提高初中歷史學(xué)習(xí)自我效能感的探究 論文

提高初中歷史學(xué)習(xí)自我效能感的探究摘要：初中歷史學(xué)習(xí)的自我效能感是指初中學(xué)生對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成歷史學(xué)習(xí)的自信程度的評價，是學(xué)生個體對控制自己的歷史學(xué)習(xí)行為和歷史學(xué)習(xí)成績的能力的一種主觀判斷和主觀感受，其主要表現(xiàn)在：主觀能動性強，在歷史課堂中積極參與，充分發(fā)揮主體性作用，對歷史的學(xué)習(xí)有極強的興趣，對所遇的歷史問題主動探究，充分發(fā)揮歷史學(xué)習(xí)的主體效能。初中歷史學(xué)習(xí)自我效能感高的人，歷史成績普遍較好，而歷史學(xué)業(yè)分數(shù)低的自我效能感普遍較低。鑒于此，提高初中歷史學(xué)習(xí)自我效能感的探究就顯得十分有必要。關(guān)鍵詞：初中歷史學(xué)習(xí)自我效能感探究新課程改革將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的中心，我國的教育教學(xué)方法發(fā)生了重大變化，可以說，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的自我效能感已成為當(dāng)下初中教育教學(xué)改革內(nèi)容的重點之一?！白晕倚芨小庇伤固垢４髮W(xué)心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉在20世紀70年代首次提出，指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。它強調(diào)主體因素對人類學(xué)習(xí)的必要性及其對人性潛能發(fā)揮的決定性，從個體機能的發(fā)揮這一動力學(xué)角度探討主體自我在其中的作用。因此，在歷史教育教學(xué)的實踐中，初中歷史教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的自我效能感的提升的意識和能力。詳細點來說，初中歷史教師在教育教學(xué)實踐活動中，通過發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體效能，使學(xué)生主動拓展歷史思維，引導(dǎo)學(xué)生主動利用現(xiàn)有的歷史知識解決歷史問題和現(xiàn)實問題。那么，怎樣才能提高初中歷史學(xué)習(xí)自我效能感呢？一、尊重并充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的自我效能感新課標理念提倡：學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，積極參與教學(xué)過程，在活動中積極思考和探索，達到有效的學(xué)習(xí)目的。這就要求我們的歷史教師尊重學(xué)生的主體地位，有積極參與教育活動的愿望，對學(xué)生有引導(dǎo)作用。如何體現(xiàn)學(xué)生在初中歷史教育活動中的地位呢？這就必須在初中歷史課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生通過自己的實際活動與獨立思考獲取知識，使他們具有積極求知的欲望，這樣他們才能積極地參與到教學(xué)過程中來。例如，在學(xué)習(xí)部編版初中歷史九年級教材中《巴黎和會》這目時，不給學(xué)生直接講解教材中的知識，而是借助多媒體給學(xué)生出示這樣一段歷史史料：“1919年1月，第一次世界戰(zhàn)爭勝利國在巴黎召開“和會”，討論戰(zhàn)后問題，中國作為勝利國之一派出代表。會上，中國代表提出廢除“第二十一條”，要求歸還被日本占領(lǐng)的山東特權(quán)。有愛國情操的初中生受到憤怒的打擊。在這種情況下，（1）中國是在怎樣的情況之下參加一戰(zhàn)的？（2）中國在“巴黎和會”上失敗的原因是什么？又給我們哪些啟示？（3）“巴黎和會”上中國外交失敗的消息傳到國內(nèi)，引發(fā)了一場什么運動？這次運動的主題是什么？結(jié)果怎樣？學(xué)生們紛紛查閱歷史相關(guān)資料，然后分小組進行討論、交流，最終得出了正確的答案，由此可以看出，通過這種方式，學(xué)生積極參與歷史課堂教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識習(xí)慣，也有利于初中歷史學(xué)習(xí)自我效能感的提升升級。二、巧用歷史事件，提高初中歷史學(xué)習(xí)的自我效能感歷史事件是歷史教育的重要素材，歷史事件的發(fā)生主要是使學(xué)生感受歷史的神秘感，積極調(diào)動學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性。因此，有必要熟練巧用歷史事件。初中學(xué)生具有好動的特點，要想讓他們45分鐘都能夠聚精會神、安安靜靜地坐在教室里聽課，他們是很難做到的。而單純的歷史知識和歷史概念更會讓學(xué)生感到枯燥無味，也很難激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。因此，教師可以用“懸疑”的歷史事件作為課程的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生對知識的渴望。當(dāng)然，教師引用的“懸疑”事件必須是真實可靠的，不能憑空捏造的以獲得學(xué)生的好奇心和興趣。如果很多學(xué)生認為這個歷史事件是真實的，必然會在今后的學(xué)習(xí)和生活中去運用這個歷史事件，這對于學(xué)生的成長是不利的。