語文課程標(biāo)準(zhǔn)的探索與突破

2017年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的探索與突破高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組上海師范大學(xué)中文系鄭桂華提綱2017版課標(biāo)的突破：語文學(xué)科核心素養(yǎng)；語文學(xué)習(xí)任務(wù)群及其結(jié)構(gòu)；學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)提問為什么要提出“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”？為什么要設(shè)計(jì)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”？“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的價(jià)值有哪些？一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的期待20多年前語文教材的探索近20來語文課程的建設(shè)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的凝練1.上?！耙黄谡n改”H版高中語文教材每冊(cè)教材由“閱讀”“寫作”“文化常識(shí)”“文言基礎(chǔ)知識(shí)”構(gòu)成單元學(xué)習(xí)專題由聽說讀寫的方法技能構(gòu)成“閱讀”教材：每個(gè)單元采取文白合編方式；單元構(gòu)成元素：“單元標(biāo)題”“學(xué)習(xí)要求”“文話”“課文”“思考與練習(xí)”“自讀提示”“注釋”“單元訓(xùn)練”高中一年級(jí)第一學(xué)期目錄閱讀第一單元語言的品味（一）第二單元語言的品味(二)第三單元思路的探究（一）第四單元主旨的把握（一）文化常識(shí)（一）我國第一部詩歌總集—《詩經(jīng)》文化常識(shí)（二）百家爭(zhēng)鳴的結(jié)晶——先秦諸子散文文言基礎(chǔ)知識(shí)(一)文言基礎(chǔ)知識(shí)(二)寫作第一單元

