陶罐和鐵罐教學(xué)反思樣本

PAGE頁碼35陶罐和鐵罐教學(xué)反思樣本20____《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思身為一位到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)實(shí)力，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是我的《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思，，希望大家能夠喜愛?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思1《陶罐和鐵罐》是人教部編版三年級下冊其次組課文里的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事，這個(gè)故事主要是通過對話展示情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展，塑造人物形象，闡明道理。這篇文章講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告知人們，每個(gè)人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。通過這節(jié)課的教學(xué)，我有了些許的感悟與想法。一、奇妙導(dǎo)入，激發(fā)愛好。愛好是學(xué)生最好的老師，于漪老師曾說：老師的教學(xué)“導(dǎo)入語”像好聽的曲子，只有細(xì)心設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)時(shí)間活動(dòng)來。這節(jié)課的起先我設(shè)計(jì)了一個(gè)小嬉戲給學(xué)生出示了幾組有關(guān)表情的圖片，讓學(xué)生用表示心情和神態(tài)的詞語說一說。這個(gè)環(huán)節(jié)符合學(xué)生的認(rèn)知，一下子就抓住了學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的愛好，很好地導(dǎo)入新課對下步的教學(xué)流程起到了很好的推動(dòng)作用。二、注意對話，讀中悟理。課文內(nèi)容簡潔易懂，生動(dòng)好玩，學(xué)生比較喜愛。教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣諷刺陶罐的。抓住“諷刺”這個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，對“高傲、輕視、和諧相處”等重要詞語加以理解，以及陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，進(jìn)一步體會(huì)諷刺的含義，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，高傲無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和諧相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。還讓學(xué)生透過動(dòng)作體會(huì)人物的內(nèi)心想法，從而理解文本。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，這對于學(xué)生正確全面相識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。從學(xué)生反復(fù)的對話讀中，讓學(xué)生自己悟出本課的道理。三、朗讀表演，加深理解。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“激勵(lì)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以高傲、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫柔些，給人以虛心、和善之感。再讓學(xué)生演一演，加深對人物的理解。讓學(xué)生戴著頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演，激勵(lì)他們可以加上自己的理解和動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲，營造了課堂上的小高潮。學(xué)生學(xué)得輕松開心，也都加深了對文本的理解。四、不足之處，接著努力。不過，由于自身閱歷及打算不足，教學(xué)中也存在許多缺憾：首先，是教學(xué)語言不夠簡潔到位，語言不夠豐富。其次，學(xué)生的心情沒有被充分調(diào)動(dòng)起來。老師也沒有剛好啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱情。再者，對于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不足。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。志向的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，而且每次對話都有所區(qū)分。應(yīng)當(dāng)讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練，從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo)，漸漸提高要求，增加梯度。但是本節(jié)課的指導(dǎo)不夠有梯度，學(xué)生的參加度還不夠?？傊?，每一次優(yōu)質(zhì)課競賽都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文所講的道理：取長補(bǔ)短、相得益彰！期盼著自己的課堂教學(xué)，也能夠在以后的教學(xué)中有好的表現(xiàn)?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思2——品讀對話、感受內(nèi)心、領(lǐng)悟寓意《陶罐和鐵罐》是小學(xué)語文第六冊中的一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，常常諷刺它。而陶罐卻不與它計(jì)較，埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復(fù)存在。故事告知我們，每個(gè)人都有特長和短處，要擅長看待別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。一、教學(xué)效果圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：在學(xué)習(xí)生字新詞的基礎(chǔ)上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說說自己喜愛誰、不喜愛誰、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的高傲、傲慢自大和陶罐的虛心、和善和真誠。在精讀環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學(xué)中采納范學(xué)式，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對話。在學(xué)習(xí)第一次對話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞，體會(huì)人物說話的語氣和表情，并通過指導(dǎo)朗讀，感悟人物性格特點(diǎn)，由此對人物的性格有了全面的了解。