信任的教學(xué)反思7篇

信任的教學(xué)反思7篇

信任的教學(xué)反思篇1

?誠(chéng)懇與信任》一文表達(dá)了“我”深夜驅(qū)車(chē)回家途中，不當(dāng)心撞碎了小紅車(chē)的反光鏡后，主動(dòng)留下寫(xiě)有自己姓名、電話的字條。后來(lái)，雙方通過(guò)電話使事情得到圓滿(mǎn)解決，說(shuō)明白誠(chéng)懇和信任比金錢(qián)更重要的道理。課文選取的是生活中極其尋常的小事，描寫(xiě)手法平實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的氣氛渲染，也沒(méi)有細(xì)致的人物刻畫(huà)，但人物的所作所為卻感人至深，“誠(chéng)信”的美妙品質(zhì)躍然紙上。

教學(xué)中，我主要設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一是抓住課題導(dǎo)入。一上課，我就讓學(xué)生齊讀課題后快速讀課文，說(shuō)一說(shuō)這里“誠(chéng)懇”與“信任”分別是對(duì)誰(shuí)而言的。接著找出點(diǎn)明課題的句子，朗讀并質(zhì)疑：為什么誠(chéng)懇和信任比金錢(qián)更重要？由此引入對(duì)詳細(xì)文本的學(xué)習(xí)。

二是進(jìn)展分角色朗讀，以讀促悟。讓學(xué)生在有感情的朗讀中體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

三是就事故發(fā)生的緣由引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)爭(zhēng)論：這場(chǎng)事故是否如“我”所言，責(zé)任在“我”身在？

通過(guò)對(duì)文本的研讀，學(xué)生很快便舉起了手，原來(lái)這場(chǎng)事故應(yīng)是“我”和車(chē)主都有責(zé)任，但“我”在無(wú)人看到的狀況下，仍能主動(dòng)留下字條，成認(rèn)自己的錯(cuò)誤，這更表達(dá)了“我”的誠(chéng)懇，也對(duì)下文車(chē)主對(duì)“我”的如此信任埋下了感情的伏筆。從而體會(huì)到“人與人之間誠(chéng)懇與信任比金錢(qián)更重要”的道理。

信任的教學(xué)反思篇2

?誠(chéng)懇和信任》是蘇教版小學(xué)教材第七冊(cè)中的一篇課文，文章主要敘述了驅(qū)車(chē)回家時(shí)，因夜深天黑，不當(dāng)心撞碎了?？吭诼愤叺男〖t車(chē)的反光鏡，后來(lái)雙方通過(guò)電話相互解決了問(wèn)題，從中表達(dá)了誠(chéng)懇和信任比金錢(qián)更重要的人間真情。文章語(yǔ)句樸實(shí)，但字里行間洋溢的人間真情卻感人至深，是一篇具有較高的融思想性與人文性于一體的好教材。教者緊緊把握住教材的這一特點(diǎn)，并以進(jìn)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用力量為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展多層次地讀書(shū)感悟，使學(xué)生受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪。

一、以讀代講，感受真情

課文的1-3自然段，描述了事故發(fā)生的經(jīng)過(guò)，文字淺顯，好像一讀就懂，但從字里行間可體會(huì)到的誠(chéng)懇，嚴(yán)于責(zé)己的名貴品質(zhì)，在教學(xué)中，教者采納讓學(xué)生自讀自悟的方法，促進(jìn)理解，詳細(xì)分三步走：

（1）自由讀，用自己的話簡(jiǎn)要概括事情經(jīng)過(guò)。

（2）細(xì)讀，邊讀邊思：在整體事情發(fā)生的過(guò)程中，你能看出是個(gè)怎樣的人？并圈劃有關(guān)語(yǔ)句。

（3）溝通品讀重點(diǎn)句。這樣，層層深入，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了放手自讀的時(shí)間和空間，又引導(dǎo)在重點(diǎn)句上反復(fù)品嘗，為更好地體會(huì)這份真情打下了根底。

二、引入角色，理解真情

胸有境，入境始可親。假設(shè)你就是小紅車(chē)的仆人，當(dāng)你看到留下的這張字條時(shí)，會(huì)想些什么？此外，教者很奇妙地創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生扮演文中的小紅車(chē)仆人進(jìn)展角色體驗(yàn)，從而縮小了學(xué)生與事中人物之間的距離，在真實(shí)的境地里，與文中人物進(jìn)展心靈乃至情感的溝通。所以從學(xué)生的筆端流淌的，口中傾吐的就不僅是小紅車(chē)仆人情感的真實(shí)表露，更是學(xué)生自我情感的流露。體會(huì)人物品行，可謂入木三分。

