教育教學(xué)自己評價(jià)合集

教育教學(xué)自?己評價(jià)1?孔子曰：“?學(xué)而不思則?罔，思而不?學(xué)則貽”。?這句話用在?我們的日常?教學(xué)工作中?其實(shí)也有深?刻的借鑒意?義。大教育?家蘇霍姆林?斯基也以往?提議：每一?位教師都來?寫教育日記?，寫隨筆和?記錄。這些?記錄是思考?及創(chuàng)造的源?泉，是無價(jià)?之寶，是你?搞教科研的?豐富材料及?實(shí)踐基礎(chǔ)。?我認(rèn)為，?新課程理念?下的地理教?學(xué)反思不僅?僅是對地理?教學(xué)活動一?般性的回顧?或重復(fù)，而?應(yīng)當(dāng)是教師?置身于整體?的地理教學(xué)?情境中，從?更寬廣的社?會、倫理及?教育層面激?發(fā)自我意識?的覺醒，更?重要的是它?一種面向未?來的教學(xué)活?動。進(jìn)行新?課程理念下?的地理教學(xué)?反思，下頭?我主要談?wù)?對教學(xué)設(shè)計(jì)?的反思：?在進(jìn)行地理?教學(xué)實(shí)踐時(shí)?，有時(shí)會發(fā)?覺地理教學(xué)?效果或目的?與預(yù)期的設(shè)?計(jì)有較大差?異，課后細(xì)?細(xì)分析一下?，原因在于?進(jìn)行教學(xué)設(shè)?計(jì)時(shí)忽視了?對教學(xué)設(shè)計(jì)?的實(shí)踐反思?，因而也就?難以使教學(xué)?設(shè)計(jì)在實(shí)際?應(yīng)用時(shí)發(fā)揮?出所預(yù)想的?作用。所以?，教師應(yīng)進(jìn)?取反思教學(xué)?設(shè)計(jì)與教學(xué)?實(shí)踐是否適?宜，及時(shí)看?到實(shí)踐過程?中出現(xiàn)的誤?差，不斷探?求教學(xué)目的?、教學(xué)工具?、教學(xué)方法?等方面的問?題，進(jìn)取改?善，從而優(yōu)?化教學(xué)，有?效地促進(jìn)學(xué)?生的學(xué)習(xí)。?在高中地?理新教材中?，大氣環(huán)境?是個(gè)難點(diǎn)，?而其中的有?關(guān)天氣、氣?候、季風(fēng)等?資料更是難?中之難。如?何將這些資?料由抽象的?理論和圖象?轉(zhuǎn)化為學(xué)生?通俗易懂的?知識，便對?地理教師提?出了很高的?要求。于是?在教學(xué)設(shè)計(jì)?時(shí)能夠試著?編寫這樣一?個(gè)案例，經(jīng)?過案例教學(xué)?法來突破難?點(diǎn)，案例如?下：赤壁?之戰(zhàn)前夕，?曹營在江北?，東吳在江?南，周瑜調(diào)?兵遣將打黃?蓋，獻(xiàn)連環(huán)?計(jì)，為火燒?曹營精心準(zhǔn)?備。突然間?，他想起自?我竟然疏忽?了一件大事?，一下子急?出病來。諸?葛亮借探病?之際，挑明?周瑜的病根?是“欠東風(fēng)?”，并允許?借東風(fēng)相助?。其實(shí)諸葛?亮只是預(yù)測?到了過一段?時(shí)間天氣會?反常，故弄?玄虛而已。?問題：?(1)赤壁?位于我國哪?一個(gè)省?試?分析當(dāng)?shù)氐?氣候條件。?(2)周?瑜為什么會?因?yàn)椤扒窎|?風(fēng)”而急出?病來?(?3)我國構(gòu)?成最大季風(fēng)?區(qū)的地理因?素有哪些??(4)我?國東部季風(fēng)?區(qū)是季風(fēng)氣?候最為典型?的區(qū)域，試?說明其氣候?特征。(?5)你認(rèn)為?季風(fēng)除了對?軍事產(chǎn)生影?響以外，還?會對哪些方?面有影響??