987：126.鄭杭生主編.社會(huì)學(xué)概論新編【M】.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社.1987：126.二、研究的目的及方法（一）研究目的使得角色區(qū)域的設(shè)置合理具細(xì)，材料的配置新穎合適，導(dǎo)出所存在的問(wèn)題和找到方法。（二）研究方法隨機(jī)提取泗洪縣某一幼兒園十個(gè)大班幼兒當(dāng)做研究對(duì)象。選取1.訪談法2.非參與觀察法3.文獻(xiàn)檢索法進(jìn)行研究。1.訪談法：隨機(jī)抽選老師、幼兒進(jìn)一步訪談達(dá)到研究的目標(biāo)。2.文獻(xiàn)檢索法：通過(guò)文獻(xiàn)檢索，為大班角色區(qū)域創(chuàng)設(shè)的研究尋求確實(shí)的依據(jù)。3.非參與觀察法非參與式觀察法是指觀察者不參與被觀察者的任何活動(dòng)，完全以局外人的身份進(jìn)行觀察。觀察法分為參與式觀察發(fā)法，也稱“參與觀察法”(“參與研究法”)、“非參與式觀察法”(“局外觀察法”)風(fēng)笑天.風(fēng)笑天.論參與觀察者的角色【J】.華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(3)：39-44.三、現(xiàn)狀描述1.角色區(qū)域的區(qū)域設(shè)置的整體性與角色安排的恰當(dāng)性對(duì)于泗洪縣某幼兒園中是個(gè)大班的幼兒再角色區(qū)域的角色選擇進(jìn)行角色區(qū)域的觀察記錄及訪談?dòng)涗?。訪談?dòng)涗洷韽陌嗉?jí)、姓名、性別、選擇的主題與角色、選擇的動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行訪談?dòng)涗洝ＴL談采取隨機(jī)抽取幼兒的方式。區(qū)域必要一個(gè)場(chǎng)景的還原。幼兒對(duì)角色的飾演往往會(huì)從跟家庭生活一樣的情境，慢慢成長(zhǎng)為各類社會(huì)中的情形。表1角色區(qū)域中幼兒對(duì)角色選擇的情況訪談?dòng)涗洷戆嗉?jí)：人數(shù)：記錄者：日期：姓名性別選擇動(dòng)機(jī)選擇主題選擇角色經(jīng)過(guò)訪談?wù){(diào)查表明幼兒對(duì)于角色區(qū)的選擇存在性別差異，女孩子選擇角色區(qū)更多，女孩子更愿意去扮演“媽媽”、“護(hù)士”、“收銀員”等角色，而男孩子選擇的更多是“警察”、“理發(fā)師”、“父親”、“醫(yī)生”、“廚師”類似角色。幼兒大多因?yàn)楦改嘎殬I(yè)而選擇。邱學(xué)青（2008）指出“男孩更愛(ài)扮演父親、叔叔、司機(jī)、警察等具有明顯男性特征的角色，女孩子更愛(ài)扮演媽媽、醫(yī)生、護(hù)士等”邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲【M】.南京：江蘇教育出版社，2008.邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲【M】.南京：江蘇教育出版社，2008.2.角色區(qū)域中的材料投放對(duì)于活動(dòng)及幼兒的影響表2角色區(qū)域情況觀察記錄表班級(jí)：人數(shù)：記錄者：日期：游戲主題總?cè)藬?shù)投放材料區(qū)域區(qū)域人數(shù)觀察內(nèi)容觀察實(shí)錄備注經(jīng)過(guò)非參與觀察得出的觀察記錄分析得出，每個(gè)區(qū)域中材料投放的顏色、樣式、生活中的作用等都對(duì)幼兒的活動(dòng)有一定的影響。