三、奇妙點(diǎn)拔，引發(fā)共鳴

撞碎了小紅車(chē)的反光鏡，小紅車(chē)的仆人為什么還要感謝他？學(xué)貴有疑，小疑到小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。確實(shí)，使小紅車(chē)仆人深受觸動(dòng)的，是我的誠(chéng)懇與嚴(yán)于律己（留下字條），而正是這讓小紅車(chē)仆人乃至后來(lái)所感悟到的，唯恐就連本人也沒(méi)有想到，自己的一次失誤和仔細(xì)，能換來(lái)一次深刻的人生感悟。課文至此，高潮凸顯。教者很準(zhǔn)地把握住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，予以點(diǎn)拔引讀，層層深入探尋，再輔以分角色朗讀，創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，自然地引發(fā)了、學(xué)生、小紅車(chē)仆人之間的情感共鳴。那一句句發(fā)自肺腑的話就足以證明誠(chéng)懇和信任比金錢(qián)更重要，已牢牢扎根于學(xué)生們的心間。

信任的教學(xué)反思篇3

?誠(chéng)信是金》主題目標(biāo)是幫忙學(xué)生熟悉到誠(chéng)懇守信的重要性，培育學(xué)生誠(chéng)懇守信的行為。在設(shè)計(jì)課堂、教學(xué)過(guò)程中我認(rèn)為做的比擬好的地方是：

1、教學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程上：我比擬注意讓學(xué)生參加課堂，在動(dòng)腦動(dòng)手中學(xué)會(huì)做人的道理。所以我在課堂設(shè)計(jì)中盡量貼切學(xué)生的生活，讓學(xué)生有所說(shuō)、有所悟。開(kāi)頭我采納了故事導(dǎo)入《狼來(lái)了》，學(xué)生個(gè)個(gè)都熟識(shí)，自然導(dǎo)入了課題“誠(chéng)信是金”。接著講中外關(guān)于誠(chéng)信的名言故事，拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生明白古今中外都對(duì)誠(chéng)信很重視。它是做人最根本要求。然后設(shè)計(jì)了《比一比》把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。我通過(guò)學(xué)生選出班上最講誠(chéng)信的人以及他的事例，讓學(xué)生充分挖掘身邊的誠(chéng)信的人與事，再通過(guò)反面事例比照讓學(xué)生爭(zhēng)論，在此根底上熟悉到誠(chéng)懇守信帶來(lái)的好處，不講誠(chéng)信帶來(lái)的危害。充分利用了學(xué)生身邊的實(shí)例更具說(shuō)服力。采納辯論的方式解決“小節(jié)無(wú)害論”，學(xué)生在辯論的過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)問(wèn)的運(yùn)用、整理。在互動(dòng)探究方面主學(xué)生分組自由爭(zhēng)論，盡量多地給學(xué)生發(fā)言時(shí)機(jī)，使每位學(xué)生成了教學(xué)的主體，讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)過(guò)程，在爭(zhēng)論中澄清是非、明白事理，明白誠(chéng)信的重要作用。同時(shí)還熬煉學(xué)生的膽識(shí)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)力量，使學(xué)生開(kāi)闊思路，在輕松愉悅的氣氛中不自知地承受誠(chéng)信教育。

最終采納宣誓，讓學(xué)生做一個(gè)有誠(chéng)信的人。形式多樣，而每個(gè)形式都有實(shí)效。缺乏之處就是借鑒他人優(yōu)秀的成果，自己突破較少。

2、教學(xué)效果上：課堂氣氛比擬深厚，學(xué)生敢說(shuō)肯思索。積極性較高，興趣較濃。形式多樣，學(xué)生積極參加課堂。在回答下列問(wèn)題時(shí)總會(huì)碰撞出才智的語(yǔ)言。缺乏之處就是在辯論過(guò)程中，學(xué)生的思維太過(guò)局限，辯論過(guò)程只集中到幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生參加辯論的較少。沒(méi)有把誠(chéng)懇的含義挖掘透，或者說(shuō)還沒(méi)有很好地滲透“以誠(chéng)懇守信為榮，以見(jiàn)利忘義為恥”的觀念，這也是本節(jié)課的圓滿(mǎn)之處。

教學(xué)建議：

1、在日常生活與學(xué)習(xí)中，有些同學(xué)往往會(huì)把“誠(chéng)信”這兩個(gè)不起眼的字丟在后腦勺：作業(yè)不做好向教師撒謊;貪圖小廉價(jià)不退售貨員多找的錢(qián);成績(jī)不好不說(shuō)真話;同意別人的事不放在心上等等。課前讓學(xué)生收集誠(chéng)信格言，課中通過(guò)講誠(chéng)信故事、說(shuō)身邊誠(chéng)信故事、學(xué)生對(duì)“小節(jié)無(wú)害”、“小節(jié)有害”綻開(kāi)辯論等活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中感悟誠(chéng)信的巨大魅力。