之后實(shí)行小組合作的學(xué)習(xí)形式，由小組長組織進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班溝通。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn)，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來了?？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動(dòng)的學(xué)習(xí)，帶給孩子們的是在歡樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受吧。并請學(xué)生說說悟出了什么道理，這樣讀寫結(jié)合，激活了學(xué)生頭腦中儲存的信息，使學(xué)生有話可說，樂于寫作。二、勝利之處在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的勝利之處是：通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“諷刺”這個(gè)詞語，讓學(xué)生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“諷刺”陶罐，詞語的意思自然而然就駕馭了。并且通過品讀，學(xué)生還知道了鐵罐諷刺陶罐的緣由，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。三、不足之處學(xué)生的心情沒有被充分調(diào)動(dòng)起來?？赡苁且?yàn)橄挛鐚W(xué)生比較簡單犯困，也可能由于自己也有些驚慌，始終繃得比較緊，從而影響了學(xué)生，總之感覺學(xué)生的心情不如平常高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有剛好啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱情。四、改進(jìn)措施假如我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：（1）看圖談話，激趣導(dǎo)入。（2）給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運(yùn)用已駕馭的方法自主識記生字詞。（3）然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的高傲、傲慢，陶罐的虛心、寬容？在學(xué)生匯報(bào)溝通中，我做適時(shí)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識領(lǐng)悟了故事的道理。同時(shí)，在這一過程中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了祖國語言的精妙。（4）延長文本：“假如此時(shí)陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰說句什么話？學(xué)了課文你想對自己或身邊的誰說句什么？”請選擇其中的一個(gè)話題寫寫。這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生潛移默化地受到了教化，還提高了學(xué)生寫作的實(shí)力。《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思3《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)好玩，情節(jié)富有改變，它講解并描述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。很多年頭后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告知人們，每個(gè)人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。在反復(fù)的試教過程中，我對課文的思索、想法在加深，教學(xué)理念在改變，教學(xué)設(shè)計(jì)也隨之改進(jìn)。一、課文主線的把握：體會(huì)人物性格挖掘做人道理故事中的陶罐和鐵罐特性顯明，鐵罐高傲無理，說話盛氣凌人，而陶罐虛心容忍，看法溫柔友好，這從他們彼此的對話中鮮而易見。起先，我始終把抓人物性格作為學(xué)習(xí)的主線，讓學(xué)生在找尋人物神態(tài)，反復(fù)朗讀對話的過程中加深對陶罐和鐵罐的印象。于是乎，大家對鐵罐的高傲、輕視、憤怒很感愛好，他們能惟妙惟肖地仿照動(dòng)作、語氣，把不可一世的鐵罐表現(xiàn)地栩栩如生。而對虛心溫柔的陶罐，大家則表現(xiàn)得不溫不火。因而整堂課的反面人物形象過于強(qiáng)調(diào)，突出了鐵罐而忽視了陶罐，輕重倒置，難怪學(xué)生在結(jié)尾對陶罐鐵罐說的話中，寫到：“我喜愛鐵罐，因?yàn)樗芡?yán)?！边@都是一味感受高傲、輕視與憤怒的結(jié)果，其實(shí)這些詞語都是我們生活中貶義詞，只是幫助體會(huì)人物性格，無須過分強(qiáng)調(diào)，陶罐才是一個(gè)正面的，讓學(xué)生有價(jià)值去體悟的人物形象。朗讀對話是為理解人物性格服務(wù)，而人物不同性格正因?qū)Υ龁栴}，處理問題的角度、方法所引起的，這才是整堂課的核心。于是，在后來的教學(xué)中，學(xué)生不只是簡潔地朗讀課文，停留在理解人物性格的表面層次中了，大家都有了更深的感受，陶罐的虛心溫柔是因?yàn)樗创龁栴}很全面，因此他也有了好結(jié)果。語文具有豐富的人文內(nèi)涵，大量詳細(xì)形象的、帶有個(gè)人情感和主觀色調(diào)的內(nèi)容，對學(xué)生的情感、看法、價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。這篇課文帶給學(xué)生的不只是兩特性格顯明的人物形象，更多的是教給他們應(yīng)當(dāng)正確地看待問題，要明白“尺有所長，寸有所短”的道理。二、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換：按部就班讀對話順?biāo)浦廴肭榫硞鹘y(tǒng)的教學(xué)總是在老師設(shè)計(jì)一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)后，學(xué)生根據(jù)老師的步驟，跟著問題一步步串著走，這主要體現(xiàn)了老師是主導(dǎo)而完全忽視了學(xué)生是主體。我們說，教案要板塊設(shè)計(jì)，非線形的一問一答，而是依據(jù)學(xué)生的不同回答，引發(fā)各種多元化的思索，閃耀出課堂的亮點(diǎn)。面對陶罐和鐵罐來一回的對話，我曾經(jīng)試過先讀鐵罐全部的話，體會(huì)他心情的改變，再讀陶罐面對鐵罐說的全部答話，烘托出陶罐的氣概。但是這樣的朗讀脫離了對話情境，對話對話，原來就是對著說話的，一味讀一個(gè)人的語言，使得課文學(xué)習(xí)支離破裂。后來我又設(shè)計(jì)了一組組對話朗讀的模式，請三組同學(xué)仿照人物，分別讀好這三次對話。但是這三次對話平鋪直敘下來，勻稱指導(dǎo)，層次又不明顯。學(xué)生在朗讀人物對話時(shí)也總是少了一份神韻。后來，經(jīng)過很多老師建議，老師在課堂中不要按部就班地指導(dǎo)朗讀對話，教案是死的，而學(xué)生是活的，那么有意思的故事，為什么不把他們帶入到故事好玩的情境，隨著情節(jié)發(fā)展自然綻開對話呢？老師不是在背教案上課，而是在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，探討、感受這個(gè)生動(dòng)的故事。