“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”

[轉(zhuǎn)]快來(lái)看，終于把“翻轉(zhuǎn)課堂“課”“慕課”說(shuō)明白了！閱讀(5)

評(píng)論(

原作者：關(guān)凈分類(lèi)：資源轉(zhuǎn)載時(shí)間：2016-12-1411:48:18“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代來(lái)臨，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課紛紛來(lái)襲，相信很多老師是不是都有點(diǎn)兒云里霧里不知如何是好？這三者有何分別各有何特點(diǎn)？不要急小編這就帶您好好學(xué)習(xí)一下，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，老師也要加點(diǎn)兒特技，不是？一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下學(xué)員在家成知識(shí)的學(xué)習(xí)而課堂變成老師學(xué)之間和學(xué)員學(xué)員之互動(dòng)的場(chǎng)所包括答解惑、識(shí)的運(yùn)用等從而達(dá)更好的教育果。利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過(guò)探索。在上世紀(jì)的年代，世界上很多國(guó)家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證什么當(dāng)年所做的探索沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：第一，教學(xué)視頻短小精悍大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘時(shí)間比較長(zhǎng)的視也只有幾分鐘每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)員注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)員身心發(fā)展特征通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)員的自主學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)信息清晰明確薩爾曼汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)是在視頻中唯一能夠到的就他的手，斷地書(shū)寫(xiě)一數(shù)學(xué)的號(hào)并緩慢填滿整個(gè)屏。除此之外，就是配合書(shū)寫(xiě)進(jìn)行講解的畫(huà)外音。用薩爾曼·汗自己的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)這種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課讓人感到貼心我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫(xiě)在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處頻中的出現(xiàn)的教師的頭像教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)員的注意力，特別是在學(xué)員自主學(xué)習(xí)的情況下。第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程通常情況下，學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)員自己來(lái)完成的于缺少教師的支持和同伴的幫助收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)員感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)信息傳是學(xué)員課前行的老師不提供了視頻

還可以供在線的輔;“吸收內(nèi)”是在堂上通過(guò)互來(lái)完成，教師能夠提前了學(xué)員的學(xué)習(xí)難，在堂上給予有的輔導(dǎo)學(xué)員之間的互交流有助于進(jìn)學(xué)員知識(shí)吸收內(nèi)過(guò)程。第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷學(xué)員觀看了教學(xué)視頻之后是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題可以幫助學(xué)員及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答的不好員可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍思考哪些方面出了問(wèn)題。學(xué)員的問(wèn)題的回答況，能及時(shí)地通過(guò)平臺(tái)進(jìn)匯總處理，助教師解學(xué)員學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是便于學(xué)員一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)員。二、微課“微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求以視頻為主要載體記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒形式展示的繞某個(gè)識(shí)點(diǎn)或教學(xué)節(jié)開(kāi)展簡(jiǎn)短、完整教學(xué)活。它的形是自主學(xué)習(xí)目的是最佳果設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)形式是流媒體內(nèi)是某個(gè)識(shí)點(diǎn)或教學(xué)節(jié)時(shí)間是短的質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此對(duì)于老師而言最關(guān)的是從學(xué)員角度去制作課而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)員為本的教學(xué)思想。微課的組成“微課的核組成內(nèi)是課教學(xué)視課例段同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)員反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。微課的“十大特征”微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有復(fù)雜的課程體系也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒(méi)有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。微課的特征有：1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。2.流媒體播放性?？梢砸曨l、動(dòng)畫(huà)等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。3.教學(xué)時(shí)間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)20分鐘。

4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。5.資源容量較小。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。6.精致教學(xué)設(shè)計(jì)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。7.經(jīng)典示范案例。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。9.制作簡(jiǎn)便實(shí)用。多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨。10.配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方法。微課的分類(lèi)1按照課堂教方法來(lái)類(lèi)。一節(jié)微課作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種微課類(lèi)型也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類(lèi)型的組合(如提問(wèn)講授類(lèi)合作探究類(lèi)等)其分類(lèi)不是唯一的應(yīng)該保留一定的開(kāi)放性同時(shí)由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新課類(lèi)型也不是一成不變的要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。2按課堂教學(xué)要環(huán)節(jié)(進(jìn)來(lái)分類(lèi)微課類(lèi)型可分為課前復(fù)習(xí)類(lèi)、新課導(dǎo)入類(lèi)、知識(shí)理解類(lèi)、練習(xí)鞏固類(lèi)、小結(jié)拓展類(lèi)。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類(lèi)型有：說(shuō)課類(lèi)、班會(huì)課類(lèi)、實(shí)踐課類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)等。三、慕課大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC(massiveopenonlinecourses)是新近涌出來(lái)的一種在課程開(kāi)發(fā)模，它發(fā)于過(guò)去的那發(fā)布資、學(xué)習(xí)管理統(tǒng)以及學(xué)習(xí)管系統(tǒng)與更多開(kāi)放網(wǎng)資源綜合起的舊的程開(kāi)發(fā)模式課程范圍MOOC是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)員從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才課程的范不僅覆蓋了廣的科技學(xué)科比如數(shù)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)機(jī)科學(xué)自然科學(xué)和程學(xué)，包括了會(huì)科學(xué)和人學(xué)科慕課課程并不提供學(xué)分也不算在本科或研究生學(xué)位里。通常，與慕課的學(xué)是免費(fèi)。然而，如學(xué)習(xí)者圖獲得某種證的話，一些大規(guī)模絡(luò)開(kāi)放程可能收取定學(xué)費(fèi)授課形式課程不是搜集是一種將分布于界各地授課和學(xué)習(xí)通過(guò)某一個(gè)同的話題或題聯(lián)系起來(lái)方式方。盡管這些課程通常對(duì)學(xué)習(xí)者并沒(méi)有特別的要求是所有的慕課會(huì)以每周研討話題這樣的形式提供一種大體的時(shí)間表其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的通常會(huì)包括每周一次的講授、研討問(wèn)題、以及閱讀建議等等。

每門(mén)課有頻繁的小驗(yàn)，有還有期中和末考試試通常由學(xué)員評(píng)分比如一門(mén)課的每份試卷由同班的五位學(xué)員評(píng)分，最后分?jǐn)?shù)為平均數(shù)。一些學(xué)員成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的學(xué)員組成面對(duì)面的學(xué)習(xí)小組。主要特點(diǎn)：1大規(guī)模的：不是個(gè)人發(fā)布的一兩門(mén)課程：“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”(MOOC)是指那些由參與者發(fā)布的課程只