2、“誠(chéng)懇守信”不是簡(jiǎn)潔地讓學(xué)生熟悉對(duì)與不對(duì)，要通過(guò)案例的分析，思索與溝通的過(guò)程，最終落腳到樹(shù)立正確的榮辱觀，培育正義感和社會(huì)責(zé)任感。

信任的教學(xué)反思篇4

?誠(chéng)懇與信任》是一篇很美的文章，它的美倒不在于所運(yùn)用的語(yǔ)言文字上，而是通過(guò)一個(gè)看似平凡的小故事綻放出人性最漂亮的花朵。

?誠(chéng)懇與信任》這篇課文共十一個(gè)自然段，可分兩個(gè)局部來(lái)理解。今日教學(xué)第一局部（1——3自然段），我讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)、初讀的根底上，圍繞以下三個(gè)環(huán)節(jié)綻開(kāi)教學(xué)：

想一想：發(fā)生了一件什么事？

議一議：事故的緣由是什么？

說(shuō)一說(shuō)：“我”是如何處理這件事的？

第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生在初讀后就可以答復(fù)：我在驅(qū)車(chē)回家的路上不當(dāng)心撞碎了小紅車(chē)的反光鏡。

對(duì)于事故發(fā)生的緣由，學(xué)生是在反復(fù)讀書(shū)之后逐步形成熟悉的。一個(gè)學(xué)生讀了第一自然段說(shuō)：“是由于天氣不好，能見(jiàn)度差?！绷硪粋€(gè)學(xué)生在其次自然段中找到答案說(shuō)：“是由于小紅車(chē)的仆人停車(chē)不標(biāo)準(zhǔn)，超出了停車(chē)線二三十厘米。”對(duì)于這些客觀存在的事實(shí)，學(xué)生很簡(jiǎn)單就找到依據(jù)，但是對(duì)于我應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任卻還沒(méi)有充分地讀出來(lái)。他們大多數(shù)只熟悉到：由于小紅車(chē)是停著的，所以責(zé)任在我。

于是我提示同學(xué)們留意文中的數(shù)字，看看能不能讀出什么來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀“二三十厘米”和“五六十米”，最終悟出把兩個(gè)數(shù)字寫(xiě)得這么詳細(xì)的用意了。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“小紅車(chē)只是超出停車(chē)線二三十厘米，對(duì)于龐然大物的汽車(chē)來(lái)說(shuō)，二三十厘米是一個(gè)很小的距離，這說(shuō)明小紅車(chē)仆人只是不留意細(xì)節(jié)，沒(méi)有大錯(cuò)，所以主要責(zé)任不在他。”更重要的是另一個(gè)學(xué)生提出了：“‘我’開(kāi)車(chē)開(kāi)得很快?！钡挠^點(diǎn)，這是文中沒(méi)有寫(xiě)到的。他是怎么知道的呢？原來(lái)他正是通過(guò)品讀“五六十米”得知的：“由于‘我’聽(tīng)到‘咔嚓’一聲后就趕快停車(chē)，卻還要往回走了五六十米，才看到小紅車(chē)，可見(jiàn)他開(kāi)車(chē)的速度很快?！痹俾?lián)系前文“我剛從快車(chē)道進(jìn)入慢車(chē)道”，很簡(jiǎn)單想到：剛轉(zhuǎn)進(jìn)慢車(chē)道，速度卻沒(méi)有立刻減下來(lái)，這也是造成事故的主要緣由。

而對(duì)于“我”是如何處理這件事的，學(xué)生一讀完第三自然段立刻就知道了：寫(xiě)字條。那么從“寫(xiě)字條”這個(gè)外表行動(dòng)中還可以讀出什么呢？我以“讀到這里，給你留下了怎樣的印象？”啟發(fā)學(xué)生談感受。有的說(shuō)：“我覺(jué)得是一個(gè)很誠(chéng)懇的人，由于當(dāng)時(shí)沒(méi)有其他人觀察，他卻主動(dòng)留下姓名、電話，說(shuō)明他勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，不躲避自己的責(zé)任?！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得是一個(gè)做事細(xì)心的人，他寫(xiě)完字條不是任憑亂放，而是放在雨刷下夾住，這樣字條就不簡(jiǎn)單被風(fēng)吹走，而車(chē)仆人一下子就可以觀察它?！敝链?，文章的主旨已是不言而喻。

