新北師大版小學數(shù)學五年級下冊《體積單位》教案教學設計

新北師大版小學數(shù)學五年級下冊《體積單位》教課方案教課方案新北師大版小學數(shù)學五年級下冊《體積單位》教課方案教課方案新北師大版小學數(shù)學五年級下冊《體積單位》教課方案教課方案新北師大版小學數(shù)學五年級下冊《體積單位》教課方案教課方案設計說明《數(shù)學課程標準》指出：“應著重讓學生經(jīng)過察看、操作、推理等方法，發(fā)展空間觀點?！彼?，本節(jié)課的教課方案主要突出以下兩點：1．充分利用直觀教課，幫助學生形成空間觀點。學生空間觀點的形成擁有很強的直觀依靠性，而圖形的外顯性屬性特點比較簡單感知，所以在教課中，充分利用直觀教具，調(diào)換學生的感官，經(jīng)過觸摸、丈量、類比等學習活動，幫助學生認識并成立1厘米3、1分米3、1米3的實質(zhì)大小的體積觀點，進而使學生在腦筋中形成表象，累積經(jīng)驗，有助于此后計算和估量物體的體積。此外，在教課中指引學生將三個體積單位聯(lián)合起來進行對照，并列舉生活中的實例，激發(fā)學生的求知欲，讓學生在活動中應用數(shù)學知識解決實質(zhì)問題。2．著重學習方法的遷徙。在認識三個常用的體積單位的新知教課中，采納分層推動的教課策略。第一指引學生摸一摸、量一量、比一比、舉例子，認識并學習1厘米3。而后將主動權交給學生，讓學生利用認識1厘米3的方法在小組內(nèi)自主活動，認識1分米3，最后認識1米3。這樣不單培育了學生小組合作學習的能力，第1頁/共5頁同時也提升了學生參加試試的興趣。課前準備教師準備PPT課件、1厘米3和1分米3的正方體模型、一塊小橡皮擦、一瓶墨水、一個粉筆盒、一個骰子、一?；ㄉ?、三根米尺、量杯、紙杯、酒瓶、飲料瓶學生準備若干個1厘米3和1分米3的正方體模型、采集的幾種瓶子、針筒教課過程第1課時體積單位⊙復習舊知，引入新課1．復習舊知。師：我們從前學過長度單位和面積單位，常用的長度單位和面積單位有哪些？(生回答，師板書)長度單位：厘米、分米、米面積單位：平方厘米、平方分米、平方米將一塊小橡皮擦、一瓶墨水、一個粉筆盒放在講臺上。師：請按體積的大小將它們擺列起來。(生報告)2．引入新課。師：物體有大有小，假如要丈量它們的體積，也需要有一個一致的標準，就像計量長度有長度單位，計量面積有面積單第2頁/共5頁位，計量體積就需要有體積單位。(板書：課題體積單位)設計企圖：先讓學生復習已學過的長度單位和面積單位，然后引出體積單位，進而讓學生初步感知長度單位、面積單位和體積單位之間的差別，同時讓學生明確一致體積單位的重要性?！巡僮鞲兄?，獲得新知1．認識體積單位。(1)認識1厘米3。①出示棱長為1厘米的正方體，讓學生著手量一量棱長，明確這個正方體的體積就是1厘米3。②得出結論：棱長為1厘米的正方體，體積是1立方厘米，記作1厘米3(cm3)。③摸一摸：讓學生直觀感覺一下1厘米3的大小。做一做：用橡皮泥切出一個1厘米3的正方體?？匆豢矗盒〗M內(nèi)拼一拼2厘米3、4厘米3，感覺一下有多大。④舉例：找找看，我們身旁哪些物體的體積靠近1厘米3?(反應：一個骰子、一粒花生等物體的體積靠近1厘米3)(2)認識1分米3。師：方才我們經(jīng)過摸一摸、量一量、舉例子等方法認識了1厘米3，我們能不可以用相同的方法來認識1分米3呢？①出示棱長為1分米的正方體，明確這個正方體的體積就是分米3。第3頁/共5頁語文課本中的文章都是優(yōu)選的比較優(yōu)異的文章,還有許多名家名篇。假如有選擇順序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)異篇目、出色段落,對提升學生的水平會大有裨益。此刻,許多語文教師在剖析課文時,把文章解體的支離破裂,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費力,學生頭疼。剖析完以后,學生見效甚微,沒過幾日便忘的干干凈凈。造成這類事半功倍的難堪局面的重點就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,假如有目的、有計劃地指引學生頻頻閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗誦,學生便能夠在讀中自然意會文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,能夠在讀中自然增強語感,增強語言的感覺力。長此以往,這類思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)建和發(fā)展。②用硬紙板做一個1分米3的正方體盒子，摸一摸，感覺一下1分米3的大小。一般說來，“教師”觀點之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）《春秋谷梁傳疏》曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦爾后歷代對教師的別稱之一?！俄n非子》也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”自然也賜教師。這兒的“師資”和“