2023年鶴壁市直教師招聘考試初中語文

202３年鶴壁市教師招聘考試真題試卷（時間120分鐘滿分100分)第一部分教育理論一、選擇題(10分)1．以下那種不是語言傳遞為主的教學方法()A.講授法Ｂ.談話法Ｃ．討論法D.演示法２.“不憤不啟”啟發(fā)教學法最早提倡者是（)A.孔子B．孟子C.洛克D.荀子3.學記中主張“學不躐等”,即教學應(yīng)遵循的原則是(）Ａ．因材施教B．啟發(fā)誘導C.循序漸進D.知行統(tǒng)一4.以表揚激勵為主,堅持正面教育是貫徹哪一教育原則的規(guī)定（）A.導向性Ｂ．疏導性C．一致性、連貫性D．因材施教５．班主任的個性影響力涉及三個方面，不涉及以下哪一項（)A．班主任自身對教育工作的體驗B.對學生產(chǎn)生積極的影響C．班主任的權(quán)威、地位和職權(quán)D.高度發(fā)展的控制自己的能力6．未成年人享有的重要權(quán)利概括起來有()A.人身權(quán)、受教育權(quán)B.身心健康權(quán)、人身權(quán)C.人身自由權(quán)、隱私權(quán)Ｄ．名譽權(quán)、人格尊嚴權(quán)7．教學的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學習動機B.領(lǐng)略知識C．鞏固知識D.運用知識8.以下哪項不屬于心理健康教育的內(nèi)容（）A.生活輔導B．擇業(yè)輔導C．學習輔導D.健身輔導9．同一時間內(nèi),把注意指向兩種或兩種以上的對象或活動的特性是（）A.注意的轉(zhuǎn)移B.注意的分派Ｃ.注意的分散D．注意的穩(wěn)定10．學會“石”有助于學習“磊”，這種遷移符合（）A.水平遷移Ｂ．順向遷移Ｃ.垂直遷移D．具體遷移二、材料分析題(1０分)下面是甲乙兩名老師對《南州六月荔枝丹》的教學解決，閱讀后回答問題。甲老師組織學生讀完課文后,根據(jù)課文內(nèi)容講解荔枝的特性,從干荔枝講到鮮荔枝，把其中的一些概念如“果肩”等一一進行補充講解，教師不斷的講，學生不斷的記,一節(jié)課下來,學生記住了大量關(guān)于荔枝的知識。乙老師一方面引導學生讀課文,然后請吃過干荔枝和鮮荔枝的同學談自己的結(jié)識,最后每名學生都發(fā)了干荔枝和鮮荔枝，學生都很興奮，教師示意學生安靜，規(guī)定學生撥開荔枝進行比較觀測,并記錄觀測結(jié)果，對照實物讀課文,最后完畢一篇短文《我所知道的荔枝》１.以上兩則教學解決各有什么特點?2.從教學理論特別是新課程理念看，你覺得哪個更好，為什么？第二部分專業(yè)知識三、文言文閱讀（13分)（一）李流芳《游虎丘小記》虎丘①,中秋游者尤盛。士女傾城而往,笙歌笑語,填山沸林,終夜不絕。遂使丘壑化為酒場②，穢雜可恨。予初十日到郡,連夜游虎丘,月色甚美,游人尚稀，風亭月榭間,以紅粉笙歌③一兩隊點綴,亦復不惡。然終不若山空人靜，獨往會心。嘗秋夜坐釣月磯④,昏黑無往來，時聞風鐸⑤，及佛燈隱現(xiàn)林梢⑥而已。又今年春中，與無際偕⑦訪仲和⑧于此。夜半月出無人,相與趺坐⑨石臺，不復飲酒,亦不復談,以靜意對之,覺悠然欲與清景俱往也。生平過虎丘才兩度,見虎丘本色耳。友人徐聲遠詩云：“獨有歲寒好,偏宜夜半游?！闭嬷栽?注釋：①虎丘:蘇州名勝。②遂使丘壑化為酒場：于是(或因此）令丘壑變成了酒場（一般)。③紅粉笙歌：指歌女奏樂唱歌。④釣月磯:位于虎丘山頂。⑤風鐸：懸于檐下的風鈴。