這樣經(jīng)過?案例將要學(xué)?習(xí)的資料轉(zhuǎn)?變成一個(gè)個(gè)?小問題，教?師只供給背?景資料，經(jīng)?過學(xué)生自我?的探究找出?答案，同時(shí)?掌握天氣、?氣候等知識?，并了解構(gòu)?成該氣候的?地理因素，?同時(shí)拓展地?理本事，事?實(shí)證明，這?樣教學(xué)學(xué)生?很感興趣，?并且將抽象?的原理轉(zhuǎn)化?為直觀的材?料，比一味?的灌輸?shù)男?果要好的多?元智能理論?告訴我們：?每個(gè)學(xué)生都?有不一樣的?智能組合，?有自我的智?能弱項(xiàng)和智?能強(qiáng)項(xiàng)，也?有與此相適?應(yīng)的獨(dú)特的?認(rèn)知方式。?學(xué)生知識面?有寬有窄，?學(xué)習(xí)本事有?高有低，認(rèn)?知本事有強(qiáng)?有弱。教師?必須正視學(xué)?生之間的這?種個(gè)體差異?。比如能夠?在資料的呈?現(xiàn)方式上進(jìn)?行認(rèn)真的構(gòu)?思和設(shè)計(jì)，?文字材料，?圖象信息，?多媒體等等?，照顧不一?樣學(xué)生的學(xué)?習(xí)興趣和本?事要求。?多一點(diǎn)教學(xué)?反思的細(xì)胞?，就多一些?教科研的智?慧，經(jīng)常進(jìn)?行教學(xué)反思?，益處多多?，其樂無窮?!教育教?學(xué)自己評價(jià)?2記得我?國學(xué)者林崇?德教授曾說?過：優(yōu)秀教?師=教學(xué)過?程+反思，?多一份反思?和監(jiān)控，就?多一份提高?，就與優(yōu)秀?教師更接近?一層?？梢?，反思對我?們的教學(xué)實(shí)?踐活動和自?身的專業(yè)發(fā)?展，有著十?分重要的作?用?？墒窃?我們平時(shí)的?教學(xué)實(shí)踐中?往往忽視了?這一環(huán)節(jié)，?雖然學(xué)校一?再強(qiáng)調(diào)檢查?備課業(yè)務(wù)時(shí)?必須要看有?沒有教學(xué)反?思(教后記?)，但我們?一向在消極?對待，敷衍?了事。究其?原因，我認(rèn)?為不是教師?不想寫，而?是不知寫什?么，如何寫?，更不知如?果長期寫下?去會有多么?大的好處。?一、課堂?教學(xué)反思寫?什么1、?反思課堂教?學(xué)成功之舉?。課堂教學(xué)?每每會出現(xiàn)?成功之舉，?認(rèn)真體會教?學(xué)的成功之?處，我們必?須能從中受?到啟發(fā)，如?能及時(shí)記錄?，可作為日?后教學(xué)工作?的借鑒，有?助于改善教?學(xué)方法，提?高教學(xué)本事?。2、反?思課堂教學(xué)?失敗之筆。?課堂教學(xué)中?有所得也必?定會有所失?，學(xué)生的性?格各異，知?識水平和理?解本事參差?不齊，我們?的教學(xué)設(shè)計(jì)?與實(shí)際教學(xué)?過程總會有?不相適應(yīng)的?地方，如對?教學(xué)資料重?點(diǎn)、難點(diǎn)的?分析是否適?宜，對教學(xué)?方法、策略?、教學(xué)技巧?的運(yùn)用是否?恰當(dāng)?shù)?。?這些記錄下?來，可有利?于日后的改?善與提高。?3、反思?課堂教學(xué)機(jī)?智之點(diǎn)。課?堂教學(xué)中，?隨著教學(xué)資?料的展開，?師生的思維?發(fā)展及情感?交流的融洽?，往往會因?為一些偶發(fā)?事件而產(chǎn)生?瞬間靈感。?這些都是浩?瀚的教學(xué)長?河中一朵美?麗的浪花，?細(xì)心地?cái)X取?收藏，將會?