仔細(xì)辨析題意第二單元

寫出動(dòng)情之處第三單元“理”從何來第四單元

議論要有針對(duì)性應(yīng)用文訓(xùn)練

讀書筆記口頭表達(dá)訓(xùn)練

說來上口聽來順耳高中一年級(jí)第一學(xué)期目錄第一單元

語言的品味（一）一艱難的國運(yùn)與雄健的國民/李大釗二荷塘月色/朱自清三廉頗藺相如列傳/司馬遷四*鼎湖山聽泉/謝大光五*咬文嚼字/朱光潛第三單元思路的探究（一）十一書《洛陽名園記》后/李格非十二*短文兩篇/愛因斯坦十三*自信心與謙遜精神/趙紅州十四我在你們的眼睛里確實(shí)是倒立的/嚴(yán)濟(jì)慈十五*耳聞不如目見?/顧均正對(duì)閱讀能力的構(gòu)成因素進(jìn)行分解組合,把訓(xùn)練要求的集中性和培養(yǎng)目標(biāo)的完整性有機(jī)地組合起來。高一上：語言的品味(一)(詞義辨析)；語言的品味(二)(句型句式的表達(dá)效果)；思路的探究(一)(文章結(jié)構(gòu)的“總”與“分”);主旨的把握(一)(意向的隱與顯)。高一下：主旨的把握(二)(敘事類作品)；主旨的把握(三)(議論類文章)；思路的探究(二)(情節(jié)線索)；語言的品味(三)(準(zhǔn)確性與嚴(yán)密性)。高二上:語言的品味(四)(形象性與抒情性);思路的探究(三)(思想感情線索);思路的探究(四)(想像和聯(lián)想);主旨的把握(四)(題材與主旨的辯證關(guān)系）。以上為“理解性”閱讀。高二下：人物形象的鑒賞（一）（性格的刻畫）；人物形象的鑒賞（二）（性格的豐富、復(fù)雜性);意境的鑒賞(情與景的關(guān)系);藝術(shù)形式的鑒賞(規(guī)范性與靈活性)。以上為鑒賞性閱讀。高三上:評(píng)論要知人論世;評(píng)論的角度(一)(內(nèi)容的評(píng)析);評(píng)論的角度(二)(形式和寫作技巧的評(píng)析);評(píng)析的方法(比較、質(zhì)疑)以上為評(píng)論性閱讀。高三下:閱讀中的“積累”;閱讀中的“梳理”;閱讀中的“貫通”;閱讀中的“遷移”。以上為閱讀方法的綜合訓(xùn)練與已有知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固。寫作與口語交際的序列高一上：仔細(xì)辨析題意;寫出動(dòng)情之處；“理”從何來;議論要有針對(duì)性；讀書筆記；口頭表達(dá)訓(xùn)練(一)(口頭表達(dá)的基本要求)。高一下：對(duì)題材要深入開掘，怎樣安排線索；論述要有“總”有“分”；恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用正反對(duì)照；新聞特寫和新聞小故事；口頭表達(dá)訓(xùn)練(二)(獨(dú)白)。高二上：敘事要有點(diǎn)“波瀾”；怎樣描寫場(chǎng)面;層層深入地說理；說明整理的順序；專用書信；口頭表達(dá)訓(xùn)練(三)(對(duì)話)。高二下：怎樣運(yùn)用聯(lián)想；重視細(xì)節(jié)描寫；議論要緊扣題旨；議論中的“假設(shè)”和“引用”；調(diào)查報(bào)告,口頭表達(dá)訓(xùn)練(四)(演講)。高三上：怎樣加強(qiáng)議論的力度；說理要把握分寸；作文的修改(一)；作文的修改(二)；計(jì)劃；口頭表達(dá)訓(xùn)練(五)(辯論)。高三下：表達(dá)方式的綜合運(yùn)用；一題多作時(shí)的文體選擇；學(xué)會(huì)辯證地分析問題；作文的修改(三)。把議論說理的單元集中起來“理”從何來議論要有針對(duì)性論述要有“總”有“分”恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用正反對(duì)照層層深入地說理議論要緊扣題旨,議論中的“假設(shè)”和“引用”怎樣加強(qiáng)議論的力度說理要把握分寸一題多作時(shí)的文體選擇學(xué)會(huì)辯證地分析問題“語文學(xué)科的價(jià)值”：20年前的探索“知識(shí)樹”“一課一得”等探索上?！耙黄谡n改”語文教材的體系追求知識(shí)序列，語文學(xué)科的努力已經(jīng)很多了！2.近20年來語文課程的建設(shè)關(guān)注“雙基”的系統(tǒng)性——關(guān)注學(xué)生的心理需求學(xué)科邏輯——學(xué)生心理邏輯……社會(huì)的期待語文課程建設(shè)：課程標(biāo)準(zhǔn)，教材，教學(xué)，評(píng)價(jià)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》三、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路2．課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。200107《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》

高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。200304《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。

語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。201201（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。

語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。鏈接：葉麗新《豐富關(guān)于“寫作”的基本認(rèn)識(shí)》“寫作課程與教材的建設(shè)、教師在課堂上的教學(xué)行為，其深層的影響因素是寫作教學(xué)背后的認(rèn)識(shí)論，是我們對(duì)寫作的性質(zhì)、目的、功用和價(jià)值的理解，這些理解最終將影響課堂?！保ㄒ唬拔捏w寫作”的結(jié)果表現(xiàn)與寫作目的并重。表達(dá)方式或文體視野下的文章寫作，是我國與國外諸多國家共同的寫作內(nèi)容要求。（二）“文體寫作”之外的多元寫作類型。……在美國“各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)”的寫作標(biāo)準(zhǔn)中，第四個(gè)方面專門講了“寫作的范圍”：“基于各種任務(wù)、目的，面向各種讀者，經(jīng)常寫作，包括有一定時(shí)間跨度的寫作（需要調(diào)查、反思和修改等）和短時(shí)寫作（在一個(gè)特定環(huán)境里的寫作或1～2天里的寫作）。”魏小娜《

語文學(xué)科素養(yǎng)探析：“讀寫素養(yǎng)”的視角》（上）摘要：從國際母語教育研究領(lǐng)域的“讀寫素養(yǎng)”視角入手，可勾勒出語文學(xué)科素養(yǎng)的三維“讀寫素養(yǎng)”框架：“What(讀寫素養(yǎng)的基本知識(shí)和技能是什么)”“Howtodo(具體語境下如何使用讀寫素養(yǎng)的基本知識(shí)技能)”和“Why(為什么是這樣的知識(shí)、技能和信息)”，并據(jù)此框架嘗試梳理出我國語文學(xué)科素養(yǎng)的12條核心內(nèi)容，以期從不同的視角來豐富我國語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。魏小娜：《