⑥林稍：樹梢末端。⑦偕：一起⑧無際、仲和：作者的朋友。⑨趺坐：兩腳盤腿打坐。李流芳《江南臥游冊題詞·虎丘》虎丘宜月，宜雪，宜雨，宜煙,宜春曉，宜夏,宜秋爽，宜落木,宜夕陽，無所不宜,而獨不宜于游人雜沓之時。蓋不幸與城市密邇，游者皆以附膻逐臭而來,非知登覽之趣者也。下列加點詞意義不相同的一項是（）(4分)A.中秋游者尤盛水尤清冽B.填山沸林，終夜不絕蟬則百叫無絕C．然終不若山空人靜皆若空游無所依D．生平過虎丘才兩度過故人莊2.下列加點詞用法和意義與例句相同的是()（４分)例句：游者皆以附膻逐臭而來,非知登覽之趣者也。A.以靜意對之,覺悠然欲與清景俱往也Ｂ．雖乘奔御風不以疾也C．近岸,卷石底以出D.以其境過清,不可久居3.對文章理解不對的的一項是()（５分）Ａ.作者借友人詞句表達出沒有賞析到虎丘本色的遺憾B.作者曾于無月的秋夜,體會山空人靜之美C.作者認為游人雜沓玷污了虎丘的清雅，尤為可恨D(zhuǎn).結(jié)合兩篇文章來看，作者認為虎丘的本色在游人雜沓的時候是體會不到的四、現(xiàn)代文閱讀（２7分)假如龍應(yīng)臺他一上來我就注意到了。老伯伯，留著平頭,發(fā)色灰白，神色茫然，有點像個走失的孩子。裹著一件淺褐色的夾克，一個皮包掛在頸間,手里拄著拐杖,步履艱難地走進機艙。其他的乘客拖著輪轉(zhuǎn)行李箱，昂首疾步往前,他顯得有點慌張,低頭看自己的登機證，昂首找座位號碼。不耐煩的人從他身邊用力擠過去，把他壓得身體往前傾。他終于在我左前方坐下來，懷里緊抱著皮包,里頭也許是他所有的身份證明。拐杖有點太長，他彎腰想把它塞進前方坐椅下面，一陣忙亂，服務(wù)員來了,把它抽出來，拿到前面去擱置。老伯伯伸出手臂,用很濃的甘陜鄉(xiāng)音向著小姐的背影說:“要記得還給我啊。”我低頭讀報。臺北往香港的飛機,一般都是滿的，但是并非所有的人都是去香港的。他們的手，緊緊握著臺胞證，在香港機場下機、上機,下樓、上樓,再飛。到了彼岸，就消失在大江南北的版圖上,像一小滴水無聲無息落進茫茫大漠里。老伯伯孤單一人，步履蹣跚行走千里,在門與門之間顛簸，在關(guān)與關(guān)之間折騰，不必問他為了什么；我太知道他的身世。他曾經(jīng)是個眼睛清亮,被母親疼愛的少年,心里懷著鶯飛草長的輕快歡欣,期盼自己長大，幻想人生大開大闔的種種方式。唯一他沒想到的方式,卻來臨了,戰(zhàn)爭像突來的颶風把他連根拔起,然后惡意棄置于陌生的荒地。在那里,他成為時代的孤兒,墮入社會底層,從此一生流離，半生坎坷。當他垂垂老時，他可以回鄉(xiāng)了，山河仍在,春天依舊,只是父母的墳，在太深的草里,老年僵硬的膝蓋,無法跪拜。鄉(xiāng)里，已無端人。我不敢看他,由于即使是眼角余光瞥見他頹然的背影，我都無法遏止地想起自己的父親。父親離開三年了,我在想,假如，假如再給我一次機會,僅僅是一次機會,讓我再度陪他返鄉(xiāng)-－我會做什么?我會陪著他坐飛機,一路牽著他瘦弱的手。我會一路聽他說話，不厭煩。我會固執(zhí)地請他把他當年做憲兵隊長的英勇事跡完整地講完,會敲問每一個細節(jié)－-哪一年?駐扎在鎮(zhèn)江還是無錫還是杭州?對岸共產(chǎn)黨勸你“起義”的信是怎么寫的？為什么你沒接受？……我會問清每一個環(huán)節(jié)，我會拿出我的筆記本，用一種認真到不能再認真的態(tài)度，仿佛我在采訪一個超強大國的國家元首,聚精會神地聽他每一句話。