小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思

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1、把教材中的寫作訓(xùn)練當作“課”來教。

作文是衡量一個學(xué)生語文水平的重要尺度，語文老師要重視作文教學(xué)?？涩F(xiàn)在語文中的作文教學(xué)卻不容樂觀，或敷衍了事，或臨陣磨槍。造成這種現(xiàn)象的緣由是多方面的，其中最主要的還是升學(xué)壓力，現(xiàn)在的中考、高考作為一種選拔性質(zhì)的考試，分數(shù)仍是主要的，而語文試卷中的作文分數(shù)，占的比重很大，一般在50－60分之間。可實際狀況又是作文分數(shù)相差不大，拉不開檔次?？陀^現(xiàn)狀導(dǎo)致的結(jié)果干脆影響到語文老師的作文教學(xué)。語文老師都認為把主要精力放到作文教學(xué)上得不償失，所以就把主要精力放到閱讀教學(xué)上了。我過去教學(xué)也是這么做的。但是通過這次教學(xué)嘗試給我最大的啟示就是：不要把教材中的寫作訓(xùn)練當作作業(yè)或任務(wù)去布置，要切切實實地把它當作“課”來上。

2、要把課文和寫作結(jié)合起來。

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的一條重要原則。中學(xué)作文一般都是以課文為范例，學(xué)生依此為樣，聯(lián)系實際寫出文章來，如此反復(fù)訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的寫作實力。這就要求語文老師在課文教學(xué)中，肯定要著眼于學(xué)生的寫作，結(jié)合詳細的篇，在遣詞、造句、立意、布局、謀篇等方面，有目的，有安排地傳授相關(guān)的語文學(xué)問，進行語文實力訓(xùn)練，為學(xué)生作文供應(yīng)依據(jù)和打下堅實的基礎(chǔ)。老師在作文教學(xué)中吸取有關(guān)的語文學(xué)問和藝術(shù)養(yǎng)分，學(xué)會借鑒和仿照，從而寫出好的文章來。我上的這節(jié)作文課，圍圍著寫游記進行訓(xùn)練，聯(lián)系例文《龜山漢墓》，從分析學(xué)過的文章中的線索、重點、抒情、表現(xiàn)手法等方面來進行教學(xué)，這就比那種棄課文而不顧的死板方法的作文課效果好得多。實踐證明，讀寫結(jié)合相得益彰，讀寫脫節(jié)兩敗俱傷。

3、教給學(xué)生方法。

長期以來，我們在作文課上，老師更多的是提出一些要求，而很少向?qū)W生供應(yīng)符合要求又能夠操作的方法和要領(lǐng)。就拿寫游記來說，我們常常提到，學(xué)生也不生疏，但怎么寫，有沒有規(guī)律，要解決哪些問題？這些光靠供應(yīng)概念是不夠的，還必需供應(yīng)一些能夠?qū)嶋H操作的方法和要領(lǐng)。在這方面，我這節(jié)課做了有益的嘗試。告知學(xué)生寫游記時要留意的問題，通過一系列的實例來進行分析，并教給學(xué)生寫游記的方法。

4、張揚特性，培育學(xué)生的自信念。

通過這次教學(xué)還給我一個啟示就是不能再像過去那樣把學(xué)生當成考試機器，當成接收器來進行教學(xué)，其實學(xué)生也有自己的思想，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式更能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，培育創(chuàng)新實力。中學(xué)生在心理上已漸漸走向成熟，自我意識和創(chuàng)建欲望正在增加，而且有了肯定的語言積累和文字表達實力，為學(xué)生創(chuàng)建一個發(fā)揮才能的舞臺，無論是背誦、回答問題、還是口頭作文，都讓他們在張揚特性的同時增加自信念。本案例中的教學(xué)過程就是學(xué)生的合作精神呈現(xiàn)的過程，是學(xué)生與老師對話的過程，是學(xué)生應(yīng)用語言的過程，是一次人與自然對話的過程。

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口語交際·習(xí)作本次口語交際的話題是“我的志向”，旨在讓學(xué)生在口語交際的過程中相識到樹立志向的重要性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中為志向而努力奮斗的情感。

教學(xué)建議：

1．創(chuàng)設(shè)自然、寬松的環(huán)境讓學(xué)生暢談自己的志向，例如，將教室里的桌子圍成大圓圈，老師帶頭講自己的志向。

2．想方法調(diào)動學(xué)生的積累，明確什么是“志向”。過程如下：

（1）回憶本組教材中人物的志向。

（2）溝通自己知道的各個時期各個領(lǐng)域“名人”小時候的志向，并簡潔說說自己的感想。

（3）結(jié)合詳細例子明確什么是“志向”：是自己希望實現(xiàn)的，又對別人有益的。

3．不要將此次口語交際定位于考驗學(xué)生的即興演講實力。講之前，要讓學(xué)生有所打算，并且要幫助學(xué)生明確打算的方向，保證打算的時間。

4．為了保證每一個學(xué)生都能參加到交際中，集體溝通之前，可以先在小組里講，講得好的再到班上講（被舉薦的同學(xué)也可以適當介紹自己小組的同學(xué)各自的志向）。

5．交際時，要提示學(xué)生留意傾聽，并激勵他們相互進行評價。老師不要過多地從講的技巧方面去評價，要從內(nèi)容方面多與學(xué)生作溝通與溝通。同時要多確定，讓學(xué)生得到勝利的體驗，調(diào)動他們溝通的主動性。

6．集體溝通自己的志向之后，可以提示學(xué)生找到與自己志向相同的同學(xué)，接著探討怎樣為實現(xiàn)自己的志向而努力。最終，小組再選派代表在班上說說自己小組的探討結(jié)果。

本次習(xí)作是口語交際的自然延長，題目就是《我的志向》。本次習(xí)作，不僅要突出習(xí)作主題本身具有的教化價值，還要有意識地提高學(xué)生有條理地表達的意識和實力。

教學(xué)建議

1．習(xí)作前，可以要求學(xué)生搜集一些關(guān)于“志向”的名人名言到課堂上溝通。

2．由于本次習(xí)作與口語交際結(jié)合得比較緊密，因此不必重新創(chuàng)設(shè)情境，主要的精力應(yīng)當放在指導(dǎo)學(xué)生列習(xí)作提綱以及習(xí)作后的講評上。

3．習(xí)作前，老師可以列舉一些學(xué)生的志向，如，“我的志向是當老板”“我的志向是做一個優(yōu)秀的廚師”“我的志向是成為一名科學(xué)家”“我的志向是做一名老師”等，引導(dǎo)學(xué)生探討分析。在探討的過程中讓學(xué)生相識到志向雖然沒有好壞對錯貴賤之分，但是假如一個人樹立這個志向的目的是“為人民服務(wù)”，是對別人有益的，那么他的人生將會很有意義。

4．指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中寫清晰三方面內(nèi)容：（1）要寫清晰自己的志向是什么？（2）為什么有這樣的志向？（3）打算怎樣實現(xiàn)自己的志向？為了讓學(xué)生有條理地表達，可以要求學(xué)生列出簡潔的提綱：5．列出習(xí)作提綱后的主要教學(xué)過程建議如下：

（1）溝通提綱，重點聽“我為什么有這樣的志向”和“我打算怎樣實現(xiàn)自己志向”。

（2）起草。學(xué)生按自己的提綱進行習(xí)作。

（3）溝通。老師選擇有代表性的習(xí)作，全班溝通、評議。指出有共性的問題，并提出詳細的修改看法。

（4）修改。學(xué)生依據(jù)老師的要求，比照自己的習(xí)作，進行修改。

（5）謄清。

【教學(xué)目標】

1．通過相互傾訴自己的志向，接著培育學(xué)生傾聽、應(yīng)對和表達的交際實力，同時培植學(xué)生表達的自信念，樹立良好的志向觀。

2．在口語交際的基礎(chǔ)上進行習(xí)作，表達自己內(nèi)在的真實體驗，并能對自己的習(xí)作進行修改、評議與觀賞，感受習(xí)作的歡樂。

3．嘗試前后照應(yīng)的寫法。

【課時支配】3課時

【課前打算】

組織學(xué)生收集以“志向”為主題的名言警句等，幫助學(xué)生積淀文化底蘊。

教學(xué)過程：

第一課時口語交際

一、創(chuàng)設(shè)交際情境

1．故事感染激發(fā)