于是在后來的課堂中，隨著故事的發(fā)展，我與學(xué)生們一起成了里面的陶罐和鐵罐，三、教學(xué)設(shè)計(jì)的改變：單一地側(cè)重由面到點(diǎn)在我的觀念中，一堂好課就要有重點(diǎn)，有須要突出，出彩的環(huán)節(jié)，因此，幾次試教的過程中，我始終把陶罐和鐵罐的對話作為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，用不同步驟和方法來烘托這個(gè)亮點(diǎn)。但是慢慢地，我發(fā)覺整堂課讀對話，學(xué)生簡單疲乏，課堂的氣氛就像先上坡，又下坡似的，讀到最終雖然感情是有了，但是總覺得有點(diǎn)索然無味，學(xué)生愛好減弱，整堂課的內(nèi)容含量也很單薄。后來有聽課的老師提出，老師上課須要大氣，不能過重計(jì)較一些細(xì)微環(huán)節(jié)，過于強(qiáng)調(diào)對話，使得整篇文章失去了前后聯(lián)系，學(xué)生感受不充分自然越讀越?jīng)]愛好。于是我變更了原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，使對話部分變得粗線條一些，在品讀對話前加入一個(gè)全文感知的填充課文內(nèi)容的小練習(xí)。學(xué)生在自由讀文后，看著內(nèi)容提示，很輕松地就概括出了課文的主要內(nèi)容，這對后面的學(xué)習(xí)起到了鋪路搭橋的作用。語文學(xué)科的特點(diǎn)是既要富有人文性和又要具備工具性，為了充溢課堂，讓學(xué)生能在這堂課中學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)人文與工具的結(jié)合，在課堂尾聲時(shí)，又有一個(gè)寫話的練習(xí)——陶罐，我想對你說。鐵罐，我想對你說。學(xué)生在感悟文章，相識兩個(gè)人物后，對他們的性格，對他們的品質(zhì)，對他們看待問題不同的看法，都有了或深或淺的想法，請他們寫寫想對這課文人物說的話，這是一個(gè)人文性的綜合練習(xí)，在寫話中學(xué)生充分表達(dá)出了自己的感受。陶罐，我想對你說：“你真了不得，既看到了自己的缺點(diǎn)，也看自己的優(yōu)點(diǎn)，你還能望見別人的優(yōu)點(diǎn)，我要向你學(xué)習(xí)?！碧展蓿蚁雽δ阏f：“你真虛心，對待摯友的看法那么好，我也想和你交摯友?！碧展?，我想對你說：“面對鐵罐的高傲，你還那么心平氣和的說話，你可真有風(fēng)度??！”鐵罐，我想對你說：“你不要太傲慢了，傲慢是沒有好下場的。”鐵罐，我想對你說：“陶罐對你那么好，你還那么高傲，你肯定交不到摯友的?！薄@樣豐富精彩的寫話是學(xué)生基本對文本的深化相識后，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，全部的感受。這樣的語言文字綜合性練習(xí)是新課程課堂所須要的。整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，但是在課件出示對話部分，我把表示人物神態(tài)的詞語，干脆打在說的話后面，原本這樣做的目的是讓學(xué)生看著課件上的提出神態(tài)語，更快、更好地讀出人物語氣，但是這樣急于發(fā)揮語文工具性的做法，卻起到畫蛇添足的反作用，讓學(xué)生失去了在對話中親身感悟的經(jīng)驗(yàn)，老師干脆給學(xué)生，而不是學(xué)生自己悟到的，這是嚴(yán)峻丟失語文人文性表現(xiàn)。這樣單獨(dú)出現(xiàn)神態(tài)語，讓它脫離文本存在的做法是不合適的。在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)驗(yàn)中，我學(xué)習(xí)到，體驗(yàn)到的東西還有許多許多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的，雖然還有很多不足與缺憾，但是我所學(xué)到的閱歷都是我今后教學(xué)生涯珍貴的財(cái)寶。作為新課程老師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停留的學(xué)習(xí)中充溢自己?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思4《陶罐和鐵罐》是一則童話故事，通過對話綻開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，詳細(xì)、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐的高傲和陶罐的虛心形象躍然紙上。通過教學(xué)這篇課文，我除了讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問題外，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。課文內(nèi)容簡潔易懂，生動(dòng)好玩，教學(xué)中我讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)方法提示，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過“你敢碰我嗎”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是，高傲無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢我們還是和諧相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，我檢查學(xué)生自讀的狀況。依據(jù)學(xué)習(xí)方法提示中提出的問題，組織學(xué)生溝通的方式進(jìn)行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的讓學(xué)生找出對話部分，反復(fù)讀，依據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的詳細(xì)描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐高傲、蠻橫無禮;陶罐的虛心、友善、寬容。從而體會(huì)課文的思想感情。《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思5這篇閱讀課文，我是把握著這樣的脈絡(luò)來上課的：初讀——說——品讀——表演——悟理——自編——自創(chuàng)。初讀是解決生字的讀音，說則在讀的基礎(chǔ)上把握全篇文章的主要內(nèi)容，這時(shí)分角色進(jìn)行品讀加深對文章的理解，接著帶上面具進(jìn)行表演，對文章的精華了解更為透徹，文章的靈魂得以升華，像一個(gè)烙印一樣刻在學(xué)生的腦海里，最終讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深化，步步緊扣中心，水到渠成。這時(shí)有了肯定的基礎(chǔ)后更加用活了文本，進(jìn)行思維的拓展，即我設(shè)計(jì)了自編——自創(chuàng)，又給學(xué)生一個(gè)由易到難、由低到高的臺階，讓他們順理成章、不自覺中就跨越這道屏障，由此達(dá)到創(chuàng)作積累語言的過程，完成了一個(gè)作家的工作，這時(shí)老師適當(dāng)?shù)募?lì)，將會(huì)激發(fā)孩子創(chuàng)作文學(xué)的____。在教學(xué)過程中，時(shí)間特別緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生始終帶著深厚的愛好和高度的熱忱來完成教學(xué)，在再讀課文時(shí)，問他們你喜愛誰，理由是什么？很多后進(jìn)生或不愛發(fā)言的學(xué)生都能主動(dòng)說出自己的感受，可見他們對課文比較熟識、感愛好。