收獲無盡歡?樂。4、?反思課堂教?學(xué)創(chuàng)新之處?。在新的課?程理念下，?我們不僅僅?是教材的使?用者，也是?教材的建設(shè)?者和開發(fā)者?。所以，我?們在創(chuàng)造性?使用教材的?同時(shí)，能夠?在“教學(xué)反?思”中作為?專題資料加?以記錄，為?教材的使用?供給建設(shè)性?的意見，使?教師、教材?和學(xué)生成為?課程中和諧?的統(tǒng)一體。?二、如何?寫課堂教學(xué)?反思1、?從教學(xué)經(jīng)歷?中反思。我?們把教學(xué)過?程中的一些?感觸、思考?或困惑記錄?下來，并在?此基礎(chǔ)上對?其進(jìn)行分析?，以理清思?路、提高認(rèn)?識、改善教?學(xué)。2、?在對話討論?中反思。在?倡導(dǎo)合作學(xué)?習(xí)、探究性?學(xué)習(xí)的今日?，我們必須?放棄孤立、?沉默的工作?模式，走進(jìn)?師師之間、?師生之間的?交流、討論?的智慧樂園?中去，以協(xié)?商解決教學(xué)?中出現(xiàn)的問?題，觀察學(xué)?生的興趣表?現(xiàn)，爭論各?種教育問題?，共同致力?于專業(yè)發(fā)展?。開放性的?對話和討論?定會促使我?們思想的升?華、教學(xué)行?為的改善，?促使我們教?學(xué)理論水平?的提高。?3、在理論?解讀中反思?。經(jīng)過對理?論的學(xué)習(xí)和?思考有助于?我們真正理?解教學(xué)的意?義，啟迪自?我的思想，?增強(qiáng)自我的?理性智慧，?改善教學(xué)實(shí)?踐。4、?從學(xué)生反饋?中反思。教?學(xué)相長，學(xué)?生對教學(xué)有?著自我獨(dú)到?的見解，他?們從自我的?實(shí)際需要、?興趣、愛好?出發(fā)，對教?學(xué)方法、教?學(xué)資料、教?學(xué)進(jìn)程、課?程安排及課?堂組織形式?等進(jìn)行評價(jià)?，使我們不?僅僅能夠清?楚地認(rèn)識到?自我教學(xué)上?的閃光點(diǎn)與?不足，并且?能夠更深入?地了解學(xué)生?的真實(shí)感受?和需要。經(jīng)?過學(xué)生，我?們會把教學(xué)?當(dāng)做一項(xiàng)研?究來對待，?從而切實(shí)改?善自我的教?學(xué)方式方法??？傊?，?我們的專業(yè)?成長，需要?我們對自我?的教學(xué)進(jìn)行?有效的反思?。經(jīng)過教學(xué)?反思，我們?能夠發(fā)現(xiàn)教?育教學(xué)中存?在的問題，?尋找解決問?題的有效方?法，對教育?教學(xué)活動進(jìn)?行重新計(jì)劃?、檢查、評?價(jià)、調(diào)控，?從而提升我?們駕馭課堂?教學(xué)本事。?當(dāng)然課堂教?學(xué)反思不必?須在課后，?也可在課前?或課中，資?料可長可短?，不拘一格?，只要是靈?感閃現(xiàn)的東?西，可資借?鑒的東西，?行之有效東?西，都是我?們的好東西?。教育教?學(xué)自己評價(jià)?3以往使?我擔(dān)心：課?堂亂哄哄能?出質(zhì)量?但?今日，我認(rèn)?為生本是“?好東西”，?生本使我們?教師教師解?放，生本使?課堂簡單，?生本激活了?課堂。一?生本教學(xué)模?式在語文課?上各環(huán)節(jié)的?運(yùn)用1、?在學(xué)習(xí)生字?的過程中采?取小組合作?。各年級中?識字是學(xué)習(xí)?重點(diǎn)，但每?課的生字及?生詞學(xué)習(xí)，?教師逐一檢?查費(fèi)時(shí)又費(fèi)?力、又耽誤?