郝副營長的故事我們都很熟識了?！摆s明兒成功了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好?。　闭沁@樣美妙的向往，這樣樸實無華的志向火種，點燃著郝副營長勇往直前的心。我們沒有理由不說，郝副營長的志向是崇高的。

2．激發(fā)溝通愿望

a溝通關(guān)于志向的名言。

b每個人都有自己心慕已久的志向，你有什么志向呢？

二、提升交際實力

1．自我傾訴，組織語言。（著重培育學(xué)生思維的條理性、靈敏性）

說說看，你的志向是什么？你為什么會有這樣的志向？志向的種子在你心中生根了，你打算怎樣做，讓它發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果呢？

2．指名溝通，了解狀況。（在表達的自信上著重評價）

3．師生溝通，學(xué)習(xí)技巧。（在表達的技巧上著重引導(dǎo)）

a老師聲情并茂地向?qū)W生講解并描述自己兒時的志向，潛移默化地讓學(xué)生明白自己是如何有中心、有條理的講解并描述的。

b學(xué)生傾聽、評價老師的發(fā)言：

聽：做到聚精會神，用神態(tài)做出反應(yīng)。

想：站在對方的角度去思索、去理解。

說：在理解、敬重對方的基礎(chǔ)上主動應(yīng)對，與老師溝通。

4．生生溝通，運用技巧

a學(xué)生在組內(nèi)溝通，老師參加。對個別在組內(nèi)溝通有困難的學(xué)生，采納個別輔導(dǎo)或同桌互助的方法，激勵他們主動發(fā)言。

b互聽互評，相互修正，共同提高口語交際水平。

評價時注意評價表達是否自信，看法是否自然大方，表達的內(nèi)容是否有條理，是否能表達出自己獨特的感受和體驗。

c舉薦代表，打算參與全班溝通。

三、全班互動溝通

1．指名傾訴自己的志向。

2．師生傾聽、評價

小結(jié)：今日，我們傾訴了自己的志向。讓我們共同努力，將這顆志向的火種化成我們?nèi)松砷L的精神翅膀，讓它伴隨我們飛向生命的每一天。

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【教材分析】

一、讀了兩篇習(xí)作《我真棒》、《我是個會跳舞的小姑娘》，你肯定會想，我也有我的特長，我的本事。請選擇自己最得意的一個方面寫下來。寫完后不妨讀給別人聽，讓更多的人了解你。題目可以是“請為我豎起大拇指”、“埋在心底的驕傲”、“請將贊許的目光投給我”。當然，你也可以自擬題目。

二、本次習(xí)作的兩大特點：

1、話題貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可寫。長期以來，很多習(xí)作課往往是老師命題，小學(xué)生面對老師的命題，不管他情愿不情愿寫，有沒有東西寫，都必需根據(jù)肯定的要求去寫。而命題呢，絕大多數(shù)是命題者一相情愿的設(shè)想、規(guī)劃、要求，對年紀尚小，生活閱歷不足，寫作實力有限，書面語言積淀尚不豐厚的小學(xué)生來說，不去編、不去抄、不去說那一百零一零一年都不落后的假話、空話、套話來應(yīng)付，還能有什么好的方法呢？而本次習(xí)作恰恰解決了這一問題，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可寫，對于自己，學(xué)生最熟識不過了，寫自己的特長、本事，又何樂而不為呢？

2、給學(xué)生自信，讓學(xué)生“傲慢”起來。

經(jīng)常有一些學(xué)生，由于學(xué)習(xí)成果不志向，被老師和“權(quán)威”學(xué)生所輕視，不敢大膽地表現(xiàn)自己，當你問及他的優(yōu)點和特長時，他會怯怯地說“我沒有什么優(yōu)點?！睂τ诿總€人來說，各有各的性格，各有各的優(yōu)點。幼小的孩童因為心理的柔弱和懼怕常會不自覺地丟失自己，這是惋惜

的，也是可悲的。而這次習(xí)作信任學(xué)生，寬容學(xué)生，讓學(xué)生明白一個人的特長不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，可以是各個方面的：身材高大、膽識過人、聲音好聽、會踢足球、唱歌、書法等等。為學(xué)生插上了自信的翅膀。

三、本次習(xí)作要留意以下幾個方面：

1、充分發(fā)揮例文的作用。

第一篇例文《我真棒》選材側(cè)重表現(xiàn)在“趣”上，從“最令我驕傲的是我的力氣”、“像腆著個?將軍肚?”等語句反映出我是個有力氣的男孩。其次篇例文《我是個會跳舞的小姑娘》選材側(cè)重在“堅持”上，從“我不氣餒，咬牙堅持”、“我已經(jīng)學(xué)會了側(cè)翻、下腰、空翻等基本動作”等語句，反映出我是怎么成為一個會跳舞的女孩的。兩篇例文選材離學(xué)生的生活都很近，有利于開闊選材的思路。老師在教學(xué)中要從內(nèi)容和方法上幫助學(xué)生把握例文的寫作要領(lǐng)，真正發(fā)揮例文應(yīng)有的作用。

2、真實是文章的生命。

在日常生活中說話要說真話，不說假話，做作文呢，做作文也是說話，只是把口頭說的話，變成書面的話了，既然作文也是說話，就不應(yīng)當說假話，小學(xué)生作文不同于作家創(chuàng)作，可以虛構(gòu)，可以杜撰。小學(xué)生寫作文是初學(xué)寫作，是打基礎(chǔ)。小學(xué)生的生活閱歷和寫作水平及相識實力都很有限，不允許瞎編生造，那樣會使小學(xué)生文風步入歧途。惟有寫真實的事情才能真正提高學(xué)生的相識實力、寫作實力，為學(xué)生進一步發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3、詳細是文章的關(guān)鍵。

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本次習(xí)作教材由三部分組成：

第一部分是文字說明，指出，假如心里有話想對別人說而又不便當面說時，可以用筆寫下來進行書面溝通，小學(xué)五年級上冊習(xí)作4教學(xué)反思。

其次部分是例文《請您寬恕我》。例文開頭點明這件事始終"埋藏在心底"，懇切地告知老師這件事在自己心中的重量。事情的發(fā)展過程寫得很詳細，真實地反映了小作者當時的內(nèi)心活動。文章情真意切，語言得體，是學(xué)習(xí)如何向別人傾述，表達內(nèi)心情感的好例文。

第三部分是作業(yè)：聯(lián)系自己的實際寫出想對別人說的心里話，習(xí)作的內(nèi)容按各自的表達須要，可以傳達問候，可以表示歉意，可以訴說委屈，可以懇求諒解，也可以提出建議，語言要精當，情感要真實。

本次習(xí)作訓(xùn)練的目的是引導(dǎo)學(xué)生用書面表達的方式向別人傾述，激勵學(xué)生把內(nèi)心最真實的想法，感受通過以第一人稱溝通的形式與他人溝通，傳遞情感。下面簡潔總結(jié)一下本次習(xí)作指導(dǎo)的一些感受：