說用朗讀的形式表達(dá)出來時(shí)，平常愛好讀書的學(xué)生紛紛舉手，一比高下，并且還熬煉了合作精神。精制的面具剛好對文章的理解使得他們躍躍欲試，營造了課堂上的小高潮。最終體悟出道理，明辨是非，使生受益。在拓展思維中，老師的引話中提出了新問題，但在引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過程中，學(xué)生進(jìn)行了理性的思索，自覺地用辯證的觀點(diǎn)看問題，互換思維，并集體改編故事來贊揚(yáng)鐵罐指責(zé)陶罐，對課文的理解達(dá)到新的程度。自創(chuàng)寓言則是讀寫結(jié)合，生成創(chuàng)建，學(xué)習(xí)語言的最終目的在于應(yīng)用語言，培育學(xué)生的創(chuàng)建實(shí)力，這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語言，又充溢了豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生因此更為受益匪淺。但是勝利的課堂也還是留有不足和缺憾，在這節(jié)課中，時(shí)間過于驚慌、倉促，以致于在面方面沒有留意到，后面創(chuàng)作寓言時(shí)間不夠，只能留于作業(yè)形式。當(dāng)然作業(yè)布置我也作了細(xì)心的設(shè)計(jì)，即照看到各個(gè)層次、有不同愛好愛好的學(xué)生，可在三條中任選一條來完成?？傊?，多嘗試、多實(shí)踐，我信任會(huì)更完善，沒有最好的，只有更好的?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思6學(xué)習(xí)童話既是要讓學(xué)生理解課文，感悟語言，又是讓學(xué)生懂得課文蘊(yùn)含的道理。設(shè)計(jì)陶罐和鐵罐當(dāng)年在國王御廚里的情景，讓學(xué)生在讀、思、議、演中感悟人物形象特點(diǎn)，探究鐵罐傲慢的本質(zhì)。一、課堂實(shí)錄師：剛才大家學(xué)習(xí)、合作得特殊好。現(xiàn)在我們以小組為單位，再合作一次，來個(gè)分角色朗讀競賽，怎么樣？（學(xué)生特興奮，躍躍欲試）師：大家可以自己找學(xué)習(xí)伙伴，先練習(xí)讀一下自己喜愛的部分。（學(xué)生組成小組，分角色練習(xí)讀，老師指導(dǎo)、參加。）師：哪一組有信念先來比一比？（各組搶著比）師：各組組長一先舉手為先。（生輪讀、搶讀、評讀）（師生評比擂主，鼓掌慶賀）師：剛才大家讀的語氣和表情太形象了?，F(xiàn)在老師有個(gè)建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來，好不好？生：（大聲喊）好！師：在畫之前，請同學(xué)們把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫。（生找、讀、想、畫）師：誰情愿到黑板前來畫一畫？（男、女同學(xué)各一名到黑板前畫）師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？生：我覺得畫得都不錯(cuò)，但我想問一問：為什么這樣畫？男生：因?yàn)殍F罐說話時(shí)，特殊囂張，后來變?yōu)閼嵟?，大發(fā)雷霆。所以我把它畫成眉毛豎起，兩眼瞪得圓圓的。女生：老師，我想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時(shí)那種虛心的表情，所以說話時(shí)，它的表情是安靜的。它受到鐵罐的諷刺時(shí)，還是心平氣和地跟鐵罐講理。師：大家覺得有道理嗎？（生點(diǎn)頭表示同意）師：誰能用恰當(dāng)?shù)脑~來形容陶罐和鐵罐？（生想一會(huì)兒，紛紛舉手）師：請舉手的同學(xué)到各自的圖象下寫一寫。（學(xué)生板演）師：這些同學(xué)，能想出這些恰當(dāng)?shù)脑~，真是了不得，說明文中的人物對話及生動(dòng)的的神態(tài)、動(dòng)作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特殊通過讀、想、畫之后，大家也肯定有自己的看法和觀點(diǎn)吧！那么你們喜愛陶罐還是鐵罐？（學(xué)生分小組綻開探討）二、教學(xué)理念和特點(diǎn)：1、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。老師讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)綻開合作，通過分角色朗讀、體驗(yàn)，相互啟發(fā)、評價(jià)、激勵(lì)，彌補(bǔ)了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長，使學(xué)生樹立了信念。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師留意了指導(dǎo)和參加，使學(xué)生真正成為課堂的主子，老師只是一個(gè)指導(dǎo)者，參加到學(xué)生的合作中剛好發(fā)覺問題，引導(dǎo)溝通，促進(jìn)合作的實(shí)效性。2、以小組競賽的形式綻開教學(xué)活動(dòng)?！案偁帯笔巧鐣?huì)的須要，也是學(xué)習(xí)的須要。學(xué)生有爭強(qiáng)好勝的心理，他們喜愛競爭。我抓住學(xué)生的'這種心理，以評比擂主的方式，綻開朗讀競賽，同時(shí)用激發(fā)性的語言，激勵(lì)學(xué)生大膽地參加，調(diào)動(dòng)每一組成員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，既面對全體又照看了特性的差異，滿意了不同層次學(xué)生的須要。在朗讀競賽中，老師還留意在讀中指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀、在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的特性。3、激勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”、“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以采納讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗(yàn)。學(xué)生在老師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的愛好，有的學(xué)生讀，有的學(xué)生畫，有的學(xué)生說。特殊是學(xué)生對畫畫表現(xiàn)的愛好更濃，老師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在黑板上展示。這時(shí)學(xué)生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，老師抓住這一問題，讓學(xué)生談出各自的感受?？梢?，挖掘了學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生的想象。老師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學(xué)生的思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的實(shí)力，對事物的不同感受實(shí)力及情感表達(dá)實(shí)力。4、探究問題，綻開探討。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，老師必需高度重視問題意識。