語文學(xué)科素養(yǎng)探析：“讀寫素養(yǎng)”的視角》在國際母語教育研究領(lǐng)域中，核心概念“閱讀（Reading）”和“寫作（writing）”被“讀寫素養(yǎng)”（literacy）所取代，是母語教育領(lǐng)域的一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折，凝聚著國際教育界對(duì)母語教育的最新思考和價(jià)值訴求，對(duì)我國語文學(xué)科核心素養(yǎng)的宏觀框架頗有啟示。魏小娜：《

語文學(xué)科素養(yǎng)探析：“讀寫素養(yǎng)”的視角》長期以來“閱讀”和“寫作”一直在國際母語教育中扮演著重要的角色，直至上世紀(jì)末開始被“讀寫素養(yǎng)”取代。尤其是以2001年NoChildLeftBehindAct

為重要標(biāo)志，“‘literacy’取代了‘閱讀’和‘寫作’成為學(xué)校教育一個(gè)新的“底線”和新的“重心”。隨后在專業(yè)研究領(lǐng)域中“讀寫素養(yǎng)發(fā)展”取代了“閱讀和寫作發(fā)展”，“讀寫素養(yǎng)研究”也取代了“語言藝術(shù)研究”；一些期刊也更改了名字，如《澳大利亞閱讀期刊》變?yōu)椤栋拇罄麃喺Z言素養(yǎng)雜志》，《閱讀行為期刊》變成了《素養(yǎng)研究期刊》。同時(shí)英格蘭、美國、澳大利亞、加拿大等國語言藝術(shù)課程領(lǐng)域“l(fā)iteracy”也成為一個(gè)核心詞匯，我國頒布于世紀(jì)之交的《九年義務(wù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也出現(xiàn)“語文素養(yǎng)”的提法。鏈接：什么是“核心素養(yǎng)（keycompetence)”“素養(yǎng)不只是知識(shí)與技能。它是在特定情境中，通過利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源（包括技能和態(tài)度）、以滿足復(fù)雜需要的能力。——OECD(2005)Thedefinitionandselectionofkeycompetencies鏈接：核心素養(yǎng)個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識(shí)和技能世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)——楊向東鏈接：國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（ProgramforInternationalStudentsAssessment，簡(jiǎn)稱PISA）由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment，簡(jiǎn)稱OECD）主持自2000年開始，每三年進(jìn)行一次測(cè)評(píng)。核心測(cè)試領(lǐng)域有閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，每次選其中一個(gè)為主要測(cè)試領(lǐng)域，其它兩個(gè)為次要測(cè)試領(lǐng)域。2018將第三次以閱讀素養(yǎng)作為主要測(cè)試領(lǐng)域，并且采用計(jì)算機(jī)化的方式，目前已有81個(gè)國家和經(jīng)濟(jì)體參加測(cè)試測(cè)評(píng)的對(duì)象是15歲學(xué)生“閱讀”——“閱讀素養(yǎng)”

我們使用術(shù)語“閱讀素養(yǎng)”代替術(shù)語“閱讀”，因?yàn)樗赡芟蚍菍I(yè)閱讀者更準(zhǔn)確地傳達(dá)該研究正在測(cè)量什么。“閱讀”通常被理解為簡(jiǎn)單地解碼，或者大聲朗讀，而本研究的目的是測(cè)量更廣泛和更包容的結(jié)構(gòu)。閱讀素養(yǎng)包括廣泛的認(rèn)知和語言能力，從基本的解碼到詞匯、語法和更大的語言和文本結(jié)構(gòu)的理解，以及將意義與人們對(duì)世界的了解整合起來。它還包括元認(rèn)知能力：在處理文本時(shí)使用各種適當(dāng)?shù)牟呗缘囊庾R(shí)和能力。當(dāng)讀者考慮、監(jiān)控和調(diào)整他們出于特定目標(biāo)的閱讀活動(dòng)時(shí)，元認(rèn)知能力就被激活了。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)語文課程特質(zhì)立德樹人根本目標(biāo)素質(zhì)教育——語文素養(yǎng)——語文學(xué)科核心素養(yǎng)不是新問題，但日益明確，有新發(fā)展3.語文學(xué)科核心素養(yǎng)的凝練（王寧教授編制）學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育對(duì)全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特貢獻(xiàn)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。浙江卷仿寫2013年