一，以情調(diào)動情，用情貫穿過程：

本次作文指導(dǎo)，我從最能撥動學(xué)生情感的事例入手，擇能引起學(xué)生共鳴的孩子與父母之間的小磨檫導(dǎo)入。，所讀的表達歉意的話，既是下水文，，能在學(xué)生心中引起波瀾，誘發(fā)他們的情感。，教學(xué)反思《小學(xué)五年級上冊習(xí)作4教學(xué)反思》。研讀例文時，我重點引導(dǎo)學(xué)生感受作者請老師寬恕的真情，讓學(xué)生明白，只有真心實意地懇求別人寬恕，才能真正得到別人的諒解，正是因為我以老師的情調(diào)動學(xué)生的情，，情貫穿整個作文指導(dǎo)過程，學(xué)生“想寫”的愿望不斷在心靈深處升騰，從而有話想說，有內(nèi)容可寫。

二，用好例文，在例文中學(xué)寫法。

針對例文，設(shè)計了四個思索題，重點引導(dǎo)學(xué)生溝通其次個思索題“從哪些詞句中能夠體會作者的感受”，引導(dǎo)學(xué)生得出：懇求別人的寬恕，，寫清這件事，還要寫清自己的感受，事情的發(fā)展與內(nèi)心活動融合在一起。。這樣，不但讓學(xué)生明白作文要表達真情實感，，讓學(xué)生明白這篇習(xí)作如何去寫。為下面如何去寫心里話作好鋪墊。

三，幫助拓展，關(guān)注表達生活。

新課標關(guān)于作文提到：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，酷愛生活，表達真情實感。所以在指導(dǎo)寫作時，為了幫助學(xué)生拓展思路，我告知學(xué)生，你可以向親人、老師、摯友、甚至是一面之緣、只知其名的人說心里話，可以表達歉意，懇求寬恕，述說委屈，也可以傳達問候，、提出建議，、表達敬意等。。這樣一學(xué)生思路大開，傾述起來就有話可寫。

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第一篇習(xí)作是要學(xué)生寫寫暑假中的點點滴滴。我先讓學(xué)生先說說暑假中自己印象最深的事情，主動說的較少，我告知學(xué)生像平常同學(xué)們課間閑聊一樣，有什么說什么，不要受拘束，起先學(xué)生可能有些不習(xí)慣，后來慢慢適應(yīng)了，舉手的也多起來。從回答中可以看出跟備課時有很大差別，原來估計兩個月的暑期，外出旅游、參觀的總有不少吧，我還打算了一篇寫旅游的優(yōu)秀作文介紹給大家，結(jié)果出乎預(yù)料,全班50幾人只有不到十人旅游過，看來我對學(xué)情還不了解，預(yù)設(shè)不等于生成，我確定將重點放在輔導(dǎo)其他題材上，最多的是學(xué)會一種技能，比如釣魚、炒菜、打羽毛球等，我告知同學(xué)們出去旅游，是歡樂的，見識了祖國的名勝古跡肯定會留下深刻印象，但平常的事情也會記憶猶新，為什么呢？因為不僅僅歡樂會印象深，其它比如懊悔、委屈、難過等情感也肯定會留下深刻印象，在我的提示下，學(xué)生好像一下了打開了記憶的閘門，一種躍躍欲試的沖動油然而生，我只是提示大家要寫真實，寫出真情實感，對于怎么寫詳細我則沒有談,另外我只是讓他們先列了提綱，然后干脆在習(xí)作本上寫，沒有先打草稿再謄寫，考慮到這樣一是可以節(jié)約時間，二是督促他們寫仔細，以往他們謄寫只是將草稿復(fù)制了一下，還不如干脆寫再在本子上規(guī)范地修改呢。

寫好后干脆在課堂上點評了兩個學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生參加到點評中，然后再讓學(xué)生接著修改。收上來的習(xí)作比以往任何一次的質(zhì)量都高

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周五，布置了日記一篇，要求學(xué)生寫《我真》，要求真人真事，寫出真情實感。一學(xué)生寫了《我真倒霉》，主要內(nèi)容是周五放學(xué)路上自己踩進水坑的事，寫得趣味橫生。批改后，我在班級里朗讀了這篇日記，并表揚了他。誰知，另一學(xué)生舉手發(fā)言道：這件事情是假的，周五我和他一起回家的，他根本沒有踩進水坑里。此言一出，全班嘩然。我問他為什么寫一件虛構(gòu)的事情，他說：“我實在想不出寫什么，前幾天望見別人踩進了水坑，覺得很搞笑，可以寫進日記里，就拿來寫了?！?/p>

反觀學(xué)生的作文，發(fā)覺小學(xué)生作文仍普遍存在著一些問題：一是覺得無話可寫，文章內(nèi)容空洞；二是作文語言成人化，缺乏童真童趣，沒有真情實感，套話、假話、空話、大話不少；三是作文無特性，不真實，缺乏個人獨特的體驗。四是寫作中體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)問面狹窄，信息閉塞。尤其是作文缺少“真”——即說真話，抒真情。長此以往，孩子們也會漸漸失去他們做人的“本真”。在日記中，這些現(xiàn)象也存在，有些學(xué)生覺得在這一天之中沒什么事情發(fā)生，沒什么值得寫的事情，就去寫一些純屬虛構(gòu)的事情。

記得我第一次引導(dǎo)他們寫日記時，就引用了張化萬老師的一句話：“日記什么都可以寫，包括吃喝玩樂，花草蟲魚，甚至是爸爸媽媽吵架，小伙伴打鬧等等，統(tǒng)統(tǒng)可以寫，前提是必需是真實發(fā)生過的?！笨涩F(xiàn)在，每一次習(xí)作中，鮮少有真實的取材。不得不讓我對自己的日記（作文）的教學(xué)理念，教學(xué)行為進行梳理和反思。

⒈正確引導(dǎo)學(xué)生認清教材中的虛構(gòu)現(xiàn)象

細致研讀我們的教材，會發(fā)覺好多篇目都是名家名篇，是經(jīng)典范文，這些都是文學(xué)作品，多多少少帶有點虛構(gòu)。例如人教版第七冊《麻雀》一文，寫“老麻雀為了救小麻雀，毅然落在強大的獵狗面前，打算與其搏擊”這樣一個故事，文章的描寫極大地增加了作品的感染力，深深地打動了讀者的心。但現(xiàn)實生活中，真的會有這樣的事情發(fā)生嗎？很值得懷疑。不過，即使沒有，作家在自己的作品中“無中生有”，符合藝術(shù)真實的原則。可在日記作文中就不能這樣了，甚至連捕風捉影都不行，必需老醇厚實。在習(xí)作教學(xué)中，這一點我們應(yīng)當強調(diào)到位。

⒉要遵循不同習(xí)作教學(xué)的規(guī)則

張化萬老師曾說：“作文可以分為日記作文與想象作文，這兩類作文有不同的習(xí)作規(guī)則，就似乎不同的球類活動規(guī)則不一樣，我們不能把排球的扣球規(guī)則用到足球中去，虛構(gòu)應(yīng)當回到必需虛構(gòu)的想象作文中去?！蔽覀兛梢蕴谷坏馗嬷獙W(xué)生，假如在寫日記作文時，你真的找不到內(nèi)容，認為須要虛構(gòu)一次，那么也要在開頭或結(jié)尾處注明“本故事虛構(gòu)，如有雷同，純屬巧合”。這樣做實質(zhì)上是讓學(xué)生自己對謊言進行監(jiān)督，長大以后，他們?nèi)プ觥疤搱蟮漠a(chǎn)量，夸張的頌揚，偽造的履歷”的可能性就會小些，無形中形成了本真的人性。

⒊要引導(dǎo)學(xué)生視察、體驗、感悟生活，豐富習(xí)作內(nèi)容

我們要引導(dǎo)學(xué)生走近自然，走近生活，多視察多思索，從不同角度去真實記錄。

⒋要變更我們目前的一些習(xí)作評價標準

真實的作文是平淡的，沒有曲折起伏的美，很難得到高分。習(xí)作究竟是為了什么？為了得到高分，為了能發(fā)表，學(xué)生只能突破真實，尋求捷徑“虛構(gòu)假造”。作為老師，我們應(yīng)當變更已有的教學(xué)評價觀。只要學(xué)生能真實地記錄自己看到的、聽到的、感受到的、做過的事，即使是平淡的，我們也可以給他高分，以此激發(fā)他們的習(xí)作愛好，千萬不要把“培育將來作家”作為我們的終極目標。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思7