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師問學(xué)生答，串講串問占據(jù)了整個(gè)課堂教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)主見把問題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主地發(fā)覺問題，培育學(xué)生主動(dòng)探究的精神。志向的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是老師的問和學(xué)生的問相互的融會(huì)。問題還要由學(xué)生自己來解決，最好的方式是綻開探討，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片段教學(xué)，老師在激勵(lì)學(xué)生問的基礎(chǔ)上，也不乏老師的問，老師的問不在于多，而在于精，在于有思索的價(jià)值。例如，片段的最終老師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特殊是通過讀、想、畫，大家也肯定有自己的看法和觀點(diǎn)吧！那么你們喜愛陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問題看似簡潔，卻意義深遠(yuǎn)，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。通過探討，學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)得到珍視。教學(xué)片段雖具有以上特點(diǎn)，但也存在著一些不足：例如在分角色朗讀找學(xué)習(xí)伙伴中，雖然充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的民主性，但學(xué)困生沒有得到充分關(guān)注，因?yàn)閷W(xué)生在找伙伴時(shí)往往去找那些成果優(yōu)異的學(xué)生，而學(xué)困生只能獨(dú)坐一邊了，不但不能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，反而使他們的自信念受到打擊。因此，我們在引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)，別忘了那些簡單被“遺忘”的孩子！《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思7每次講完課，我都忍不住反思：學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？聽懂了嗎？今日課堂結(jié)束，我起先梳理自己的講課：《陶罐和鐵罐》是一篇好玩的童話故事，課文講解并描述了在國王的御廚里傲慢的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，很多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。課文以陶罐和鐵罐精彩的對話以及對它們動(dòng)作、神態(tài)的描寫，綻開故事情節(jié)，刻畫了一個(gè)虛心友善和高傲無禮的人物形象，從而告知人們：每個(gè)人都有自己的特長和短處，我們應(yīng)當(dāng)相互敬重，和諧相處。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心友善；理解課文蘊(yùn)含的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我主要抓住以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。一、抓住重點(diǎn)詞句，品嘗人物形象。本節(jié)課，課文內(nèi)容簡潔易懂，生動(dòng)好玩，學(xué)生比較喜愛。所以在課前通過讓學(xué)生自讀任務(wù)單，觀看微視頻，自讀課文圈畫重點(diǎn)等方法進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)時(shí)老師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同動(dòng)作和神態(tài)的詞語，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過“你敢碰我嗎？”鐵管高傲的說?！昂湍阍谝黄穑腋械叫呃?，你算什么東西！”鐵管帶著更加輕視的神氣?？梢钥闯鲨F罐的自以為是，高傲無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！碧展尢撔牡鼗卮?。“何必這樣說呢？我們還是和諧相處吧”，可以看到陶罐的謙讓寬容。抓住重點(diǎn)的詞句品讀，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了陶罐和鐵罐顯明的人物形象，而且給學(xué)生在習(xí)作方面以引領(lǐng)。二、多種形式朗讀，明白蘊(yùn)含道理。在感悟人物性格的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，在朗讀環(huán)節(jié)，我不是拋磚引玉，而是激勵(lì)小組自我展示，其他小組評價(jià)的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子，在學(xué)生朗讀后我又一“競賽者”的角色來挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生的愛好，在潛移默化中把朗讀時(shí)要留意的語氣、神態(tài)、動(dòng)作呈現(xiàn)給學(xué)生，與無形的教化達(dá)到了有形的目的。在我的激勵(lì)下同學(xué)們表演的欲望更加劇烈，這時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)通過演一演的方式詮釋人物形象，加深對“人物”的理解。可以說是水到渠成。自然對于課文所蘊(yùn)涵的道理有了深刻的領(lǐng)悟——“尺有所長，寸有所短”。在《陶罐和鐵罐》這一節(jié)教學(xué)活動(dòng)過程中，我學(xué)到的、體驗(yàn)到的東西還有許多許多，雖然還有許多不足和缺憾，但是我所學(xué)到的閱歷都是我今后教學(xué)生涯的珍貴財(cái)寶，作為新課程老師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多、聽更多、學(xué)更多、想更多，在永不停留的學(xué)習(xí)中提高自己，使自己成為一個(gè)更加優(yōu)秀的老師！《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思8《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，課文生動(dòng)搞笑，情節(jié)富有改變，它講解并描述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。很多年頭后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告知人們，每個(gè)人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。這篇閱讀課文，我是把握著這樣的脈絡(luò)來教學(xué)的：初讀——說——品讀——表演——悟理——自編——自創(chuàng)。初讀是解決生字的讀音，說則在讀的基礎(chǔ)上把握全篇文章的主要資料，這時(shí)分主角進(jìn)行品讀加深對文章的理解，之后帶上面具進(jìn)行表演，對文章的精華了解更為透徹，文章的靈魂得以升華，像一個(gè)烙印一樣刻在學(xué)生的腦海里，最終讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深化，步步緊扣中心，水到渠成。