7.仿照下面示例，用比喻的手法描述一組事物。要求合乎事理，句式和結(jié)構(gòu)與示例相似，不得選擇“青天”“月亮”“芭蕉葉”“露珠”作為描述對(duì)象。（5分）[示例]青天，是一片芭蕉葉，/月亮是一滴露珠。/手指，輕輕一點(diǎn)，它就落了。2014年7.依據(jù)下面的示例仿寫，要求句式、結(jié)構(gòu)與示例相似，不得選擇“月”“湖”“魚”作為描述對(duì)象。（4分）[示例]彎月落在湖水中；/魚兒游去了/碎得月影半池——/聽見了嫦娥幽怨的歌聲么？語文學(xué)科核心素養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。1.語言建構(gòu)與運(yùn)用語言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語經(jīng)驗(yàn)，在具體的語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。2.思維發(fā)展與提升思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得的直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。3.審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)構(gòu)建起來的審美意識(shí)、審美情趣與鑒賞品位，以及在此過程中逐步掌握的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。4.文化傳承與理解

文化傳承與理解是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力，以及在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺意識(shí)和文化自信態(tài)度。1.語言積累與建構(gòu)。積累較為豐富的語言材料和言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語感；在已經(jīng)積累的語言材料間建立起有機(jī)的聯(lián)系，在探究中理解、掌握祖國語言文字運(yùn)用的基本規(guī)律。2.語言交流與溝通。能憑借語感和對(duì)語言運(yùn)用規(guī)律的把握，根據(jù)具體的語言情境和不同的對(duì)象，運(yùn)用口頭和書面語言文明得體地進(jìn)行交流和溝通；能將具體的語言文字作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評(píng)價(jià)。3.語言梳理與整合。通過梳理和整合，將積累的語言材料和學(xué)習(xí)的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)化，將言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略，并能在語言實(shí)踐中自覺地運(yùn)用。4.發(fā)展形象思維。獲得對(duì)語言和文學(xué)形象的直覺體驗(yàn)；在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動(dòng)中運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)與語言表達(dá)。5.發(fā)展邏輯思維。能夠辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn)；運(yùn)用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，判別語言正誤，準(zhǔn)確、生動(dòng)、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)；運(yùn)用批判性思維審視語言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對(duì)語言和文學(xué)的認(rèn)識(shí)。6.提升思維品質(zhì)。自覺分析和反思自己的言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語言運(yùn)用的能力，增強(qiáng)思維的靈活性、敏捷性、深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。7.增進(jìn)對(duì)祖國語言文字的美感體驗(yàn)。感受祖國語言文字獨(dú)特的美，增強(qiáng)熱愛祖國語言文字的感情。8.鑒賞文學(xué)作品。感受和體驗(yàn)語言文學(xué)作品的語言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評(píng)價(jià)不同時(shí)代、不同風(fēng)格的作品，具有正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣和審美品位。9.美的表達(dá)與創(chuàng)造。能運(yùn)用祖國語言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象；講究語言文字表達(dá)的效果及美感，具有創(chuàng)新意識(shí)。10.傳承中華文化。通過學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，體會(huì)中華文化的核心思想理念和人文精神，增強(qiáng)文化自信，理解、認(rèn)同、熱愛中華文化，繼承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化。11.理解多樣文化。通過學(xué)習(xí)語言文字作品，懂得尊重和包容，初步理解和借鑒不同民族、不同區(qū)域、不同國家的優(yōu)秀文化，吸收人類文化的精華。12.關(guān)注、參與當(dāng)代文化。關(guān)注并積極參與當(dāng)代文化傳播與交流，在運(yùn)用祖國語言文字的過程中，提高文化自覺，堅(jiān)持文化自信，提高社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的使命感。