常言道：良好的開端是勝利的一半。經(jīng)過三上教材的試教和習(xí)作反饋，我們欣喜地看到，蘇教版國標本緊扣《課程標準》習(xí)作教學(xué)理念，一洗陳舊思維定勢。以“勇立潮頭敢當先”的魄力和“柳暗花明又一村”的設(shè)計匠心，從三年級起先全面推出習(xí)作教學(xué)科學(xué)序列。

習(xí)作教材特點分析

上、下冊習(xí)作教材的編寫意圖是一脈相承的，既有螺旋重復(fù)，又有質(zhì)量提升。從下冊看，習(xí)作教材的編寫特色更加顯明，主要體現(xiàn)在“三本三從”六個特點上。

1．本位轉(zhuǎn)向。

即從片面應(yīng)試為本位轉(zhuǎn)向以兒童發(fā)展為本位。在以應(yīng)試為本位的前提下，老師和學(xué)生都圍圍著考試的指揮棒，哪管兒童獨有的認知規(guī)律和心理規(guī)律，如愛好、留意、思維、記憶等規(guī)律。只管以成人成熟的心理和成人的語言、見解、相識與思想去要求或指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。兒童不再是習(xí)作的主體，卻被異化成作文考試或“奉命”作文的機器。要么猜題押寶，要么背、抄、套作。一味要求通過視察抓特點、巧選材，立意要高，描寫要生動形象，不管你習(xí)作空話、假話、言不由衷，只要騙過閱卷人的眼睛，得高分就好。蘇教版習(xí)作教材一起先就突出“兒童本位”的理念，關(guān)注學(xué)生年齡、生理和心理特點，一反以往偏重于回憶性習(xí)作訓(xùn)練，支配的話題都是寫兒童最感愛好的，且剛剛發(fā)生在自己身邊的事，現(xiàn)在和他(她)生活、學(xué)習(xí)、嬉戲在一起的人。從《脫棉衣》到《小草中的發(fā)覺》，從《我的摯友武建設(shè)》到《肚子再也不痛了》……哪一篇習(xí)作不為兒童所喜聞樂見又樂寫、易寫呢?

2．本體確認。

即對兒童習(xí)作本質(zhì)的認同，還兒童習(xí)作的本色。小學(xué)生對事物的感知、對事務(wù)的相識，。多源于感觀和形式多樣的活動，而不像成人以理性成分居多?！墩n程標準》有一段針對其次學(xué)段習(xí)作的話，很明確：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，留意表現(xiàn)自己覺得新穎 好玩的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！边@就是兒童作文本體觀的內(nèi)涵所在。習(xí)作不是創(chuàng)作，也不是文學(xué)作品。它是一種自由的、真實的、有自己特性的表情達意的練筆或書面交際活動。蘇教版習(xí)作教材在創(chuàng)設(shè)活動情境和供應(yīng)同齡人本體、本色例文以及相互溝通方面，引導(dǎo)兒童習(xí)作向本、真發(fā)展。

3．本源回來。

即從立意本源(老師預(yù)定中心思想或設(shè)定命題)走進生活本源。長期以來，“立意本源”的習(xí)作理念始終占統(tǒng)治地位。兒童的構(gòu)思、選材、謀篇、用詞、造句和老師的批改、評價、反饋等一系列操作環(huán)節(jié)，都必需遵循“立意本源”這個理念。老師命題或框定中心思想之后，不管兒童有無這方面的材料和相識，都必需寫。寫不出的學(xué)生只能靠胡編亂造或抄襲或他人代筆來完成習(xí)作任務(wù)了。其實，兒童習(xí)作本源應(yīng)來自于日常生活，習(xí)作教學(xué)必需引導(dǎo)學(xué)生從視察、體驗身邊的人、事、物人手。正如《課程標準》所說：“能依據(jù)日常生活須要，運用常見的表達方式寫作?！比昙壪聝缘?篇習(xí)作教材，均來自兒童熟識的生活，并服務(wù)于生活。兒童都能在各自的生活環(huán)境和前期閱歷中找到與之匹配又易于表達的“相像塊”。蘇教版習(xí)作教學(xué)已回來童真、童趣的生活，踏上了一條返璞歸真、正本清源的陽關(guān)大道。

4．內(nèi)容從封閉走向開放。

要開闊兒童的習(xí)作思路，啟發(fā)自由表達，能自主選擇表達材料，關(guān)鍵是要開放作文內(nèi)容，擺脫封閉式思維的束縛。以往以命題作文為主，題目大多封閉在《記一件難忘的事》、《童年趣事》、《記一個助人為樂的人》、《漂亮的校內(nèi)》等等一類圈子之內(nèi)，為一代又一代小學(xué)生所操練。有的老師供應(yīng)現(xiàn)成的材料讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”寫“葫蘆文”；有的為學(xué)生列好提綱，供應(yīng)語串語詞，寫“框架文”、“喂食文”。而通觀本冊教材，習(xí)作內(nèi)容堪稱“貼得緊、放得開，前有孕伏、后有鋪墊，內(nèi)容資源有機整合?！彼^貼得緊，是指貼近兒童生活、貼近閱讀教材內(nèi)容、貼近兒童前期閱歷。放得開，是指內(nèi)容開放、思維發(fā)散。例如《習(xí)作2》，“畫一張像，寫一寫”，可以畫同學(xué)、老師、家長，還可以畫想象中的人。除了寫外貌，還要寫寫性格、愛好。導(dǎo)學(xué)既寬松，又富有啟發(fā)性層次性。又如《習(xí)作1》，通過圖文比照學(xué)例文，知道怎樣按內(nèi)容分段寫。然后在兩組圖畫中，任選一組寫，也可以自找課外的一組連貫的圖寫。例文淺顯、易仿、能創(chuàng)，導(dǎo)學(xué)又關(guān)注兒童愛好和認知的差異性，敬重學(xué)生多向選擇，到處體現(xiàn)開放性和人文關(guān)懷。關(guān)于“孕狀”、“鋪墊”、“資源整合”這一特色，它又像一條暗線貫穿于整套教材。例如，一年級課文《秋姑娘的信》中有“給小樹裹上冬衣…”的內(nèi)容，本冊《習(xí)作1》例文就有給小樹“脫棉衣”的句段，前呼后應(yīng)，長線聯(lián)系；二年級有“舐犢之愛、烏鳥私情……”的讀背練習(xí)，本冊《習(xí)作4》的例文《烏鴉反哺》，學(xué)起來也就不生疏；二年級有口語交際課“買文具”，本冊《習(xí)作4》，看類似買玩具的圖寫一段人物對話，應(yīng)當說是用不同語言形式呈現(xiàn)熟識的“相像塊”；三上《習(xí)作2》有《我的自畫像》，重在寫外貌和長相，本冊《習(xí)作2》又有寫“畫像”(畫別人)，除了寫外貌長相，還要寫寫性格、愛好，似是一種習(xí)作反復(fù)，實則是螺旋上升。

5．形式從單一走向多元。

如前所述，以往的習(xí)作是在單元練習(xí)里支配一個題目，然后按要求作文?；旧鲜牵骸懊}(或半命題)+提示+要求”——單一的線性呈現(xiàn)方式，大多是空泛的說教文字。而蘇教版習(xí)作教材呈現(xiàn)方式是多元的、立體型的：有的是配圖例文——導(dǎo)學(xué)語——遷移性圖畫導(dǎo)寫；有的是激趣導(dǎo)人——配圖例文——探討合作——選圖仿寫；有的則是供應(yīng)數(shù)條素材資料——配圖想象——圍繞話題寫介紹文等等，可以說形式活潑多樣，圖文簡明生動，促動兒童自主習(xí)作、自能作文。