對每一個聽不懂的地名、弄不清的時間，堅持請他“再說一遍,你再說一遍，三點水的淞？江水的水？羊壩頭怎么寫？憲兵隊在廣州駐扎多久？怎么到海南島的?怎么來臺灣的?坐什么船?船叫什么名字？幾噸的船?炮有打中船嗎?有起火嗎？有沒有人掉進海里?多少人？有小孩嗎?你看見了嗎？吃什么？饅頭嗎?一人分幾個？”我會陪他吃難吃的機艙飯。我會把面包撕成一條一條,跟空中小姐要一杯熱牛奶，然后把一條一條面包浸泡牛奶,讓他慢慢咀嚼。他顫抖的手打翻了牛奶，我會再叫一杯,但是他的衣服不會太濕,由于我會在之前就把潔白的餐巾打開鋪在他胸口。下機轉(zhuǎn)機的時候，我會牽著他的手,慢慢地走。任何人從我們身邊擠過并且露出不耐煩的神色故意給我們看，我會很大聲地對他說：“你有教養(yǎng)沒有!”長長的隊伍排起來,等著過關(guān),上樓,重新搭機。我會牽著他的手,走到隊伍最前端，我會跟不管那是什么人，說:“對不起，老人家不能站太久，您可以讓我們先進去嗎?”我會把他的包放在行李檢查轉(zhuǎn)輪上，扶著他穿過電檢拱門。假如檢查人員說：“請你退回去,他必須一個人過”,我會堅持說：“不行,他跌倒怎么辦。那你過來扶著他！”假如不知為什么，那門“嗶”一聲響起,他又得退回，然后再來一次,我會不管三七二十一,牽著他的手,穿過。當飛機“碰”一聲觸到了長沙的土地，當飛機還在滑行,我會轉(zhuǎn)過身來，親吻他的額頭--連他的額頭都充滿了老人黑斑,我會親吻他的額頭,用我此生最溫柔的聲音，附在他耳邊跟他說:“爸爸，你到家了?！薄芭觥钡囊宦暎w機真的著陸了,這是香港赤臘角機場。我的報紙，在降落的傾斜中散落一地。機艙仍在滑行,左前方那位老伯伯忽然顫巍巍站了起來，我聽見空服員惱怒而凌厲的聲音：“坐下,坐下,你坐下！還沒到你急什么！”1．題目用的是假如，由此前情景想象了很多，并采用了虛實結(jié)合的寫法,請概括虛實內(nèi)容。（6分)2.文中：唯一他沒想到的方式,卻來臨了,戰(zhàn)爭像突來的颶風把他連根拔起,然后惡意棄置于陌生的荒地。生動形象，富有感染力。請從修辭手法和用詞兩個角度進行簡要賞析。（6分）3．文章前半部分用了大量的筆墨描寫了一位陌生的老伯,其用意是什么？請簡要分析。(8分)４.作者想象著陪同父親回家，描寫的非常細致，是否過于繁瑣？請你結(jié)合其中一處細節(jié),談一談你的見解。(7分)五、寫作以“我所理解的作文教學”為題,寫一寫自己的結(jié)識,不少于800字（詩歌除外)。(４0分)Ｐ81第一部分一、選擇題1.D【解析】演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采用現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。2.A【解析】“不憤不啟”語出《論語·述而》:“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅，不以三隅反,則不復也?！?．C【解析】“學不躐等”意思是學習不能超越次第，應(yīng)循序漸進。出自《學記》中規(guī)定的“學不躐等”“不陵節(jié)而施”“雜施而不孫，則亂壞而不修”。與教學中的循序漸進原則一致。4．B【解析】疏導原則也就是循循善誘原則,從提高學生結(jié)識入手,調(diào)動學生的積極性,使他們積極向上。貫徹這一原則的規(guī)定有：①講明道理，疏通思想；②因勢利導,循循善誘;③以表揚、激勵為主，堅持正面教育。5.