四者關(guān)系的理解走進(jìn)新時(shí)代的語文課程改革——訪普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組負(fù)責(zé)人王寧《基礎(chǔ)教育課程》編輯部（《基礎(chǔ)教育課程》201801）二、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群及其結(jié)構(gòu)語文課程內(nèi)容體系的構(gòu)建語文課程的結(jié)構(gòu)1.語文課程內(nèi)容體系的構(gòu)建根據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升的需要，將語文活動(dòng)、言語文本、語言運(yùn)用知識(shí)三者有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建以素養(yǎng)為綱的語文課程內(nèi)容體系以素養(yǎng)為綱，把語文活動(dòng)作為與落實(shí)素養(yǎng)要求的基本線索，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要整合言語文本和語言應(yīng)用性知識(shí)，設(shè)計(jì)出語文活動(dòng)的“任務(wù)群”，落實(shí)課程目標(biāo)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及的語言學(xué)習(xí)素材與運(yùn)用范例、語文實(shí)踐的話題與情境、語體與文體等，覆蓋歷來語文課程所包含的古今“實(shí)用類”“文學(xué)類”“論述類”等基本語篇類型。學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑。這些任務(wù)群追求語言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，而不是學(xué)科知識(shí)逐“點(diǎn)”解析、學(xué)科技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的簡(jiǎn)單線性排列和連接。任務(wù)群的教學(xué)，旨在引領(lǐng)高中語文教學(xué)的改革，力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式。任務(wù)群：思辨性閱讀與表達(dá)思辨性閱讀的兩個(gè)層次：理解性閱讀與批判性閱讀閱讀與鑒賞+表達(dá)與交流+梳理與探究理解性閱讀的教學(xué)要點(diǎn)理解內(nèi)容，獲取觀點(diǎn)如何理解內(nèi)容觀點(diǎn)（知識(shí)）的借鑒運(yùn)用理解性閱讀的教學(xué)之二：指向如何理解策略之一：通過抓住關(guān)鍵概念來理解文意劃出文章中的重要的概念按照文章中的意思，解釋這些概念提取這些概念中共同的內(nèi)容，辨析差異，理清關(guān)系概括出該文的主要觀點(diǎn)理解文章內(nèi)容——怎樣理解文章內(nèi)容理解性閱讀的教學(xué)之三：指向知識(shí)的應(yīng)用了解作者的觀點(diǎn)主張應(yīng)用這些觀點(diǎn)（知識(shí)）反思生活、解決問題批判性閱讀的教學(xué)兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：分析文章自身的邏輯，看看否自圓其說。借助外部的相關(guān)知識(shí)檢驗(yàn)文章的依據(jù)、判斷和結(jié)論是否可靠。設(shè)計(jì)實(shí)施有意義的語文學(xué)習(xí)任務(wù)

富有挑戰(zhàn)的復(fù)雜的結(jié)構(gòu)化的整合的多元的反思的批判的個(gè)性化的

能獲得成功體驗(yàn)的2.課程結(jié)構(gòu)課程學(xué)習(xí)任務(wù)群及學(xué)分質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平分級(jí)與學(xué)習(xí)考試的聯(lián)系與考試評(píng)價(jià)制度的銜接必修3+4（8學(xué)分）1-2級(jí)必學(xué)必考學(xué)業(yè)水平合格考試選擇性必修4+5（0/6學(xué)分）3-4級(jí)選學(xué)選考高考選修4+5選2（自選）5級(jí)選學(xué)備考選學(xué)助考優(yōu)質(zhì)高考2.語文課程的基本結(jié)構(gòu)三、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的意義學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在教與學(xué)中的具體運(yùn)用1.學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。明確學(xué)生完成本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的水平。依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。2.學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制的目的引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的，更加注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力幫助教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度和廣度為階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題提供重要依據(jù)促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，形成育人合力語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的五級(jí)水平標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為五個(gè)級(jí)別的水平水平一和水平二是必修課程學(xué)習(xí)的要求，水平三和水平四是選擇性必修課程學(xué)習(xí)的要求，水平五是選