從習(xí)作體裁形態(tài)上看，有記事、有寫人、有日記、有童話，還有隨筆和說明式介紹，形式上不拘一格，讓學(xué)生自由表達，發(fā)展特性。

6．思維從手腦分別走向手腦合一。

多年來，在片面追求應(yīng)試的扭曲下，我們沒能讓學(xué)生自主地表達自己熟識的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”，經(jīng)常是“用自己的筆寫人家的話”，習(xí)作者的手與自己的大腦思維處于分別狀態(tài)。教學(xué)歸根究竟就是一門思維科學(xué)。學(xué)生習(xí)作其實就是其大腦思維成果的物化。教材編委、特級老師高林生先生運用腦科學(xué)，針對蘇教版習(xí)作教材的運作機理，作了一番精辟的分析：“選材與構(gòu)思是一個人接受外部信號刺激，調(diào)用自己已有的相像塊，運用內(nèi)部言語，依據(jù)話題要求所做出的相像激活、相像選擇、相像重組、相像匹配等一系列的思維活動過程?！边@段話把手腦合一的重要意義和內(nèi)隱操作說得很透徹。蘇教版三下習(xí)作教材利于激活學(xué)生思維、促進手腦合一，易化兒童習(xí)作。例如《習(xí)作8》是編寫童話故事。故事怎么編?學(xué)生能很快地從上學(xué)期“擺玩具編童話故事”找到文體“相像塊”。至于本冊是圍繞“習(xí)慣”這個話題編故事，學(xué)生除了從話題示圖中得到信號刺激，拓展思路，還能從1—6冊習(xí)慣篇教學(xué)中選擇到一系列匹配信息，有事可思，有話可寫。蘇霍姆林斯基有一句名言：“兒童是用形象、色調(diào)、聲音來思維的?！睆恼麅越滩牡脑O(shè)計看，每次習(xí)作的版面都是圖文并茂、多姿多彩、形象顯明生動，還有同齡人謄寫例文的視覺美。教學(xué)中，再適當配以音響、音樂，視聽交互感染，能有效地促動學(xué)生樂于用腦、易于動筆、手腦合一的進程。

教學(xué)策略與基本步驟

理解編寫意圖和抓住新教材特點，實施新的教學(xué)策略與采納求真務(wù)實的操作步驟，是有效導(dǎo)學(xué)、不斷提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

“制度作文”與讀寫遷移式小練筆結(jié)合

所謂“制度作文”，是指教材中規(guī)定的習(xí)作。一學(xué)期下來單靠8篇習(xí)作明顯是不夠的。魯迅先生曾經(jīng)指出：“作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得或方法的?！边@里的“多看”，指閱讀，要大量閱讀。這里的“練習(xí)”，指練筆，要多寫。筆者認為，結(jié)合閱讀進行嘗試性運用練筆，是提高小學(xué)生表達實力特別有效的途徑。張慶先生說到讀寫結(jié)合時要求：“長線”孕伏積累，“多布云彩”；“短線”相機滲透，機動練筆，做到“長短結(jié)合”、“大小互補”?！伴L線”應(yīng)當是一種隱陛的言語積淀，有一個先吞噬后反芻——汲取、內(nèi)化，再到傾吐的過程。而“短線”則是一種顯性的，“趁熱打鐵”式的小練筆。例如，學(xué)了《雨點》，讓學(xué)生仿照句式續(xù)寫不同的句子：雨點落進___________，在___________。又如，學(xué)了《拉薩的天空》之后，就根據(jù)課文開頭段總寫的句式結(jié)構(gòu)仿寫：?？谑莀__________。那里的天空___________，似乎___________。再如，學(xué)了《疾馳在高速馬路上》，可以按課文段式層次，用上“這條河好寬哪!——這條河好長啊!——這條河好美啊!”開頭學(xué)寫三段話。還有，學(xué)了《小露珠》之后導(dǎo)學(xué)：假如你是一種小植物(或小動物)，會對小露珠說什么呢?先相互說說，然后寫下來。……這些因勢利導(dǎo)式語言實踐，既有句式歷練，也有段式的嘗試運用。這樣，不但有助于學(xué)生對課文表達的理解，又為習(xí)作儲備了怎樣表達的語言材料。再加上教材中“語串”讀讀背背的積累和內(nèi)化，已為兒童自主建構(gòu)句段、重組相像模塊、習(xí)作成篇打好了基礎(chǔ)，做好了鋪墊。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思8

人教版六年制小學(xué)語文第六冊第六單元的習(xí)作內(nèi)容是以“將來的”為題寫一篇想象作文。這次習(xí)作訓(xùn)練的目的是激勵學(xué)生運用發(fā)散思維，大膽想象，培育他們的創(chuàng)新精神，調(diào)動他們的創(chuàng)作愛好。我是這樣設(shè)計教學(xué)的。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)愛好

社會不斷進步，科學(xué)技術(shù)不斷取得新成果，將來的社會將變得更加文明，更加美妙，那么，將來社會將會變成什么樣子呢？《果園機器人》就是一篇想象作文，作者是怎樣介紹清晰機器人的特點、功能，又是怎樣獨創(chuàng)的出來的呢？果園機器人的獨創(chuàng)動力又是什么呢？學(xué)生溝通后，老師總結(jié)，就是一個個不便，一個個問題，成了人們獨創(chuàng)的動力，才使果園機器人的功能不斷完善。我們生活中許多物品也都有其不便利之處，關(guān)鍵是你得學(xué)會發(fā)覺問題。假如給你機會，讓你來當一位獨創(chuàng)家，你會獨創(chuàng)什么呢？你會讓它具備哪些功能呢？

二、仔細讀題，明確習(xí)作目的和要求

1、請一位學(xué)生讀習(xí)作提示，讓學(xué)生明確本次習(xí)作的目的。

2、師生共同總結(jié)出本次習(xí)作的詳細要求

（1）題目：“將來的………”

（2）選材方面：可以寫將來的鞋子、將來的學(xué)校、將來的汽車、將來的房屋、將來的衣服……

（3）要求：要充分發(fā)揮你的想象力，使習(xí)作內(nèi)容富有創(chuàng)建性，新穎 而好玩，留意把內(nèi)容寫詳細，把句子寫通順。

三、拓寬思維，讓學(xué)生“有話會說”

要讓本次習(xí)作都能針對自己所寫的事物，做到內(nèi)容詳細，重點突出，流露出真情實感。使學(xué)生在習(xí)作中能描繪出將來之物的外形、結(jié)構(gòu)、功能、優(yōu)點、運用方法等特征，用事物的形象說話，讓將來之物獨具風采，讓習(xí)作言之有物，讓讀者如見其物，而且在對將來之物的描繪之中，能流露出對美妙事物的憧憬之情和寵愛之意。這樣的作文既能以奇妙的想象吸引讀者，又能以真情打動讀者。我讓學(xué)生分組溝通，生活中哪些事物須要改進和發(fā)展，分別存在哪些不足，對此進行了廣泛的溝通，然后集體溝通改進的方法，最終針對學(xué)生提出的問題總結(jié)習(xí)作的幾種思路：

思路1──寫一寫將來的食物。如今經(jīng)常聽到食物遭污染，真讓人悲觀。若是能吃上口感好又“綠色”、養(yǎng)分全面又健康的食物該多好呢！讓我們綻開想象，穿越時空隧道去看看22世紀的人們都在吃些什么食物？動筆把你看到的都登記來！