Ｃ【解析】班主任在班級管理中的影響力重要表現(xiàn)在兩個方面：①班主任的權(quán)威、權(quán)力和地位，這些構(gòu)成班主任的職權(quán)影響力;②班主任的個性特性與人格魅力,這些構(gòu)成班主任的個性影響力。C項屬于教師的職權(quán)影響力。6.A【解析】身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)、人格尊嚴權(quán)都屬于人身權(quán)。7.B【解析】教學工作的基本環(huán)節(jié)涉及備課、上課、作業(yè)的布置與反饋、課外輔導和學業(yè)成績的檢查與評估。B項,領(lǐng)略知識屬于講授新教材的上課環(huán)節(jié)。8.D【解析】學校心理健康教育涉及:學習方面、人格方面、生活方面和生涯方面。生活輔導、擇業(yè)輔導、學習輔導都是心理健康教育的內(nèi)容。9.Ｂ【解析】Ａ項，注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù),積極地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。C項,注意的分散是指注意離開了當前應(yīng)當完畢的人物而被無關(guān)的事物所吸引。D項，注意的穩(wěn)定是指注意保持在某一對象或某一活動上的時間較長。10.D【解析】具體遷移也稱特殊遷移,是指學習遷移發(fā)生時,學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種之中,或通過某種要素的重新組合,以遷移到新情境中去。題目中的例子符合這一理論。二、材料分析題1.第一則教學內(nèi)容上緊扣教材課文,教學知識豐富，內(nèi)容講解具體。形式上教學方法單一,師生互動環(huán)節(jié)缺少，學生的學習主體性未能體現(xiàn)。第二則教學解決在形式上多樣化,課堂問答、實物觀擦、寫作探討等,但是容易偏離課文自身，教師對課堂氛圍的適度把控不夠,對教材知識的講解和補充不夠，雖然調(diào)動了學生的積極性和愛好,但會導致學生對課文的理解和知識的掌握不夠全面和準確。2.從新課程理念來看,第二個更好些?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(實驗）》實行建議:積極提倡自主、合作、探究的學習方式。語文教學應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境,幫助他們樹立主體意識,根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況,特別要重視探究的學習方式,教師應(yīng)努力提高組織教學和引導學生學習的質(zhì)量。第二則教學解決更多地體現(xiàn)了這些教學理念。第二部分三、文言文閱讀1.Ｄ【解析】A項，副詞，特別、特別；B項，斷、斷絕；Ｃ項，如，仿佛;D項，路過／訪、探。2．D【解析】例句“以”,介詞,意思是由于、為了,與D項相同;A項，用;B項,如、及;C項，連詞，同“而”。３.A【解析】作者借友人詞句表達出賞析到虎丘本色時的感受。四、現(xiàn)代文閱讀1.虛:我陪著父親坐飛機回大陸的故鄉(xiāng)。實:我獨自乘坐飛機的所見所聞。２.修辭手法：擬物的手法。把戰(zhàn)爭比方成颶風,把老伯比方成植物