例如再小吃鋪投放“號(hào)牌”后，幼兒更愿意去小吃鋪扮演客人；在小醫(yī)院投放毛絨玩具充當(dāng)小寶寶，幼兒會(huì)抱著毛絨玩具到小醫(yī)院，女孩子去的更多一些；在理發(fā)店投放自制洗發(fā)池，理發(fā)店的聲音越來(lái)越好了！四、原因分析1.角色區(qū)域設(shè)置缺乏整體性，活動(dòng)中角色安排缺乏恰當(dāng)性，“研究者認(rèn)為，要幫功幼兒在角色游戲中更好的進(jìn)行角色選擇，教師首先要為幼兒提供適宜的游戲主題和角色，多種渠道產(chǎn)生新的主題和角色，其次教師嬰允許幼兒進(jìn)行自主的角色選擇，和幼兒共同建立游戲常規(guī)，把握幼兒角色選擇過(guò)程中的教育契機(jī)。孫青.角色游戲中幼兒角色選擇的研究【D】.南京師范大學(xué)，2014.孫青.角色游戲中幼兒角色選擇的研究【D】.南京師范大學(xué)，2014.2.角色區(qū)域活動(dòng)材料的生活化、社會(huì)化、動(dòng)態(tài)化與真實(shí)化的強(qiáng)度不夠?！坝捎诮巧螒虻那榫承院蛣?chuàng)造性很強(qiáng)，角色游戲的質(zhì)量直接受到游戲情境和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的制約，角色游戲的準(zhǔn)備是否充分，直接決定了幼兒在角色扮演過(guò)程中的創(chuàng)造性。李琳婕，淺談?dòng)變簣@角色游戲的指導(dǎo)【J】.學(xué)前教育研究，2000(4):60-60.李琳婕，淺談?dòng)變簣@角色游戲的指導(dǎo)【J】.學(xué)前教育研究，2000(4):60-60.3.教師的引導(dǎo)不夠恰當(dāng)。陳鶴嬰認(rèn)為，幼兒教師在輔導(dǎo)游雙時(shí)，應(yīng)該樹(shù)立幼兒的主體地位，讓幼兒具有絕對(duì)的主動(dòng)性，倘若教師在輔導(dǎo)角色游戲時(shí)出現(xiàn)指定要求的情況，那么就會(huì)打擊幼兒的參與熱情，倘若教師對(duì)幼兒自行玩要角色游戲存在著一定的誤區(qū)，就難以幫助幼兒的身心獲得健康的成長(zhǎng)于琪，論大班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)策略【J】.學(xué)周刊，2015(04):62-63.于琪，論大班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)策略【J】.學(xué)周刊，2015(04):62-63.五、對(duì)策與建議(一)完善園內(nèi)大班角色區(qū)域創(chuàng)設(shè)的隱患1.保證角色區(qū)域設(shè)置整體性的同時(shí)注重幼兒活動(dòng)中角色安排的恰當(dāng)性為了保證角色區(qū)域設(shè)置的整體性，角色區(qū)域的方位設(shè)置應(yīng)臨近建構(gòu)區(qū)，便于兩區(qū)的材料可以共同使用；區(qū)域分隔采用高低不等架子，各式的家具，創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)不同的隔絕區(qū)域，使區(qū)域間既有整體性又不失獨(dú)立性；角色區(qū)域中根據(jù)各班的主題目標(biāo)或者幼兒自身特點(diǎn)以及喜好分多個(gè)區(qū)域，如大層次的家庭區(qū)、商店區(qū)、社會(huì)區(qū)，要經(jīng)常性做小幅度或大幅度更換。幼兒的角色選擇和人數(shù)、性別、區(qū)角數(shù)量、區(qū)域大小、區(qū)域設(shè)置、材料投放、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人喜好等等有關(guān)聯(lián)，對(duì)于幼兒的角色安排，教師應(yīng)該支持幼兒自主性的選擇。