思路2──寫一寫將來的服裝。將來的服裝會不會在保暖性、透氣性、舒適性等方面有大大的改觀呢？肯定是價廉物又美?。?/p>

思路3────寫一寫將來的交通工具。如今的交通狀況可真擁擠，咱們中國人口多，隨著車輛數(shù)量的不斷增多，公路可是越來越不夠用啦！將來的交通工具會不會向空間發(fā)展呢？若是人類像紅孩兒那樣穿上“風火輪”就可以飛上天，去到想去的地方該多好！或是像機器貓那樣插上“螺旋槳”就直升上天……那多棒！

思路4寫一寫將來的住房。隨著生活水平、生活質(zhì)量的不斷提升，人們對住房的要求也越來越高，你對將來的房子又有哪些期盼呢？

這樣一來，孩子們想象的大門被打開了，他們暢想著將來的自己獨創(chuàng)了將來最先進、最科學(xué)、最便利的生活用品、交通工具……沉醉在那樣滿意的生活中，思索著將來會發(fā)生的好玩的故事。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思9

在教學(xué)經(jīng)驗中，我認為最難教的并不是教材中的哪篇課文，課文的教學(xué)只要基本達到了三維目標，課文后再加以肯定量的練習(xí)，就是駕馭了課文。但是，作文的指導(dǎo)如何才算是教會了呢？而且每個學(xué)生的程度都不一樣，如何讓好的文章出彩，差一點的文章有所改進，習(xí)作教學(xué)好像并不是一遍就能通過的。

這次的習(xí)作是學(xué)寫一封信，老師要引導(dǎo)學(xué)生回顧六年的小學(xué)生活，再現(xiàn)老師誨人不倦的形象，激起學(xué)生心中對老師的情感，用一個個詳細的事例情景表現(xiàn)對老師的感謝和眷戀。

一、情感。

從提高學(xué)生語言素養(yǎng)的角度動身，貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，酷愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受。在上課時讓學(xué)生談有關(guān)老師的話題，調(diào)動學(xué)生情感深處，有感而發(fā)，融入了學(xué)生內(nèi)心情感體驗。再現(xiàn)生活現(xiàn)實，一個個關(guān)愛的例子讓學(xué)生回味無窮，體會六年學(xué)習(xí)的點點滴滴。引導(dǎo)學(xué)生視察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所想登記來。為積累寫作素材，厚積而薄發(fā)，拓寬學(xué)生的寫作思路，開源活流，啟發(fā)學(xué)生的思路。同時課堂中我富有情感的導(dǎo)語讓學(xué)生走入充溢關(guān)愛的世界里，喚起學(xué)生內(nèi)心深處的關(guān)愛意識。學(xué)生在愉悅的情境中內(nèi)心的情感與積累的語言碰撞激活學(xué)生的情感，產(chǎn)生不吐不快的境地。在這次習(xí)作指導(dǎo)中體現(xiàn)明顯，使學(xué)生的情感得到了一次洗滌，真正落實了“作文即做人”的教化教學(xué)此文轉(zhuǎn)自觀。

二、方法。

作文課不是口語交際課，也不是講作文學(xué)問課；作文是技能，不是學(xué)問，不能空講做法，應(yīng)當是寫中悟法，寫中用法。在上課過程中，我讓學(xué)生回顧一些寫作方法（環(huán)境描寫，人物語言、動作、心理活動），及書信的格式，突出本次寫作的難點。出示情景片段幫助學(xué)生寫作，在寫作過程中用寫作方法。使學(xué)生做到每次習(xí)作有一得。

三、改進之處：

本次習(xí)作的關(guān)鍵詞是“打開記憶的閘門”，但學(xué)生對母校的酷愛，對老師和同學(xué)的不舍的情意，這些情感都沒有被激發(fā)出來。我可以通過音樂調(diào)動學(xué)生心情、照片打開記憶閘門等方法，著力激發(fā)學(xué)生的情感，以情感勾連他們對即將話別之人的回憶，激活他們傾吐的欲望。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思10

最近，我看了一份《小學(xué)作文教學(xué)改革試驗報告》，其中，作文教學(xué)“四步走”的部分因操作性強而引起了我的愛好。這個“四步走”其實就是課內(nèi)一次作文訓(xùn)練按“看“、“說”、“寫”、“評”四步進行。

看，即視察事物（含閱讀），獲得寫作材料。視察是學(xué)生對客觀事物相識的一種主動形式，它是靠視覺、嗅覺、觸覺等多種感覺器官的聯(lián)合活動實現(xiàn)的。由于小學(xué)生智力水平有限，加之缺乏自控力，視察時很簡單被一些無足輕重的事物所吸引，而對那些應(yīng)當細致視察的事物反倒視而不見、聽而不聞，致使視察流于形式，收不到預(yù)期的效果。因此，要使學(xué)生學(xué)會視察，老師必需擅長激發(fā)學(xué)生的視察愛好，依據(jù)習(xí)作要求，在視察前和視察中教給學(xué)生視察方法，同時留意做好立意、選材等方面的有意識的啟發(fā)、引導(dǎo)。

說，即寫前指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文章、口頭表述。進行“說”的訓(xùn)練，要求老師首先依據(jù)習(xí)作要求復(fù)習(xí)課文的有關(guān)章節(jié)，從讀學(xué)寫，強化訓(xùn)練重點。然后，讓學(xué)生口頭敘述視察到的事物，并談出對所敘事物的.看法或見解。在此基礎(chǔ)上，老師依據(jù)學(xué)生視察后的反饋，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各自駕馭的材料和對事物的相識，從命題、立意、選材、組材等方面著手構(gòu)思文章。最終，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達。教學(xué)的每個環(huán)節(jié)應(yīng)留意群體作用的發(fā)揮，視詳細狀況組織學(xué)生進行評論。

寫，即書面作文（指起草文章）。要求學(xué)生寫完后，至少要讀兩遍，留意改正錯別字和用錯的標點；細致斟酌詞語的運用，修改不通順的句子，刪去可有可無的字、詞、句、段。

評，即評改作文。評改作文要在老師駕馭全班學(xué)生作文總體狀況并在課堂上做出總結(jié)的基礎(chǔ)上進行。集體評改作文的方式大體有群批群改、互批互改、民主講評等幾種。群批群改主要是集中解決值得留意的共性問題。其做法是：劃印或用幻燈打出有代表性的文章，讓學(xué)生閱讀后自行修改，之后談修改看法?；ピu互改是指同桌學(xué)生交換習(xí)作進行評改。集中講評是在小組或全班內(nèi)進行口頭講評作文。講評前，老師要明確要求；講評時，學(xué)生可以廣開言路，按講評要求各抒己見，確定成果，指出不足，并提出修改看法。對有分歧的問題，可以綻開爭辯，老師只做點撥、引導(dǎo)、調(diào)控，不要急于做出結(jié)論。

其實，作文教學(xué)目標的實現(xiàn)就是靠一點一點扎扎實實的累積，有先進的教化理念，又有扎實的教學(xué)，信任我們的孩子肯定會愛上作文，能用筆書寫屬于自己的東西，在廣袤的生活中放飛心靈。我們期盼著。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思11

教學(xué)目標：

1、了解便條的主要用途。

2、在生活實踐中運用便條，培育學(xué)生的書面交際實力。

教學(xué)重難點：

學(xué)會寫簡潔的便條，盡量做到正確、簡練、通順。并可以在生活實踐中用便條，培育學(xué)生的書面交際實力。

教學(xué)媒體：電腦

教學(xué)設(shè)計：

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：

師：放假時你去哪玩了？

生1：我去北戴河了。（你望見大海了吧！喜愛嗎？我也非常喜愛大海。）

生2：我去科技館了。（在那里你肯定學(xué)到了不少新的學(xué)問）

師：同學(xué)們玩得都很興奮，可是有一位同學(xué)卻很苦惱，我們一起來看看吧！

（請看錄像第一節(jié)：幾個同學(xué)的談話讓A很不興奮，因為自己的爸爸不能的帶自己到動物園玩。他們一起爭論怎樣幫助同學(xué)解決問題，得出好結(jié)論：把自己的想法寫出來。）