信任的教學(xué)反思篇5

今日的課堂學(xué)生參加的積極性是很高的，對(duì)誠(chéng)信有了一個(gè)很好的熟悉，主要源于課文中的故事的確感人。仆人公在無(wú)人知道的狀況之下，能夠留下地址和電話號(hào)碼，而被撞壞反光鏡的車(chē)主也能寬宏大量，這是人與人之間多么美妙的境地??！這樣的一篇道德范文怎能不打動(dòng)學(xué)生呢?因此，學(xué)生上課的積極性高也在情理之中。但是細(xì)細(xì)推究起來(lái)，也不全是。在處理一二三自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)比擬有爭(zhēng)辯的問(wèn)題：你認(rèn)為“我”有責(zé)任嗎？

于是學(xué)生就此綻開(kāi)了爭(zhēng)議，有學(xué)生說(shuō)責(zé)任在我，由于小紅車(chē)是停著的，車(chē)內(nèi)沒(méi)人，而我是開(kāi)車(chē)的，固然責(zé)任歸我。也有學(xué)生說(shuō)我沒(méi)責(zé)任，由于小紅車(chē)頭超出了停車(chē)線二三十厘米，這是小紅車(chē)主自己不好。也有學(xué)生說(shuō)盡管小紅車(chē)有責(zé)任，但我究竟是開(kāi)著的車(chē)，而對(duì)方是停著的車(chē)，所以責(zé)任在我。（這孩子父親是城管的）一個(gè)小問(wèn)題引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也很自然地化解了難點(diǎn)，為理解“人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了金錢(qián)和信任，這比金錢(qián)更重要?！边@一句全文的中心句，也是課文的重點(diǎn)句做好了鋪墊。對(duì)后文的處理我采納了角色朗讀的方法，學(xué)生也很感興趣。而且學(xué)生真的是有所感悟的。這主要表達(dá)在下課以后學(xué)生的對(duì)話中，以及下午班會(huì)課上道德小明星的推舉。學(xué)生全都認(rèn)為張林不講誠(chéng)信，這倒是我意料之外的。而成績(jī)很差的顧夢(mèng)婷卻被學(xué)生推舉為互助小明星。八個(gè)道德小明星只有莊浪張林牽強(qiáng)入選，這不能不引起我的思索：成績(jī)與做人是成正比的嗎？為什么一些成績(jī)好的學(xué)生卻不如成績(jī)差的學(xué)生更懂得關(guān)懷別人、幫忙別人、誠(chéng)懇？這是我教育還存在問(wèn)題呀！

信任的教學(xué)反思篇6

?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐力量?！币虼?，教師應(yīng)在實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，滲透人文教育，進(jìn)展情感熏陶，培育良好共性和品行。

?誠(chéng)懇和信任》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)中的一篇課文，文章主要敘述了驅(qū)車(chē)回家時(shí)，因夜深天黑，不當(dāng)心撞碎了?？吭诼愤叺男〖t車(chē)的反光鏡，后來(lái)雙方通過(guò)電話相互解決了問(wèn)題，從中表達(dá)了誠(chéng)懇和信任比金錢(qián)更重要的人間真情。文章選取的是生活中一件極其尋常的小事，根據(jù)事情的進(jìn)展挨次表達(dá)，以平淡的手法進(jìn)展描述，語(yǔ)句很樸實(shí)，沒(méi)有運(yùn)用任何華美的辭藻煽情的語(yǔ)句，但人物刻畫(huà)卻非常細(xì)致，字里行間洋溢著感人至深的人間真情，依據(jù)本課特點(diǎn)，在教學(xué)中我實(shí)行了抓細(xì)節(jié)、悟真情的方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展多層次地讀書(shū)感悟，使他們受到情感的熏陶，獲得了思想的啟迪。

一、直奔主題，點(diǎn)明“真情”

文章要告知我們“誠(chéng)懇和信任比金錢(qián)更重要”這一深刻的道理，課文是通過(guò)小紅車(chē)仆人說(shuō)的一句話直接點(diǎn)明的。因此，剛上課我就請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本，默讀全文，找出含有課題的那句話，用“

——”劃出。從而引導(dǎo)學(xué)生直奔中心，激發(fā)他們探究的興趣，在第一課時(shí)的根底上再次感知課文，為更好地“開(kāi)講”奠定了根底。