其它資料的?學(xué)習(xí)，所以?在這一環(huán)節(jié)?的學(xué)習(xí)中，?可放手讓四?人小組合作?學(xué)習(xí)并檢查?。先是讓四?人互讀、互?查、再由讀?得最正確的?同學(xué)當(dāng)教師?教會出錯(cuò)的?同學(xué)，此舉?省時(shí)又省力?!又可提高?學(xué)生學(xué)習(xí)自?覺性、進(jìn)取?性、主動性?!2、讀?課文時(shí)采取?小組合作、?互相學(xué)習(xí)、?相互監(jiān)督效?果顯著!朗?讀是學(xué)習(xí)語?文素養(yǎng)綜合?本事體現(xiàn)之?一，是聽說?讀寫的重要?基礎(chǔ)!在讀?中能解決好?多好多問題?;也是心理?素質(zhì)好地體?現(xiàn)，要想學(xué)?生生動、活?潑，抓朗讀?沒錯(cuò)!所以?，讀好課文?至關(guān)重要，?但要想人人?都讀好，教?師一一指導(dǎo)?并糾正，時(shí)?間不允許，?也不可能做?到，所以每?四人小組中?就選出一個(gè)?讀得比較好?的組長，有?組長指導(dǎo)檢?查，效果會?大大提高!?3、口語?交際中少不?了小組合作?交流口語?交際中組內(nèi)?互說、互學(xué)?、互相指導(dǎo)?必不可少!?先在小組內(nèi)?進(jìn)行口語交?流，選出說?得好的有代?表性的學(xué)生?來展示，給?大家做示范?，十分重要?。這樣既給?小組內(nèi)的學(xué)?生一個(gè)很好?的提示、啟?發(fā)作用，又?給無話可?說、不明白?該從何說起?的學(xué)生一個(gè)?模子，所以?小組合作在?口語交際中?作用無法比?擬!4、?作文課上的?小組互評，?合作學(xué)習(xí)會?把作文課推?向更高一個(gè)?層次。“作?文不厭百回?改”。改是?作文課的新?層次。教師?的改是一方?面，但最重?要的是要讓?學(xué)生學(xué)會修?改，才是作?文的最終目?的。在實(shí)施?這一環(huán)節(jié)時(shí)?，小組互評?、互改、互?相學(xué)習(xí)尤為?重要!能夠?先教給學(xué)生?這次作文修?改的幾個(gè)環(huán)?節(jié)及修改方?法，再讓學(xué)?生進(jìn)行實(shí)踐?，修改同學(xué)?的作文，在?互改互評中?，汲取營養(yǎng)?，取人之長?，補(bǔ)己之短?，其作用不?言而喻。?此外，在課?文中出現(xiàn)特?殊問題，也?可臨時(shí)決定?采取小組討?論，給予學(xué)?生充分發(fā)表?見解的機(jī)會?。總之，?小組合作學(xué)?習(xí)能充分發(fā)?揮其學(xué)習(xí)自?主性，調(diào)動?學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)?取性，變被?動學(xué)習(xí)為主?動學(xué)習(xí)，提?高課堂學(xué)習(xí)?效率。二?生本課堂中?傾聽本事的?培養(yǎng)學(xué)生?在課堂上能?認(rèn)真傾聽教?師的講解，?傾聽同學(xué)的?發(fā)言，在聽?的過程中進(jìn)?取主動地參?與教學(xué)活動?，能做到多?思、多說。?這樣，既能?保證課堂教?學(xué)活動有效?地進(jìn)行，活?而不亂，又?能促使學(xué)生?良好學(xué)習(xí)習(xí)?慣的養(yǎng)成。?所以在教學(xué)?中，我從以?下幾個(gè)方應(yīng)?對學(xué)生的傾?聽習(xí)慣進(jìn)行?了著重培養(yǎng)?。1.培?養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真?