課程與教學(xué)的目標(biāo)

課程與教學(xué)的目標(biāo)第一節(jié)課程與教學(xué)目標(biāo)的涵義與功能教育目的系統(tǒng)教育目的是教育的總體方向，是普遍的、總體的、終極的教育價值，具體體現(xiàn)在國家、地方、學(xué)校的教育哲學(xué)中，或憲法、教育基本法、教育方針中。教育目標(biāo)體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價值。課程與教學(xué)目標(biāo)具體體現(xiàn)課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計中的教育價值。教育目的決定教育目標(biāo)和課程與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容、性質(zhì)和方向教育目標(biāo)系統(tǒng)教育方針教育目的教育目的培養(yǎng)目標(biāo)課程教學(xué)目的年級教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)課時教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)課程目標(biāo)教育目標(biāo)課程與教學(xué)目標(biāo)的功能教育目標(biāo)的功能明確教育進展的方向選擇理想的學(xué)習(xí)經(jīng)驗界定教育計劃的范圍提示教育計劃的要點作為評價的重要基礎(chǔ)課程與教學(xué)目標(biāo)的功能為內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇提供依據(jù)為課程與教學(xué)的組織、實施和評價提供依據(jù)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。第二節(jié)課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向一、普遍性目標(biāo)取向基于經(jīng)驗、哲學(xué)觀或倫理觀、意識形態(tài)或社會政治需要而引起的一般教育宗旨或原則，并直接用于課程與教學(xué)領(lǐng)域的指導(dǎo)方針。柏拉圖：有德性的生活亞里士多德：幸福昆體良：大演說家斯賓塞：完滿生活普遍性目標(biāo)取向的優(yōu)缺優(yōu)點：適應(yīng)性強不足：缺乏科學(xué)根據(jù)，受日常經(jīng)驗局限；邏輯性不強，比較隨意，不夠完整；含義不清晰、過于模糊，容易產(chǎn)生歧義。二、行為目標(biāo)取向以具體的、可操作的行為形式陳述課程與教學(xué)目標(biāo)，指明課程與教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。精確、具體、可操作性古老的師徒制的進化。博比特、泰勒、布魯姆、馬杰等。ABCD法---馬杰的行為目標(biāo)行為目標(biāo)又稱作業(yè)目標(biāo)，指用可觀察和可測量的行為陳述的目標(biāo)。一個行為目標(biāo)應(yīng)包括四個要素：1、行為：B----behaviour2、條件：C---condition3、標(biāo)準(zhǔn)：D---degree4、對象：A---audience行為目標(biāo)舉例

初中二年級學(xué)生在觀看特征比較明顯的各種云層的圖片時，能標(biāo)記卷云、層云、積云和雨云的區(qū)別，至少90%正確。

通過集體討論，科技興趣小組成員能夠?qū)懗鲆黄星檎鎿础⑽淖至鲿?、兩千字左右的《科學(xué)家傳記》讀書報告。①②③③①②④④②行為目標(biāo)優(yōu)點：便于教師有效控制教學(xué)過程。便于教師與教育督導(dǎo)、家長、學(xué)生進行交流。便于準(zhǔn)確評價。不足：行為目標(biāo)是控制本位的，與真正的教育過程相悖。把完整的人肢解了。無法包含許多高級心理素質(zhì)。三、生成性目標(biāo)取向是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程與教學(xué)目標(biāo)。--過程性。杜威：教育即生長斯騰豪斯：過程模式追求實踐理性，把過程與結(jié)果、手段與目的統(tǒng)一起來，能促進終生學(xué)習(xí)。對教師要求高、任務(wù)重、難以實施，容易遺漏一些必要的學(xué)科。表現(xiàn)性目標(biāo)取向指每一個學(xué)生在與具體教育情境的種種際遇中所產(chǎn)生的個性化的表現(xiàn)。--強調(diào)學(xué)生反應(yīng)的多元性。艾斯納：追求解放理性。尊重學(xué)生的個性差異。我國教學(xué)實踐中的：檔案袋評價法、成果評價等。從普遍性目標(biāo)到行為目標(biāo)，再到生成性目標(biāo)，再到表現(xiàn)性目標(biāo)，體現(xiàn)了課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)θ说闹黧w價值和個性解放的不懈追求。后者不是對前者的簡單否定，而是理性的超越。第三節(jié)課程與教學(xué)目標(biāo)的確定確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)確定教育目的-----教育價值觀確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來源確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向確定課程與教學(xué)目標(biāo)描述教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)做法缺點1、目的規(guī)定得太籠統(tǒng)、太一般；2、教師往往重視描述教學(xué)內(nèi)容、安排師生的活動，沒有著重說明作為學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生行為或能力的變化。3、用以陳述教學(xué)目的的語詞常常是說明學(xué)生內(nèi)部心理過程的語詞，內(nèi)部心理過程的說明使人無法觀察和測量。一、教學(xué)目標(biāo)的分類