這時(shí)有了必需的基礎(chǔ)后更加用活了文本，進(jìn)行思維的拓展，即我設(shè)計(jì)了自編——自創(chuàng)，又給學(xué)生一個(gè)由易到難、由低到高的臺階，讓他們順理成章、不自覺中就跨越這道屏障，由此到達(dá)創(chuàng)作積累語言的過程，完成了一個(gè)作家的工作，這時(shí)老師適當(dāng)?shù)募?lì)，將會(huì)激發(fā)孩子創(chuàng)作文學(xué)的____。在教學(xué)過程中，時(shí)間非常緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生始終帶著深厚的愛好和高度的熱忱來完成教學(xué)，在再讀課文時(shí)，問他們你喜愛誰，理由是什么？很多后進(jìn)生或不愛發(fā)言的學(xué)生都能主動(dòng)說出自己的感受，可見他們對課文比較熟識、感愛好。說用朗讀的形式表達(dá)出來時(shí)，平常愛好讀書的學(xué)生紛紛舉手，一比高下，并且還熬煉了合作精神。精制的面具剛好對文章的理解使得他們躍躍欲試，營造了課堂上的小高潮。最終體悟出道理，明辨是非，使生受益。在拓展思維中，老師的引話中提出了新問題，但在引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過程中，學(xué)生進(jìn)行了理性的思索，自覺地用辯證的觀點(diǎn)看問題，互換思維，并群眾改編故事來贊揚(yáng)鐵罐指責(zé)陶罐，對課文的理解到達(dá)新的程度。自創(chuàng)寓言則是讀寫結(jié)合，生成創(chuàng)建，學(xué)習(xí)語言的最終目的在于應(yīng)用語言，培育學(xué)生的創(chuàng)建潛力，這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語言，又充溢了豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生因此更為受益匪淺。但再勝利的課堂也還是留有不足和缺憾，在這節(jié)課中，時(shí)間過于驚慌、倉促，以致于在面方面沒有留意到，后面創(chuàng)作寓言時(shí)間不夠，只能留于作業(yè)形式。當(dāng)然作業(yè)布置我也作了細(xì)心的設(shè)計(jì)，即照看到各個(gè)層次、有不同愛好愛好的學(xué)生，可在三條中任選一條來完成?？傊?，多嘗試、多實(shí)踐，我信任會(huì)更完善，沒有最好的，只有更好的?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思9《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃強(qiáng)硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告知人們，每個(gè)人都有自己的特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐和對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心而不懦弱，理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。我今日教的是其次課時(shí)，教學(xué)中我覺得做得比較好的地方有如以下幾點(diǎn)：1、以分角色朗讀的形式開展教學(xué)活動(dòng)，用激發(fā)性語言激勵(lì)學(xué)生大膽展示，并讓學(xué)生相互評價(jià)，這樣做有幾方面好處：①學(xué)生評價(jià)學(xué)生是站在同一高度來看問題，這樣做更干脆，更簡單被接受。②學(xué)生評價(jià)別人的同時(shí)，自己也會(huì)加深相識。③這樣做有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。④學(xué)生在進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，自己的思維實(shí)力和語言表達(dá)實(shí)力也得到了提高。2、激勵(lì)學(xué)生以不同方式感受課文，課程標(biāo)準(zhǔn)指出激勵(lì)學(xué)生珍視自己獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)，因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“多美的陶罐！”一個(gè)人說，“當(dāng)心點(diǎn)，千成別把它碰壞了。這是古代的東西，很有價(jià)值的?！闭勛x后體會(huì)。學(xué)生說出了陶罐很美，很有價(jià)值和人們很珍惜它的體會(huì)，此環(huán)節(jié)挖掘了學(xué)生思維的深度，拓寬了思維寬度。3、生活到處皆語文，在課堂教學(xué)中，讓生活陽光普照學(xué)生心靈，也是提高學(xué)習(xí)成效的途徑，學(xué)了這課后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)，學(xué)生在課堂上所學(xué)的學(xué)問道理與生活實(shí)際融合在一起，會(huì)理解得更透徹，記得更牢靠。不足之處也有一些：1、上課時(shí)，我要求自己的語言，教態(tài)，教姿應(yīng)當(dāng)是親切，活潑富有親和力的，但我覺得自己有點(diǎn)慌，沒有達(dá)到預(yù)期效果。2、提問時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生發(fā)言特別主動(dòng)，有許多學(xué)生舉了手卻沒有被叫到，挫傷了他們的主動(dòng)性，我無法兼顧到全部的舉手的學(xué)生。3、小練筆環(huán)節(jié)時(shí)，忘了讓他們先同桌溝通就干脆指名回答，這對中下程度的學(xué)生而言太難了。一次公開課教學(xué)就是一次很好的熬煉，雖然我做得不好，但比起開課前，我進(jìn)步了，這就夠了。在今后的教化教學(xué)生涯，我將接著努力，爭取更大的進(jìn)步?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思10這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告知人們，每個(gè)人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心而不懦弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。一、抓對話、重朗讀課文內(nèi)容簡潔易懂，生動(dòng)好玩，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，老師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，高傲無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和諧相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，老師檢查學(xué)生自讀的狀況。提出問題、組織探討的方式進(jìn)行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學(xué)生找出對話部分，反復(fù)讀，依據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的詳細(xì)描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐高傲、蠻橫無禮；陶罐的虛心、友善、寬容。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣諷刺陶罐的。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書人人參加，在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先實(shí)行男、女生分組朗讀競賽，再次是師生品評。