環(huán)節(jié)意圖：談話方式引入，使學(xué)生既有一種親切感，又在放松的狀態(tài)下進入課堂教學(xué)，學(xué)生的留意力完全集中在課堂。從學(xué)生的生活實際須要動身，引入新課，為后面的預(yù)寫打下情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生清晰寫什么。

在學(xué)生發(fā)言的過程中對不同的學(xué)生也有不同的提高：發(fā)言的學(xué)生的口語表達實力有肯定的熬煉，對不發(fā)言的學(xué)生也是一個仔細傾聽別人講話，懂得講話意思這個實力的培育。老師用這種方式真正走到學(xué)生之中，和他們談天，了解他們的感受和想法。

問題師：錄像中的同學(xué)叫什么名字？

生：雪男（用不用說爸爸媽媽叫她小明。怕學(xué)生在下面環(huán)節(jié)看書時和書中的便條比較，產(chǎn)生疑問）

師：這位同學(xué)有什么苦惱的事？

生：她想去動物園可是和爸爸說了三次都沒有去成，她不知怎么辦？（你看得真仔細）

師：同學(xué)們給她出了什么好留意呢？

生：把自己的想法寫出來。（這的確是一個好方法）

二、新授：

（一）預(yù)寫：

師：給爸爸寫些什么呢？我們現(xiàn)在就幫她試著寫寫吧！留意把你想說的話寫清晰。

生：寫條

環(huán)節(jié)意圖：通過看錄像，學(xué)生在情景中已經(jīng)有了肯定的感受，這時讓他們試著先寫一寫自己的感受，老師可以駕馭學(xué)生寫條的格式是否正確，為下一步教學(xué)打下必要的基礎(chǔ)。此外，這也是學(xué)生的自主嘗試的過程，在嘗試的過程中學(xué)習(xí)新的學(xué)問，比單純的老師傳授要好得多。學(xué)生嘗試就是他們自己感悟的過程。

師：巡察。①格式有錯誤的學(xué)生的條

找到2個條

②格式和內(nèi)容都比較好的學(xué)生的條

注：先找寫得比較好的同學(xué)只是自己讀讀，格式有錯誤的在實物投影上展示

師：誰情愿和大家溝通你寫的？

生（格式和內(nèi)容都比較好的學(xué)生的條）：……

（你把不好意思說的話寫清晰了，不錯；你是用商議的語氣寫的，真懂事；你很懇切，我想爸爸看了這張條肯定會帶你去的）

環(huán)節(jié)意圖：老師時刻關(guān)注學(xué)生嘗試的過程，剛好發(fā)覺學(xué)生出現(xiàn)的問題，剛好解決。在這個過程中要讓學(xué)生明確寫條的格式和大致內(nèi)容。

（二）與留言條比較：

師：這位同學(xué)自己也寫了一張條，你來讀讀，有什么新的發(fā)覺？

生：和留言條一樣

師：留言條是我們二年級學(xué)的學(xué)問你還記得，真好！

師：究竟是不是留言條呢？這是我們二年級學(xué)過的留言條，對比著讀讀。

生1：格式一樣。（是呀！這和留言條的格式一模一樣，你讀得真仔細）

生2：留言條只是留言，就一句話；這張條寫出了心里話。（你真會讀書，一下就抓住了它們之間的不同點）

環(huán)節(jié)意圖：留言條是學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，便條的格式完全是留言條的遷移，一次格式（或是說他們間的相同點）就不是教學(xué)的重點了，而重點在揭示他們之間的不同點。出示留言條學(xué)生自讀、自誤，體會不同之處，老師給與適當?shù)募?，這節(jié)課的地一個難點可以說就解決了。

（三）揭示“便條”：

師：這就是“便條”？（板書）

師：同學(xué)們剛才說的留言條就是便條的一種。

師：“便”是什么意思？

生：便利、簡便、快捷。（對了）

師：“條”呢？

生：小紙條。

師：就是這一張小小的紙條寫的內(nèi)容既要表達出自己的情感，又要簡練

環(huán)節(jié)意圖：讓學(xué)生清晰便條不是寫信，只是生活中有須要時用的簡潔、明白的條子，所寫內(nèi)容要件練，寫出自己真實的想法。

（四）錄像展示便條的作用：

師：爸爸看了同學(xué)便條真的帶她到動物園去玩了——請看。

師：這張小小的便條就有這么大的作用呢！

環(huán)節(jié)意圖：讓學(xué)生看到便條在生活中的作用之大，也是對所寫便條的一個回復(fù)。

（五）拓展學(xué)生思維：

師：這是寫給爸爸的便條，還可以寫給誰？

寫些什么呢？快把書打開P13頁讀讀其次張便條吧！

師：你又讀懂了什么？

生1：便條也可以寫給老師（不只寫給爸爸，還可以寫給老師，你讀得真仔細。是呀！便條寫給誰都可以）

生2：要寫清是誰寫的，給誰寫（真好，你說出了寫便條的格式）

生3：還可以寫自己想對老師說的話（你真有想法）

生4：還可以表達對老師的寵愛（你讀懂了寫便條同學(xué)的心）

師：便條可以可寫給爸爸，老師，還可以寫給誰，寫些什么呢？

生1：寫給同學(xué)：我們因為一點小事吵架了（你是在和伙伴溝通當面不好意思對他說的話，是在致歉）

師：板書：致歉

生2：寫給媽媽：指責我是為我好，感謝媽媽（你真懂媽媽的心，媽媽知道肯定很興奮，同時你也是在對媽媽表示感謝）

師：板書：感謝

生3：寫給爸爸媽媽：他們常常打架（你是在勸說爸爸媽媽不要打架了，每天都歡樂多好?。?/p>

師：板書：勸說

……

……

師：看來便條在我們生活中應(yīng)用是非常廣泛的，許多方面可以用便條的形式來表達。

師：現(xiàn)在你就試著把你的想法寫出來吧！

生：寫便條。

師：巡察。找出有代表性的便條打算展示。

師：寫好后和小組同學(xué)溝通一下你的想法。

生：小組溝通。

師：巡察。有針對性地指導(dǎo)一會展示的便條。

生：展示。

環(huán)節(jié)意圖：這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課的靈魂所在，主要是想打開學(xué)生的思路，使學(xué)清晰：只要自己須要便條在生活的方方面面都能運用。在課堂上完成一張完整的便條，每位學(xué)生的思路應(yīng)當是不一樣的，學(xué)生的便條應(yīng)當是百花齊放的。

三、發(fā)散、總結(jié)：

師：同學(xué)們的便條寫好了，你準備怎樣交給對方呢？

生1：放在手中就跑（你是干脆交給對方的。為什么立刻跑？有些不好意思）

生2：放在……底下、鉛筆盒里（這個方法也挺奇妙，不好意思干脆給可以放在別人留意的地方）

生3：轉(zhuǎn)交（這個方法也可以）

師：你寫的條的對象在現(xiàn)場嗎？在的你就想方法交給他（她）吧！

師：我收到了一張便條。讀給大家聽聽。（回復(fù)）

師：誰還收到便條了，給大家讀讀行嗎？

師：有的同學(xué)為什么沒動呢？

生：我寫條的對象不在現(xiàn)場

師：你肯定想好怎樣給對方了，回家把你寫的便條交到他們手中吧！

環(huán)節(jié)意圖：在學(xué)生感知——嘗試——運用的過程中開闊學(xué)生的思路，由依據(jù)情節(jié)書寫的便條過度到每一位學(xué)生的親身經(jīng)驗，現(xiàn)實生活中的切實要求。這就是學(xué)生運用語文學(xué)問的最好體現(xiàn)。學(xué)生在和別人溝通的時候也熬煉了她的口語表達實力。語文是一門綜合性很強的課程，在語文課堂上要培育學(xué)生多方面的綜合素養(yǎng)。把便條交給對方是一個現(xiàn)實問題，在課堂上支配這一個環(huán)節(jié)也是開拓學(xué)生思路的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)當是很有愛好的。