----美國布盧姆的分類（一）認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類由低級到高級共分六級：1、知識2、領(lǐng)會3、運用4、分析5、綜合6、評價教學(xué)目標(biāo)的分類

-----美國布盧姆的分類（二）情感領(lǐng)域目標(biāo)分類1、接受（注意）2、反應(yīng)3、評價4、組織化5、性格化（三）動作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類1、知覺2、準(zhǔn)備3、有指導(dǎo)的反應(yīng)4、機械動作5、復(fù)雜的外顯行為6、適應(yīng)7、創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的編寫（一）ABCD法---馬杰的行為目標(biāo)（二）內(nèi)外結(jié)合的表述方法陳述教學(xué)目標(biāo)時首先要明確陳述學(xué)生內(nèi)在心理的變化，然后列舉反映這些內(nèi)在變化的行為樣品。如杠桿原理這樣陳述的目標(biāo)避免了嚴(yán)格的行為目標(biāo)只顧及具體行為變化而忽視內(nèi)在心理過程變化的缺點，也克服了傳統(tǒng)方法陳述的目標(biāo)的含糊性。（三）表現(xiàn)性目標(biāo)---過程性目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么。杠桿原理理解杠桿的原理能用自己的話說明杠桿的平衡條件能舉出三種生活中采用杠桿原理的實例能寫出杠桿實例中的力臂和力距的關(guān)系式行為目標(biāo)內(nèi)部心理過程理解陳述良好的教學(xué)目標(biāo)的要求：1、教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不是教師的行為。2、教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量。避免含糊和不切實際。3、教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。課程與教學(xué)目標(biāo)中的鐘擺現(xiàn)象控制---解放控制本位：普遍性目標(biāo)和行為目標(biāo)解放本位：表現(xiàn)性目標(biāo)折中：生成性目標(biāo)具體與抽象外在行為與內(nèi)心變化課程與教學(xué)目標(biāo)中的哲學(xué)思考應(yīng)該考慮學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展還是未來需要？什么是社會生活的需求，是誰的需求？什么知識最有價值？誰的知識最有價值？知識的價值是什么？理解世界？控制世界？教育應(yīng)該維持穩(wěn)定還是促進革新？思考題幾種課程與教學(xué)目標(biāo)取向的基本涵義布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的主要內(nèi)容。課程與教學(xué)目標(biāo)表述的典型方法。陳述良好的教學(xué)目標(biāo)的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么？談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)目標(biāo)以及它與你的人生目標(biāo)的關(guān)系。

美文欣賞幸福語錄

遭遇苦難的時候，別急著為自己抱不平。有的禮物，常以遭難的面容現(xiàn)身。威脅看似好用，但以力服人，都只是一是有效。記憶有美化的功能，得不到的最美，失去時才知自己沒有好好珍惜的，更美。距離創(chuàng)造美感，日日如膠似漆，只是美夢中的