同時，引用的事件也不能與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相違背，要與本堂課的教學(xué)重點緊密聯(lián)系。例如，在講授學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材七年級歷史上冊第9課《秦統(tǒng)一中國》時，以秦始皇的地宮圖片或者音像視頻導(dǎo)入，地宮神秘的面紗一下子揭開，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望直接激發(fā)，從而進一步的想要去探知這位千古一帝輝煌的一生，感受大秦帝國的輝煌。三、創(chuàng)設(shè)教育情境實現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)自我效能感的提高教育情境的創(chuàng)設(shè)有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂活動，在學(xué)習(xí)過程中保持高度的激情。歷史教育情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生興趣的重點，是學(xué)生創(chuàng)新的源泉，使學(xué)生能夠具體準確地理解歷史知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提高。那么，什么是教育情境？所謂“教育情境”，是指在教學(xué)過程中，促進學(xué)生不斷的態(tài)度體驗，引入某種有目的的情感色彩，或根據(jù)形象規(guī)律創(chuàng)造出獨特的情感色彩來加以幫助的一種教育方法。對于歷史教育來說，情境有助于重建歷史、培養(yǎng)能力、構(gòu)建結(jié)構(gòu)識別。在歷史教育中，必須避免這種不符合史實、不典型的狀態(tài)。否則，它會干擾或破壞教育，效果低下而失效。教師在創(chuàng)設(shè)情境時可以運用情境的各種要素:環(huán)境、角色、過程。其中，性格是最活躍的因素。你可以創(chuàng)造一個模擬的情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，參與課堂活動。學(xué)生可以在不同的歷史和社會環(huán)境中體驗到各種要素的不同地位和作用，從而引出學(xué)生的積極參與。簡單的把握和知識積累問題，理解問題，完成知識和意義的建構(gòu)。例如，為了加深對“巴黎和會”在建立“戰(zhàn)后世界秩序”中的重要內(nèi)容的認識，學(xué)生們收集了戰(zhàn)勝國美、英、法等談判的文字和聲音材料，并對歷史進行了再現(xiàn)。探索并選出幾個演員來上課。根據(jù)故事的演員陣容，他們分別扮演了美、英、法、日、德等國的代表人物，探討了如何應(yīng)對戰(zhàn)敗國、德國和戰(zhàn)后世界秩序的安排，演員們在舞臺上扮演了嚴肅的角色，展開了激烈的爭論，每個國家的代表也都從中受益。桌下的學(xué)生被深深感染了，歷史就在眼前。通過這樣的角色，學(xué)生不僅獲得了歷史知識，而且獲得了學(xué)生的思維能力，學(xué)生自身也參與到歷史教育中，實現(xiàn)了歷史教育的質(zhì)量。當(dāng)然，教育情境的創(chuàng)設(shè)也需要妥善而行，不能一味的為了使用而用，歷史教師要根據(jù)教學(xué)的實際妥善的思考并小心的實踐，以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的自我效能感。四、通過教育語言的優(yōu)化，提高初中歷史學(xué)習(xí)的自我效能感語言是師生交流的中介，教育是師生雙向的交流過程。通過優(yōu)化教育語言，教師必須不斷提高語言表達能力，改變教學(xué)語言過程中出現(xiàn)的問題。教師的語言要求形象清晰、生動，擺脫了原來的講解方式，通過聲音講述把學(xué)生的情感融入其中，豐富了歷史課堂的趣味性和吸引力。比如，當(dāng)老師在“鴉片戰(zhàn)爭”這課上介紹鴉片戰(zhàn)爭的過程時，學(xué)生們可以通過中、英軍事力量的對比，直觀地感受到中英兩國力量的差異，突出英國軍官的陰謀。當(dāng)然，老師的話可以用幽默吸引學(xué)生的注意力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進學(xué)生的深層次思考，創(chuàng)造學(xué)生的同理心，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)自我效能感。即初中歷史教師在教育中不斷提高語言表達能力，使學(xué)生在趣味性語言中感受到與趣味性語言的親近，增強歷史學(xué)習(xí)的自我效能感。也就是說，在新時期課程改革的背景下，初中歷史的學(xué)習(xí)不再是機械的、被動的。作為一名歷史教師，傳統(tǒng)的“家政”教育體系必須改變，因為它對歷史學(xué)習(xí)提出了嚴格的要求，強調(diào)更高的自我效能感。學(xué)生必須利用學(xué)生的歷史，參與歷史課堂，利用歷史事件，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有效地提高學(xué)生的個性教育，提高當(dāng)前初中的歷史知識水平和自我效能感。總之，在當(dāng)前新時代課程改革的背景下，初中歷史的學(xué)習(xí)不再是機械性的，被動性的。而是對歷史的學(xué)習(xí)提出了嚴格的要求，強調(diào)較高的自我效能，那么作為歷史教師必須改變傳統(tǒng)“保姆式”的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主