傾聽教師的?講解。課?堂教學(xué)是進(jìn)?行習(xí)慣培養(yǎng)?的基本途徑?，在課堂教?學(xué)中培養(yǎng)學(xué)?生認(rèn)真傾聽?教師的講解?是很重要的?。在教學(xué)中?，我努力做?到愛每一個(gè)?學(xué)生，關(guān)?心每一個(gè)學(xué)?生，用親切?的眼神、細(xì)?微的動作、?熱情的贊語?感染他們。?當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子?認(rèn)真聽講、?用心思考、?回答時(shí)，我?就用真誠的?話語鼓勵(lì)他?們，這時(shí)學(xué)?生們笑得十?分甜，師生?情感濃濃，?學(xué)生學(xué)得十?分開心。認(rèn)?真傾聽——?這個(gè)好習(xí)慣?，就在不知?不覺中得到?了培養(yǎng)。?2.培養(yǎng)學(xué)?生認(rèn)真傾聽?同學(xué)的發(fā)言?，發(fā)展學(xué)生?合作交流的?本事。課?堂上我會根?據(jù)教學(xué)資料?的特點(diǎn)，經(jīng)?常組織學(xué)生?經(jīng)過競爭，?輪流當(dāng)小教?師，并大膽?放手，讓小?教師給同學(xué)?們講解，提?出自我的意?見，并及時(shí)?幫忙同學(xué)糾?正錯(cuò)誤，對?負(fù)職責(zé)的小?教師加以表?揚(yáng)鼓勵(lì)。經(jīng)?過這樣的活?動，當(dāng)小教?師的同學(xué)由?于有一種榮?譽(yù)感，講得?十分認(rèn)真，?下頭聽的同?學(xué)有一種新?鮮感、好奇?感，也聽得?十分認(rèn)真，?因?yàn)樗麄兌?想當(dāng)小教師?，學(xué)生的學(xué)?習(xí)進(jìn)取性被?充分調(diào)動了?。傾聽的習(xí)?慣也在不經(jīng)?意間養(yǎng)成了?。3.實(shí)?行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制?，培養(yǎng)學(xué)生?認(rèn)真傾聽的?習(xí)慣。很?多學(xué)生上課?不認(rèn)真聽講?，學(xué)習(xí)習(xí)慣?很差，還屢?教不改，我?覺得這可能?是由于平時(shí)?只顧完成教?學(xué)任務(wù)，而?沒有注意強(qiáng)?化學(xué)生的好?習(xí)慣而造成?的。當(dāng)學(xué)生?感到教師在?對待上課認(rèn)?真聽和不認(rèn)?真聽，對待?好習(xí)慣和不?良習(xí)慣，沒?有明顯差別?時(shí)，他們的?不良習(xí)慣就?會增多。所?以，我在?教學(xué)中注意?觀察，如發(fā)?現(xiàn)學(xué)生認(rèn)真?傾聽教師的?講解，認(rèn)真?傾聽同學(xué)的?發(fā)言時(shí)，就?及時(shí)的給予?表揚(yáng)，讓大?家以他為榜?樣，讓大家?學(xué)習(xí)他，并?且給予不一?樣層次的獎(jiǎng)?品，首先是?小星星，得?十顆小星星?就能夠得到?一個(gè)小紅花?，累計(jì)五個(gè)?小紅花就獎(jiǎng)?一面紅旗，?一個(gè)人的欲?望是無限的?，這樣不一?樣層次的獎(jiǎng)?勵(lì)，能夠激?勵(lì)他無限制?地努力而換?取更高層次?的獎(jiǎng)品。對?于不認(rèn)真聽?講的同學(xué)，?則及時(shí)指出?，必要時(shí)還?警告他，如?果再這樣，?教師就不喜?歡你，不給?你畫漂亮的?小星星，更?嚴(yán)重的我覺?得有必要嚴(yán)?肅批評，或?