板書設(shè)計：

便條

感謝致歉勸說幫助

祝愿驚喜商議認錯

教學(xué)反思：學(xué)生可以依據(jù)不同的事情寫出自己的心聲，同時由于留言條給學(xué)生留下了深刻的印象，孩子們在寫便條的時候基本沒有什么困難，學(xué)生的寫的比較好，效果不錯。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思12

講座主要從習(xí)作教學(xué)的典型問題分析，蘊含于《語文課程標準》中的教學(xué)策略，對應(yīng)年段教學(xué)目標的典型課例分析，提高學(xué)生習(xí)作實力的基本策略等四個方面進行闡述。四、提高學(xué)生習(xí)作實力的基本策略。在“提高學(xué)生習(xí)作實力的基本策略”中，王老師引用美國學(xué)者克萊默的觀點特別有用：

1.運用學(xué)生的閱歷。

2.激勵兒童寫感愛好的東西。

3.應(yīng)當使兒童的作文具有好用的目的。

（1）作文不是為了完成老師布置的任務(wù)

（2）作品不成為作文本上的擺設(shè)

（3）作品成為本人生活中重要事務(wù)

（4）作品溝通是學(xué)生習(xí)作具有好用功能的好策略

4.大量閱讀經(jīng)典，仿照、比照、比較。

（1）閱讀為習(xí)作供應(yīng)豐富的語言積累

（2）閱讀材料為習(xí)作供應(yīng)仿照的范例

（3）習(xí)作促進閱讀的深化

5.老師必需親自指導(dǎo)兒童的作文過程。

（1）盡力為學(xué)生供應(yīng)更多的幫助

（2）盡力幫助解決學(xué)生面臨的困難

6.老師應(yīng)當同兒童一起寫作文。

（1）老師下水作文，是最重要的備課內(nèi)容。

（2）老師下水作文，才能體會學(xué)生習(xí)作的甘苦。

（3）老師下水作文，是老師有效指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的前提。這些策略和方法將能較好的解決習(xí)作教學(xué)中的困惑。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思13

在教學(xué)中著眼于學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)氛圍使學(xué)生敢說，激勵學(xué)生發(fā)覺自己，說真話，是我們中年級作文教學(xué)的主要任務(wù)之一。但學(xué)生習(xí)作時往往覺得“無從下手”、“無內(nèi)容可寫”，這就是平常的積累不夠。學(xué)生不是生活在真空中，四周的世界每天發(fā)生著多少事情？

學(xué)校、家庭、街頭……雖事事入了眼，卻未必入了心，學(xué)生常常熟視無睹，視而不見，習(xí)作時就感到“無米下鍋”。這主要是因為學(xué)生對生活一缺少視察，缺少體驗；二缺少思索，缺少發(fā)覺。因此，老師一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，還要留意在習(xí)作時調(diào)動學(xué)生積累，讓學(xué)生的各種積累“呈于眼前，浮于筆端”。

而積累的途徑，有效的無外乎兩種，即充溢生活，博覽書籍。在小學(xué)生習(xí)作上，我們提倡“兒童習(xí)作無禁區(qū)”！要求學(xué)生習(xí)作時寫真事、說真話、抒真情，就是要求學(xué)生實事求是，老師則要做到“百無禁忌”、“寬容童言”、“呵護童真”。在習(xí)作教學(xué)中讓學(xué)生用自己的語言描繪自己感愛好的人和事，用自己的語言自由抒發(fā)、表達自己的真實情感和內(nèi)心體驗。只有降低了習(xí)作教學(xué)的門檻，學(xué)生的思想才能得到解放，學(xué)生的想象才能真正放飛，學(xué)生的語言才會充溢靈性，學(xué)生的特性和才情才會得以彰顯。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)反思14

教學(xué)目標：

1．鞏固漢語拼音，能精確地拼讀音節(jié)，并把字寫端正、勻整、正確。

2．鞏固已經(jīng)學(xué)會的字。

3．擴大古詩積累，積累格言、成語。

4．口語交際練習(xí)，激勵樂于說、敢于說的習(xí)慣。

5．寫話練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的想象力和描寫人物語言的實力。

教學(xué)重點：

精確地拼讀音節(jié)，把字寫勻整、正確?？谡Z交際練習(xí)。

教學(xué)難點：寫話練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的想象力和描寫人物語言的實力。

教學(xué)過程：

第一課時：

目標1、2、4

第一課時

一、看拼音寫詞語，把字寫端正，寫勻整。

（一）自己獨立完成。

（二）．同桌互查，看字是否正確，比一比誰寫得最美麗。

3．講一講三個成語的意思。

4．再找?guī)讉€你會的寫下來。

二、下面的字加上不同的偏旁可以組成不同的字。請你仔細想一想，看看能夠?qū)懗鰩讉€來。

（一）．讀題，看有幾點要求？

（二）．自己思索，獨立完成。

（三）．溝通：

此：（柴）（些）（紫）

兌：（銳）（說）（悅）（脫）

臺：（苔）（抬）（殆）（始）（治）

三、口語交際

（一）．自讀材料要求，看從中了解了什么？

（二）．引導(dǎo)打算：爭辯什么？（非看不行的理由）

怎樣達成協(xié)議？達成怎樣的協(xié)議？

（三）．自愿選擇一角色打算。

（四）．自選伙伴，三人一組，表演爭辯的情景及達成的協(xié)議。

（五）．全班表演，評價。

教學(xué)反思：給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好。

其次課時：

完成目標3

一、讀讀背背下面的古詩，不相識的字查字典，然后說說這首詩的意思。

（一）．查字典自學(xué)完成：會正確讀出古詩，了解古詩意思。

（二）．檢查自學(xué)效果：

①讀音：憫紳粟閑猶

②字義：憫粟閑猶（查字典理解）

（三）．指導(dǎo)朗讀背誦

（四）．質(zhì)疑：農(nóng)夫獲得了豐收，為什么還會餓死？

二、讀讀下面的格言，情愿背的可以背下來。

（一）．自學(xué)：讀準字音，了解字義，查字典或請教同桌。

（二）．溝通：這些格言主要告知我們什么？

（三）．讀一讀，背一背。

三、回憶由寓言故事形成的成語。

（一）．提前打算一個寓言故事講。

（二）．溝通：講寓言故事，說一說從中你懂得了什么？

教學(xué)反思：教學(xué)中充分估計學(xué)生的狀況，充分利用學(xué)生的生成資源，使學(xué)生的生成資源得到最大的利用。

第三、四課時

完成目標5

一、回憶《自相沖突》

（一）．朗讀課文。

（二）．自己講一講，說一說。

二、指導(dǎo)習(xí)作：

（一）．引導(dǎo)思索：那個賣矛和盾的人，什么也沒有賣出去，回到家后會對家里人說什么呢？它的家里人會說什么呢？

（二）．大家溝通，評價，補充。

（三）．指導(dǎo)開頭：

回到家里，那個賣矛和盾的人……，他對……說：“……”……

（四）．獨立完成。

三、講評：

（一）．二人一組互讀習(xí)作，二人互評。

（二）．請2——4組同學(xué)做示范，把握語言，通順，想象合理，思維敏捷，重點指導(dǎo)語言生動。

（三）．自己修改作文。

（四）．再次溝通

教學(xué)目標：

1．鞏固漢語拼音，能精確地拼讀音節(jié)，并把字寫端正、勻整、正確。

2．鞏固已經(jīng)學(xué)會的字。

3．擴大