《飛向藍天的恐龍》教學設計

最新資料歡迎閱讀《飛向藍天的恐龍》教課方案《飛向藍天的恐龍》教課方案《飛向藍天的恐龍》是四年級上冊《語文》(義務教育課程標準實驗教科書)中的一篇課文，位于第八單元。這個單元以“科技創(chuàng)新”為人文主題，與《呼風喚雨的世紀》《電腦住所》《飛船上的特別乘客》以及《人造發(fā)光植物》(選教材讀)一同，向學生進行學科學、愛科學教育和培育研究求知的興趣;語文教課因素是經過閱讀理解和語言實踐，感覺科普文語言的特色?？偨Y過去經驗，《飛向藍天的恐龍》與其余幾篇課文對比，擁有以下幾項共鳴：其一，師生對“恐龍”這個話題都比較感興趣，但對恐龍的進化研究感覺很乏味;其二，簡單在課文字面內容上“糾葛”，忽略詞句實踐和表達方法的學習;其三，對考古缺少認知，與“科學”這個主題吻合不密切;其四，課文較長，“點”“面”關系不好辦理。鑒于實質，進行教課方案。教課目的、認識7個字，會寫13個字。聯(lián)合課文學習“輕快、矯捷、絕不相關、形態(tài)萬千、茹毛飲血、無須置疑”等詞語。、正確、流暢、有感情地朗誦課文。領會正確生動的語言特色。、練習有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程，激發(fā)熱愛科學、學習科學、研究求知的濃重興趣。1最新資料歡迎閱讀教課流程課前預習：初讀課文，認識生字詞;盡可能多得認識“恐龍”的一些知識。一、導入新課，檢查預習。、講話導入：同學們好?？茖W技術不僅好改變此刻和將來，還能夠穿越時空，復原億萬年前的世界，讓我們更好的認識生命，認識地球，認識自然和人類。這節(jié)課我們學習--《飛向藍天的恐龍》。、板書課題，檢查預習。①借“恐龍”聊一聊地質及生物科學。主要加深對“中生代”和“白堊紀”的認識：中生代晚于古生代，早于重生代，自2.51億年前至6500萬年前，前后橫跨1.8億年。自老至新中生代包含三疊紀、侏羅紀和白堊紀。能夠說三疊紀是恐龍的拂曉，以后在侏羅紀達到鼎盛，白堊紀時代，50%的生物滅絕，包含全部的恐龍。②讀一讀“字詞”。對照閱讀，談談自己的發(fā)現。第一組：粗笨、愚鈍、茹毛飲血。第二組：輕靈、矯捷、騰空遨游。結論：第一組詞語用來寫“恐龍”，第二組詞語用來寫“飛鳥”，兩者之間看似絕不相關，此間卻包含了漫長的恐龍演化為鳥類的過程。二、理清思路，找出重點。、讀過初步閱讀《飛向藍天的恐龍》，思慮這一課主要寫了哪些2最新資料歡迎閱讀內容?請關注每個自然段的重點語句。第一自然段：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最后變?yōu)榱蓑v空遨游的鳥兒。第二自然段：在研究了大批恐龍和鳥類化石以后，科學家們提出，鳥類不單和恐龍有親緣關系，并且很可能就是一種小型恐龍的后代。第三自然段：恐龍是如何飛向藍天的呢?第四自然段：本來不會飛的恐龍最后變?yōu)榱颂熘畬檭?-鳥類，它們飛向了藍天，此后開拓了一個嶄新的生活天地。第五自然段：科學家們希望能夠重現這一歷史進度。教課重點：借助前兩句閱讀，領會語言正確、簡短的特色;經過認識自然段粗心，掌握課文的主要內容。、綜合這幾個自然段，再聯(lián)合課文題目想想，課文重點介紹了什么?是在哪個自然段詳細介紹的?(定位課文第四自然段)過渡：那么這節(jié)課，我們就在科學家的引領下，穿越時空走進地球中生代時期，聚焦“恐龍飛向藍天的過程”，去賞識科普文語言的出色。三、學習第四自然段。、默讀初學，找出讀懂長自然段的方法。、小組合作，以時間為序，將第四自然段分紅三個層次，理清脈絡。、組織溝通報告。教課因素：說明語言正確，生動。作者用常有的事物打比方，用3最新資料歡迎閱讀“有些......有些......”的形式進行分門別類說明，再現了恐龍從微小到茂盛，從陸地到天空的演變過程。4、重點學習“它們中的一些種類......它們飛向了藍天，此后開拓了一個嶄新的生活天地?！币徊糠帧？茖W家進行了哪些推斷?選擇自己喜愛的方式表示出來，如列表、導圖、圖示等等。一些獵食性恐龍-漸漸變小-樹棲-滑翔-主動飛翔(鳥)一些獵食性恐龍-漸漸變小-地面上奔跑-主動飛翔(鳥)教課因素：科學推斷(有依照的猜想-化石)。說明性語言要鑒于真切，表達需有理有據。關注最后一句話。抓住“不論如何，有一點無須置疑”是對上邊的內容進行總結概括，形成看法。在寫法上屬于“先分后總”。四、梳理拓展。1、說明一件事情的方式好多：語言描繪、圖譜、表格......請聯(lián)合下邊的提示，用自己的話談談恐龍是如何飛上藍天的。、總結收獲。語文因素：說明性語言的特色?？茖W教育：科學家瀝盡心血，愈來愈真切地揭露著太古時期的地球實情。遙想當時，我們腳下便可能是恐龍生活棲息的地方!聯(lián)系實質：有條件的同學或學校能夠開啟研學之旅--“諸城恐龍公園”。四、部署作業(yè)。4最新資料歡迎閱讀、通讀全文，發(fā)現問題，上網搜尋解決。、練筆。要求：以“恐龍”為話題，組織一段話，注意說明性語言的正確性。教課反省把以上教課方案落實在教課實踐中，表現出以下三個設計原則。一是教為主導，學為主體。學生是講堂的主人，教師不過推進學習連續(xù)、深入進行的組織者和引導者。不論是掌握課文主要內容的教課，仍是聚焦重點段落的學習，都在問題引領下，由學生獨立或合作達成。講堂是學生自主發(fā)現和個性創(chuàng)建的空間，也是由課文閱讀走向生活閱讀、科學研究的橋梁。二是凸重因素教課。為了防止在故事內容上糾葛，上課伊始即定位了“賞識說明性語言”的學習因素，在這個教課“要旨”的引導中，刪繁就簡，防止過多旁逸斜出。因為四年級還不要修業(yè)生掌握說明方法，能夠在感覺和體驗詞句特色的基礎上予以合理化浸透。三是一課一得，講究實效。這是本單元最長的課文