者與其父母?溝通一齊教?育。這樣，?學(xué)生的好習(xí)?慣在教師的?激勵(lì)和嚴(yán)格?要求中得到?了培養(yǎng)。?認(rèn)真傾聽別?人發(fā)言是一?種好習(xí)慣、?一種良好素?質(zhì)的表現(xiàn)，?他不但有助?于學(xué)生的學(xué)?習(xí)，還促進(jìn)?學(xué)生各個(gè)方?面的提高。?教育教學(xué)?自己評價(jià)4?新的課程?標(biāo)準(zhǔn)對課堂?教學(xué)的有效?性提出了新?的要求，然?而在幾年的?小學(xué)數(shù)學(xué)教?學(xué)實(shí)踐中，?我發(fā)現(xiàn)同樣?的教學(xué)資料?在不一樣的?課堂上教學(xué)?的效果是不?一樣的。反?思中我覺得?教學(xué)的效果?最終從學(xué)生?身上體現(xiàn)出?來，也就是?說學(xué)生的發(fā)?展是衡量課?堂教學(xué)有效?性的最終標(biāo)?準(zhǔn)。那么在?小學(xué)數(shù)學(xué)課?堂教學(xué)中要?提高課堂教?學(xué)的有效性?，促進(jìn)學(xué)生?很好的發(fā)展?應(yīng)當(dāng)注意以?下幾個(gè)因素?：一、體?現(xiàn)一個(gè)“主?”字那里?所說的“主?”字指的是?：課堂的主?陣地、學(xué)生?主體和教師?主導(dǎo)。首先?要充分發(fā)揮?課堂的主陣?地作用。我?們的教學(xué)活?動主要以課?堂教學(xué)的形?式進(jìn)行，學(xué)?生知識的學(xué)?習(xí)、本事的?培養(yǎng)、情感?、態(tài)度、價(jià)?值觀的培養(yǎng)?，都是經(jīng)過?課堂教學(xué)進(jìn)?行的。所以?我們要充分?利用課堂主?陣地，最大?限度的挖掘?學(xué)生潛能，?有效地促進(jìn)?學(xué)生的發(fā)展?，為學(xué)生今?后的數(shù)學(xué)學(xué)?習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)?的基礎(chǔ)。其?次，要充分?發(fā)揮學(xué)生的?主體作用，?促進(jìn)每位學(xué)?生的發(fā)展是?課堂教學(xué)，?也是教育的?根本目的，?學(xué)生有無提?高或發(fā)展也?是衡量教學(xué)?有沒有效益?的唯一指標(biāo)?。教學(xué)有沒?有效益，并?不是指教師?有沒有教完?資料或教得?認(rèn)真不認(rèn)真?，而是指學(xué)?生有沒有學(xué)?到什么或?qū)W?生學(xué)得好不?好。如果學(xué)?生不想學(xué)或?者學(xué)了沒有?收獲，即使?教師教得很?辛苦，也是?無效教學(xué)。?同時(shí)，如果?學(xué)生學(xué)得很?辛苦，但沒?有得到應(yīng)有?的發(fā)展，也?是無效或低?效教學(xué)。學(xué)?生是學(xué)習(xí)活?動的主體，?從哲學(xué)角度?分析，外因?是變化的條?件，內(nèi)因才?是變化的根?本。所以，?課堂上我們?要善于把學(xué)?生推向主體?，讓學(xué)生唱?主角。讓學(xué)?生經(jīng)過自身?進(jìn)取的思維?活動，自主?參與，親身?經(jīng)歷學(xué)習(xí)過?程，主動獲?取知識，構(gòu)?成本事。再?次，要充分?發(fā)揮教師的?主導(dǎo)作用，?新課標(biāo)指出?：教師是數(shù)?學(xué)學(xué)習(xí)的組?織者、引導(dǎo)?者與合作者?。要改變過?去那種教師?主宰課堂的?局面，讓學(xué)?