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語調(diào)溫柔些，拖長一點(diǎn)，語氣生硬些，給人以高傲、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫柔些，給人以虛心樸實(shí)之感。通過品讀、比較、____，讓學(xué)生感悟：鐵罐一次又一次高傲無理，而陶罐雖然虛心，但能據(jù)理力爭。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想相識，為理解寓意作鋪墊。二、以對比、悟品行在品析人物對話時(shí)，采納對比的方法，讓學(xué)生體會(huì)陶罐和鐵罐不同品行。教學(xué)其次部分很多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么改變呢？在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價(jià)值形成了顯明的比照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后，依舊惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的和善之美。教學(xué)本課，我感覺備課備得比較透徹，但自己的教學(xué)語言、組織教學(xué)方面有待于進(jìn)一步的提高?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思11《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)好玩，情節(jié)富有改變，它講解并描述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。很多年頭后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講傲慢的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常諷刺它，即他們的對話；其次部分主要講很多年頭過去后，人們發(fā)覺了陶罐，鐵罐卻早已消逝。作者告知人們“不能只看到自已的特長，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處，而看不到別人的特長”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語言樸實(shí)卻富有童趣。初讀教材時(shí)，我感覺對話應(yīng)當(dāng)是重點(diǎn)，以對話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)高傲自大的鐵罐和一個(gè)虛心和善的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)覺，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子，而是以兩個(gè)罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價(jià)值，以何種形式來貫穿全文呢？經(jīng)過深深思索與課堂試驗(yàn)，我找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。通過這節(jié)課的教學(xué)，我有了些許的感悟與想法。感悟一：放手有益。每次拿過課文，我都會(huì)急著去思索如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何才能想出新點(diǎn)子，讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì)，但每次都沒有預(yù)想的效果。細(xì)致想想，我忽視了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體，他們的愛好才是課堂的源泉。因此，我試著在課堂上放手，讓學(xué)生隨意談，隨意說，隨著學(xué)生的愛好愛好走。沒想到真的有效果了，學(xué)生的表達(dá)完全出乎我的意外，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。細(xì)致想想，原來站在學(xué)生的立場，想想他們對什么感愛好，他們最想了解什么？會(huì)給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。感悟二：走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生，達(dá)到師生、文本對話之效。記不起在哪讀過這樣一句話：語文就是學(xué)生、老師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文，因此不知其功效。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價(jià)值時(shí)，我和學(xué)生全身心投入其中，完全以學(xué)生為本，和他們同感悟、同體驗(yàn)。這時(shí)我們的思想相互碰撞，心靈相互溝通，讓我真正體會(huì)到了真正的課堂。感悟三：拋開設(shè)計(jì)，以生為本。每次講課前，我都會(huì)把教案備得滾瓜亂熟，甚至評價(jià)語我都會(huì)細(xì)致琢磨?？墒峭ㄟ^這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機(jī)的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。到處體現(xiàn)學(xué)生自主性，當(dāng)然，這也須要老師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節(jié)課也讓我深深地明白：學(xué)問的儲備對一個(gè)老師來講是多么的重要?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思12《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學(xué)三年級上冊七單元的一篇寓言，該課講解并描述的是國王御廚里的鐵罐自持堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年以后，陶罐出土成為了文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告知人們：每個(gè)人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。文章語言生動(dòng)，內(nèi)容淺顯易懂，適合學(xué)生自主閱讀，能讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問題，在閱讀中接著練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。因此，應(yīng)放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教化。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音，“恥、逝”是翹舌音，“荒”是后鼻音。指導(dǎo)學(xué)生書寫生字時(shí)，有些字可以通過和學(xué)過的形近字比較加以區(qū)分和識記。讓學(xué)生把課文中的生字按結(jié)構(gòu)來分一分，學(xué)生視察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字?！芭⒏小倍际巧舷陆Y(jié)構(gòu)、上長下短的字。