2.強(qiáng)化角色區(qū)域活動(dòng)材料的生活化、社會(huì)化、動(dòng)態(tài)化與真實(shí)化表3角色區(qū)域材料投放觀察記錄表日期：活動(dòng)人數(shù)：活動(dòng)時(shí)間：活動(dòng)主題：區(qū)域名稱：材料投放情況：幼兒活動(dòng)情況：教師指導(dǎo)情況：經(jīng)觀察得出角色區(qū)域沃動(dòng)的材糾應(yīng)采用與家庭生活中類似的模擬家具(娃娃床、抽屜、小冰箱、小桌椅、小柜子、小灶臺(tái)等)，也可以設(shè)置一些多用型的家具，小桌子可以變成小舞臺(tái)等，教師應(yīng)提供：（1）各種服裝、飾品、帽子、鞋子等裝飾性物件；（2）廚房用具、水果模型、蔬菜模型、魚(yú)肉模型、雞蛋模型、玩具電話、娃娃、玩具電視機(jī)、衣帽架等家庭物品；（3）照片、植物、日歷、電話本等模擬日常生活用品；（4）收銀機(jī)、驗(yàn)鈔機(jī)、購(gòu)物袋、小食品包裝盒和包裝袋、購(gòu)物籃、模擬錢幣、優(yōu)惠券、價(jià)格標(biāo)簽等商店社會(huì)物品。材料的投放顯得尤其重要，這就要求教師要做一個(gè)“有準(zhǔn)備的教師”霍力巖，齊曉恬.區(qū)域活動(dòng)的本質(zhì)特征【J】.幼兒教育，2009,1、2.霍力巖，齊曉恬.區(qū)域活動(dòng)的本質(zhì)特征【J】.幼兒教育，2009,1、2.3.教師要在幼兒的角色扮演中充當(dāng)恰當(dāng)?shù)膮⑴c者，指導(dǎo)者和觀察者在大班角色區(qū)域中教師要明確目標(biāo)與內(nèi)容：（1）知道自己游戲中扮演的角色與工作的區(qū)域，要尊敬為我們提供服務(wù)的人，愛(ài)惜區(qū)域里的東西，懂得珍惜這些人的勞動(dòng)成果；（2）活動(dòng)時(shí)能夠與同伴分工合作，遇到困難能夠自己想辦法一起克服，能夠主動(dòng)在活動(dòng)出主意、想辦法；（3）囑時(shí)幼兒與別人交流時(shí)要有禮貌，要將心比心，注意同伴的情緒，當(dāng)同伴有困難需要幫助時(shí)要給予力所能及的幫助；（4）能夠通過(guò)老師的耐心指導(dǎo)和講解理解各區(qū)域游戲中的規(guī)則和為什么要設(shè)置這樣的規(guī)則，幼兒能夠遵守各項(xiàng)規(guī)則，能夠和同伴友好的相處，互相監(jiān)督，互相改正；（5）要融入主題活動(dòng)，主題活動(dòng)是指教師根據(jù)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，在某一時(shí)間段圍繞某一個(gè)主題而組織的教學(xué)活動(dòng)。王春燕.幼兒園課程概論【M】.北京：高等教育出版社，2007.9.在實(shí)際工作中，教師必須深入幼兒角色游戲，對(duì)游戲狀況進(jìn)行有針對(duì)性、深入的觀察、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，從而真正發(fā)揮出角色游戲?qū)τ變旱慕逃蛦l(fā)作用。金夢(mèng).大班幼兒角色游戲中教師的指導(dǎo)策略【J】.科教導(dǎo)刊（上旬刊）.2014（02）：69-70.總結(jié)以下幾點(diǎn)：（1）教師和幼兒一起創(chuàng)設(shè)超市、銀行等角色游戲區(qū)域，讓幼兒熟悉并了解其設(shè)施、材料及物品擺放的位置；（2）教師和幼兒一起制定游戲規(guī)則制度，幼兒遵守規(guī)則要表示贊同，對(duì)于幼兒違反規(guī)則時(shí)要及時(shí)的糾正幼兒的錯(cuò)誤；（3）讓幼兒自己選擇角色進(jìn)行活動(dòng)