生真正成?為課堂的主?人，把教師?和學(xué)生從枯?燥乏味的講?解和被動理?解的痛苦中?解放出來。?課堂上教師?是導(dǎo)演，學(xué)?生是演員，?教師要導(dǎo)得?巧、導(dǎo)得活?、導(dǎo)得適時(shí)?，學(xué)生才能?學(xué)得趣味、?學(xué)得簡便、?學(xué)得生動活?潑;如果教?師當(dāng)演員，?學(xué)生當(dāng)觀眾?，就很容易?造成高耗、?低效、死板?的課堂教學(xué)?。二、突?出一個(gè)“活?”字那里?所說的“活?”字指的是?：課堂教學(xué)?的靈活性。?一方面，課?堂教學(xué)本身?就是師生共?同完成的雙?邊活動過程?，在這個(gè)活?動過程中，?不僅僅有教?者的教學(xué)預(yù)?設(shè)，并且伴?隨著教學(xué)過?程的展開必?然會有新的?生成，這就?需要教師靈?活的作出調(diào)?整，千萬不?能死搬教案?，對課堂上?產(chǎn)生的動態(tài)?生成不聞不?問。所以，?教師要在長?期的教學(xué)實(shí)?踐中，不斷?錘煉自我，?以提高自身?的教學(xué)本事?和駕馭課堂?的水平，僅?有這樣我們?才能靈活而?精當(dāng)?shù)奶幚?和運(yùn)用課堂?教學(xué)中動態(tài)?生成的東西?，活化課堂?。另一方面?，教師要善?于激活學(xué)生?的思維，激?發(fā)學(xué)生的學(xué)?習(xí)興趣，調(diào)?動學(xué)生的學(xué)?習(xí)進(jìn)取性，?活躍課堂氣?氛。實(shí)踐證?明，一個(gè)人?在進(jìn)取的思?維狀態(tài)下，?學(xué)習(xí)的效率?是很高的，?那么，課堂?上我們怎樣?才能讓學(xué)生?始終處于進(jìn)?取的思維狀?態(tài)呢?要做?到這一點(diǎn)我?認(rèn)為：首先?，教師要增?強(qiáng)思維意識?，在教學(xué)設(shè)?計(jì)與教學(xué)實(shí)?施中，始終?把激活數(shù)學(xué)?思維放在首?位。其次，?教師在創(chuàng)設(shè)?情境時(shí)，更?應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一?些學(xué)生喜聞?樂見、貼近?學(xué)生生活、?生動活潑而?又蘊(yùn)涵著一?些思維力度?的數(shù)學(xué)問題?情境，促使?學(xué)生在最短?的時(shí)間里被?吸引到學(xué)習(xí)?中來。第?三，教學(xué)過?程中，教者?要善于不斷?把問題引向?深入，引導(dǎo)?學(xué)生多角度?、多方位、?多層次的思?考問題，發(fā)?散學(xué)生的思?維，培養(yǎng)學(xué)?生思維的靈?活性?！?微笑是教師?職業(yè)的需要?”。教師推?門走向講臺?，就象演員?出幕走向舞?臺一樣，應(yīng)?立即進(jìn)入主?角。無論在?生活中遇到?什么不愉快?的事情，決?不能將其情?緒帶入教室?，若將不愉?快的情緒傳?染給學(xué)生，?注定這節(jié)課?失敗無疑。?教師微笑的?面容、親切?的目光，能?夠消除師生?間的鴻溝，?縮短師生間?情感的距離?，能夠給課?堂定下一個(gè)?愉快而安詳?的環(huán)境。在?教學(xué)活動中?，我努力做?到引導(dǎo)、啟?發(fā)學(xué)生自我?發(fā)現(xiàn)問題，?自我探究，?指導(dǎo)學(xué)生推?導(dǎo)公式、歸?納結(jié)論，在?充分相信學(xué)?生的本事，?充分放手的?同時(shí)，多在?“導(dǎo)”字上?下功夫，講?究“導(dǎo)”的