二、抓住細(xì)節(jié)，感悟真情

為什么這么說(shuō)？誠(chéng)懇和信任真的比金錢(qián)更重要嗎？接下來(lái)我就直接請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀1—3節(jié)，了解那個(gè)晚上發(fā)生了一件什么事，試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)。課文的1-3自然段，描述了事故發(fā)生的經(jīng)過(guò)，文字淺顯，好像一讀就懂，但從字里行間可體會(huì)到的誠(chéng)懇，嚴(yán)于律己的名貴品質(zhì)，在教學(xué)中，我采納讓學(xué)生“自讀自悟”的方法，促進(jìn)理解，詳細(xì)分三步走：

（1）自由讀，用自己的話簡(jiǎn)要概括事情經(jīng)過(guò)。

（2）細(xì)讀，邊讀邊思：在整體事情發(fā)生的過(guò)程中，你能看出是個(gè)怎樣的人？并圈劃有關(guān)語(yǔ)句。

（3）溝通品讀重點(diǎn)句。這樣，層層深入，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了放手自讀的時(shí)間和空間，又引導(dǎo)在重點(diǎn)句上反復(fù)品嘗，為更好地體會(huì)這份真情打下了根底。

夜深了，“我”急著趕回家，所以留下紙條急匆忙地走了，一會(huì)兒車(chē)主回來(lái)了。車(chē)主看到反光鏡破了，會(huì)怎樣？可是，當(dāng)車(chē)主拿到了這張紙條，又會(huì)怎么想呢？假如是你，在這種狀況下，你會(huì)有什么想法？我讓學(xué)生進(jìn)展小紅車(chē)仆人的角色體驗(yàn)，從而縮小了學(xué)生與事中人物之間的距離，在“真實(shí)”的境地里，與文中人物進(jìn)展心靈乃至情感的溝通。學(xué)生分不同的角色心情溝通。由于這張紙條，由于這份誠(chéng)懇負(fù)責(zé)的態(tài)度，才使小紅車(chē)仆人充分信任，引發(fā)了他們倆的一段電話對(duì)話。與小紅車(chē)仆人的對(duì)話與尋常交通事故的對(duì)話有什么不同？他們之間圍繞的是感謝和歉意?！暗那敢饫硭鶓?yīng)當(dāng)，但撞碎了小紅車(chē)的反光鏡，小紅車(chē)的仆人為什么還要感謝他？”確實(shí)，使小紅車(chē)仆人深受觸動(dòng)的，是“我”的誠(chéng)懇與負(fù)責(zé)。無(wú)意碰壞，無(wú)人知曉，卻主動(dòng)要求賠償；車(chē)子遭撞，物件被損，卻打電話致謝，“我”與小紅車(chē)仆人的這段真誠(chéng)對(duì)白深深地打動(dòng)了我們。課文至此，高潮凸顯。我把握住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，予以點(diǎn)撥引讀，層層深入探尋，再輔以分角色朗讀，創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，自然地引發(fā)出、學(xué)生、小紅車(chē)仆人之間的情感共鳴，誠(chéng)懇和信任比金錢(qián)更重要！。

三、敬重學(xué)生共性，表達(dá)獨(dú)特的感受。

“閱讀是學(xué)生的共性化行為?！湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！蔽以诮虒W(xué)完整篇課文時(shí)，讓學(xué)生把閱讀后的感受寫(xiě)下來(lái)，是學(xué)生在讀完課文后傾吐的需要。通過(guò)這個(gè)訓(xùn)練，信任“誠(chéng)懇和信任比金錢(qián)更重要”已融合了學(xué)生頭腦中的“相像塊”，牢牢地植根于學(xué)生的心間了，使學(xué)生真正與的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、學(xué)做人，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

課堂因有了師生互動(dòng)中的即興制造，學(xué)生的共性才能得到張揚(yáng)，思維的火花才會(huì)綻放，凝固的課堂場(chǎng)景才會(huì)變成一幅幅鮮活的、生動(dòng)的畫(huà)面，流淌誕生命的活力。要信任學(xué)生，我們給學(xué)生一個(gè)天地，他們會(huì)還給我們一個(gè)驚喜。

信任的教學(xué)反思篇7

?誠(chéng)懇與信任》一課，語(yǔ)言文字看起來(lái)直白易懂，學(xué)生根本一學(xué)就明白，這樣的課文教師帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言的品嘗假如不到位，就很簡(jiǎn)單上成思品課。

在執(zhí)教《誠(chéng)懇與信任》一課時(shí)，我的立足點(diǎn)還是語(yǔ)言文字，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的深入品讀、咀嚼，帶著學(xué)生在這樣的文本中感受語(yǔ)文表達(dá)的精煉和精確。

一、抓詳細(xì)字詞，感受“我”的誠(chéng)懇

文章的中心是要說(shuō)明誠(chéng)懇與信任比