“虛”是半包圍結(jié)構(gòu)的字。這樣的支配不但讓學(xué)生熟記生字的字形，而且也為學(xué)生的端正書寫作了鋪墊。在教學(xué)中我讓學(xué)生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會(huì)人物說話的語氣和當(dāng)時(shí)的心情，學(xué)生理解得比較到位，愛好很濃。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時(shí)，我問學(xué)生陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？（沒有）。請同學(xué)們在課文中找出一個(gè)能夠體現(xiàn)鐵罐看法的詞來。（高傲）。面對鐵罐的高傲無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？（沒有）。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認(rèn)自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？（很虛心）。這樣簡簡潔單的小問題，讓學(xué)生既體會(huì)了陶罐和鐵罐不同的內(nèi)心活動(dòng)，又理解了“高傲”與“虛心”的意思。通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學(xué)生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動(dòng)作的理解也都比較清晰。一節(jié)課上下來看到學(xué)生心情高漲。《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思13一、____本節(jié)課體現(xiàn)了以下教學(xué)理念和教學(xué)特點(diǎn)：1、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)建，是二十一世紀(jì)教化發(fā)展的主題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛惜學(xué)生的新奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。老師正是基于這種相識，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，綻開合作，通過分角色朗讀、體驗(yàn)、相互啟發(fā)、評價(jià)、激勵(lì)，彌補(bǔ)了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長，使學(xué)生樹立了自信念。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師留意了指導(dǎo)和參加。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，但并意味著“放任自流”。合作應(yīng)當(dāng)是在老師引導(dǎo)的前提下的合作。首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，老師要參加到學(xué)生的合作之中，剛好發(fā)覺問題，引導(dǎo)溝通，促進(jìn)合作的實(shí)效性。2、以小組競賽的形式綻開了教學(xué)活動(dòng)。陶罐和鐵罐教學(xué)片斷教學(xué)反思“競爭”是社會(huì)的須要，也是學(xué)習(xí)的須要。學(xué)生有爭強(qiáng)好勝的心理，他們喜愛競爭的。在合作中競爭，在競爭中合作，這是教學(xué)組織的有效的教學(xué)方式。老師正是抓住了學(xué)生的這種須要，以評比擂主的形式，綻開朗讀競賽，同時(shí)用激發(fā)性的語言，激勵(lì)學(xué)生大膽的參加，調(diào)動(dòng)每一組成員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，既面對了全體又照看了特性的差異，滿意了不同層次學(xué)生的須要。在朗讀競賽中，老師還留意了讀中指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的特性。3、激勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗(yàn)。學(xué)生在老師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂趣，有的學(xué)生說，有的學(xué)生讀，有的學(xué)生畫。特殊學(xué)生對畫畫表現(xiàn)的愛好更濃，老師順勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在黑板上展示。這時(shí)學(xué)生的提問(為什么這樣畫)更具有深刻意義，老師抓住這一問題，讓學(xué)生談出各自的感受，可見，挖掘了學(xué)生思維，拓展了學(xué)生想象。老師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的實(shí)力，對事物的不同感受實(shí)力及情感表達(dá)實(shí)力。4、探究問題，綻開探討。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，老師必需高度重視問題意識。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師問學(xué)生答，串講串問占據(jù)了整個(gè)課堂教學(xué)。我們現(xiàn)代教學(xué)主見把問題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主的發(fā)覺問題，培育學(xué)生主動(dòng)探究的精神。志向的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是老師的問和學(xué)生的問相互的融匯。問題還要由學(xué)生自己來解決，最好的方式是綻開探討，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學(xué)，老師在激勵(lì)學(xué)生問的基礎(chǔ)上，也不乏老師的問，老師的問不在于多，而在于精，在于有思索的價(jià)值。例如，片斷的最終老師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動(dòng)的神態(tài)，動(dòng)作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特殊是通過讀、想、畫、大家也肯定有自己的看法和觀點(diǎn)吧!那么你們喜愛陶罐還是鐵罐”這個(gè)問題看似簡潔，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，通過探討，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。二、存在問題如何真正地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢三、解決策略《課程標(biāo)準(zhǔn)》主動(dòng)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方式的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都有利于這種學(xué)習(xí)方式的形成，但我們不能為了合作而合作，問題淺顯易懂的不須要奢侈時(shí)間而合作探討?！昂娩撨€要用在刀刃上”。如出現(xiàn)新學(xué)問、有肯定難度的問題，看法不一樣，而且有必要爭辯的問題，拓寬學(xué)習(xí)面的自學(xué)匯報(bào)形式等，可以讓學(xué)生探討溝通。探究同時(shí)還