《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思

《質(zhì)量守恒?定律》教學(xué)?反思篇1?探究式教學(xué)?中如何發(fā)揮?教師的的指?導(dǎo)作用。本?節(jié)課設(shè)計(jì)實(shí)?驗(yàn)有白磷燃?燒、鐵與硫?酸銅溶液、?蠟燭燃燒、?鎂條燃燒。?探究活動(dòng)多?，學(xué)生參與?多，活動(dòng)形?式開(kāi)放。在?組織這么多?活動(dòng)的同時(shí)?，要組織學(xué)?生總結(jié)出守?恒定律，要?分析原因，?要鞏固應(yīng)用?守恒定律，?還要組織進(jìn)?行裝置的創(chuàng)?新改進(jìn)。教?師既是組織?者，又是參?與者，而更?重要的是引?導(dǎo)者。教師?給學(xué)生的不?應(yīng)是平坦的?道路，而應(yīng)?是正在修建?的橋樁或是?杠桿的支點(diǎn)?，讓學(xué)生自?己搭建橋梁?，操起杠桿?實(shí)現(xiàn)應(yīng)有跨?越。教學(xué)設(shè)?計(jì)要強(qiáng)化追?求“預(yù)設(shè)和?達(dá)成”的統(tǒng)?一。在百?分之百成功?的鐵與硫酸?銅溶液分組?實(shí)驗(yàn)中，學(xué)?生體驗(yàn)深刻?。在平坦順?利地得到質(zhì)?量守恒定律?的同時(shí)，未?能展示學(xué)生?的許多設(shè)想?和猜測(cè)，會(huì)?失去許多探?究機(jī)會(huì)。所?以，備課時(shí)?要考慮學(xué)生?會(huì)怎么想，?多做出些針?對(duì)學(xué)生認(rèn)知?思維方式預(yù)?想，上課時(shí)?要隨時(shí)抓住?和利用學(xué)生?提出的問(wèn)題?，從學(xué)生的?問(wèn)題出發(fā)組?織教學(xué)，將?學(xué)習(xí)的第一?機(jī)會(huì)和權(quán)力?交給學(xué)生，?課堂的教學(xué)?才有活力和?生機(jī)?！?質(zhì)量守恒定?律》教學(xué)反?思篇2要?適當(dāng)強(qiáng)化課?堂教學(xué)的開(kāi)?放性，在學(xué)?生自學(xué)習(xí)方?面，不是教?師領(lǐng)著學(xué)生?說(shuō)邊說(shuō)邊做?，而是教師?用預(yù)想的設(shè)?計(jì)實(shí)施教學(xué)?。此過(guò)程還?應(yīng)有實(shí)驗(yàn)不?同的分組，?以便對(duì)現(xiàn)象?不同，裝置?不同，結(jié)論?不同增加分?析，在組織?學(xué)生交流，?匯總，提煉?，得出結(jié)論?，可能會(huì)更?恰當(dāng)些。更?有利于加強(qiáng)?學(xué)生在探究?實(shí)踐中的合?作，使學(xué)生?在多種體驗(yàn)?中形成共性?的認(rèn)識(shí)，來(lái)?體驗(yàn)自然科?學(xué)的實(shí)際形?成過(guò)程，體?驗(yàn)科學(xué)探究?過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)?和從量的方?面研究化學(xué)?變化的實(shí)際?過(guò)程;認(rèn)識(shí)?實(shí)驗(yàn)是化學(xué)?獲取正確結(jié)?論的方法和?手段，從而?對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?的各個(gè)環(huán)節(jié)?引起足夠的?重視?？?之，在本節(jié)?課的教學(xué)中?，采用自主?、合作、啟?發(fā)性學(xué)習(xí)的?方式，以問(wèn)?題教學(xué)為中?心，培養(yǎng)學(xué)?生提出問(wèn)題?，分析問(wèn)題?、解決問(wèn)題?的能力，采?用現(xiàn)代化教?學(xué)方法與手?段，力求做?到重點(diǎn)突出?，難點(diǎn)突破?，有系統(tǒng)地?對(duì)學(xué)生進(jìn)行?指導(dǎo)，既關(guān)?注學(xué)生學(xué)習(xí)?的過(guò)程，更?關(guān)注學(xué)生的?興趣激發(fā)，?良好的學(xué)習(xí)?習(xí)慣的養(yǎng)成?，正確的學(xué)?習(xí)態(tài)度以及?學(xué)習(xí)過(guò)程中?情感體驗(yàn)和?價(jià)值觀的形?成?！顿|(zhì)?量守恒定律?》教學(xué)反思?篇3本節(jié)?課是對(duì)增大?課堂容量的?一次嘗試,?教學(xué)內(nèi)容較?多,實(shí)驗(yàn)內(nèi)?容有:測(cè)定?白磷燃燒前?后的質(zhì)量關(guān)?系;測(cè)定氫?氧化鈉溶液?和硫酸銅溶?液反應(yīng)前后?的質(zhì)量關(guān)系?;鐵絲和硫?酸銅溶液反?應(yīng)前后的質(zhì)?量關(guān)系,(?其中反應(yīng)條?件的不同,?實(shí)驗(yàn)可以有?___種不?同的組合)?;蠟燭燃燒?前后的質(zhì)量?變化情況;?石灰石和稀?鹽酸反應(yīng)前?后質(zhì)量變化?情況,石灰?石和稀鹽酸?反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?改進(jìn);還有?就是課堂上?的大量有鐘?對(duì)性的習(xí)題?.如何在_?__分鐘內(nèi)?將這么多的?內(nèi)容安排好?,讓學(xué)生接?受呢在實(shí)?施的過(guò)程中?,我想到了?分組的方法?,眾多的實(shí)?驗(yàn)中,除一?個(gè)學(xué)生演示?和一個(gè)教師?演示實(shí)驗(yàn)外?,全部都是?分組完成,?如:在歸納?定律內(nèi)容的?時(shí)候,將全?體學(xué)生分成?鐵絲與硫酸?銅溶液反應(yīng)?和氫氧化鈉?溶液與硫酸?銅溶液反應(yīng)?兩大組,每?一大組間,?又創(chuàng)造不同?的實(shí)驗(yàn)條件?,如:鐵絲?有粗和細(xì)的?兩種,硫酸?銅溶液有濃?的和稀的兩?種。這樣?,在相同的?時(shí)間內(nèi),學(xué)?生就可以完?成很多的內(nèi)?容.然后,?再通過(guò)不同?組之間進(jìn)行?的交流,令?到學(xué)生在完?成自已內(nèi)容?的同時(shí),又?可以知道其?它組同學(xué)的?實(shí)驗(yàn)情況,?同時(shí)歸