如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

怎樣進(jìn)行有效的講堂教課評(píng)論怎樣進(jìn)行有效的講堂教課評(píng)論怎樣進(jìn)行有效的講堂教課評(píng)論怎樣進(jìn)行有效的講堂教課評(píng)論教師的講堂教課評(píng)論，直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)技術(shù)的掌握和思想感情的發(fā)展。一堂課的成功與否,不僅在于教師早先精心設(shè)計(jì)好的每一句教課語言能否出色,更在于師生雙向溝經(jīng)過程中教師有沒有充滿教育機(jī)智的教課評(píng)論的有效發(fā)揮。有效的課堂教課評(píng)論不是逗留于表層的作秀，也不是無關(guān)緊要的連接，而是在整體深刻理解文本和學(xué)生實(shí)質(zhì)后煥發(fā)的自但是然的創(chuàng)建和生成。在講堂教課中，教師怎樣才能做到有效評(píng)論呢？我以為要注意以下幾方面：一、正確得體，催生活力評(píng)論是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是主體對(duì)客體知足需要程度所做出的判斷。教師的講堂教課評(píng)論應(yīng)當(dāng)客觀地指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和存在的弊端，既不可以一味的必定評(píng)論，也不可以一味的責(zé)備，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對(duì)的，哪是錯(cuò)的，錯(cuò)在哪處。正確的講堂教課評(píng)論還需我們關(guān)注講堂中生成的細(xì)節(jié)，實(shí)時(shí)提示學(xué)生，有效地幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。二、機(jī)智應(yīng)付，轉(zhuǎn)敗為勝前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是風(fēng)趣”。在進(jìn)行講堂評(píng)論時(shí)，機(jī)智風(fēng)趣、生動(dòng)優(yōu)美的語言更是不行或缺的。風(fēng)趣的微風(fēng)小雨、風(fēng)趣輕松，能夠使它既不損害學(xué)生的自尊心，又能達(dá)到匡正糾謬、是非分明的目的。在講堂上，教師機(jī)智風(fēng)趣、生動(dòng)的評(píng)論語言，更是能夠創(chuàng)建出一種輕松快樂、和睦和睦的教課氛圍，讓學(xué)生能以歡樂的心情去主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使講堂生花，為教課添色。特級(jí)教師支玉恒老師在教課《第一場(chǎng)雪》時(shí)，以風(fēng)趣的語言示意學(xué)生怎樣經(jīng)過有聲的語言把“雪的大”讀出來。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)同學(xué)讀時(shí)語氣比較平直、輕短，老師風(fēng)趣地問同學(xué)們：“這是什么雪呀？”大家笑著說：“這是小雪。”于是再請(qǐng)一學(xué)生讀，讀得稍好些，大家又笑道“這是中雪”。又再請(qǐng)第三、四位同學(xué)讀，終于讀出了大雪”，教師又風(fēng)趣地激勵(lì)道：“還有誰讀得比他下的雪還要大的嗎？”講堂上笑聲此起彼伏，學(xué)生在書聲瑯瑯、語言溝通、思想碰撞中獲取求知的歡喜，真是“別有一番‘興趣’在心頭”！教課過程充滿著各樣變化、發(fā)展，始料不及的狀況，這就要討教師在進(jìn)行講堂教課評(píng)論時(shí)，靈巧運(yùn)用教課機(jī)智，將預(yù)設(shè)性語言和隨機(jī)性語言聯(lián)合起來，依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)信息、突發(fā)狀況，暫時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的流程，迅速反響，奇妙應(yīng)付，就能轉(zhuǎn)敗為勝。所以，教師講堂教課評(píng)論應(yīng)因境、因事和因人而見機(jī)而作，用自己內(nèi)在的魅力，創(chuàng)建性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)論，激勵(lì)學(xué)生踴躍地參加到講堂教課活動(dòng)中。三、捕獲亮點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞德國教育家第斯多惠說“教課的藝術(shù)不在于教授本事，而在于激勵(lì)、喚醒和激勵(lì)”。學(xué)生需要教師的激勵(lì)，激勵(lì)能激發(fā)人的潛能，能令人心智開啟，靈感涌動(dòng)。學(xué)生在寬松、和睦、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的交融，不停獲取成功的體驗(yàn)，并在成功中走向成功。在講堂教課中，教師應(yīng)實(shí)時(shí)捕獲學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予鼓舞。成功，哪怕不過一點(diǎn)點(diǎn)，對(duì)一個(gè)學(xué)生建立自信意識(shí)也是極為有利的。所以,教師在講堂上不要小氣對(duì)學(xué)生參加教課活動(dòng)的欣賞與贊成，要實(shí)時(shí)奉上充滿激勵(lì)的評(píng)論，讓學(xué)生不停獲取行進(jìn)的動(dòng)力，增強(qiáng)自信心，查驗(yàn)成功的快樂。也只有這樣，我們的講堂才會(huì)折射出智慧的光輝，才會(huì)充滿活力和活力。四、尊敬差別，期望成長教師的評(píng)論要做到因人而異，要針對(duì)不一樣的學(xué)生采納不一樣的評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師要認(rèn)識(shí)他們的基礎(chǔ)，關(guān)注他們的發(fā)展?fàn)顩r和努力程度，尊敬差別，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)建寬松的環(huán)境，并賜予詳細(xì)指點(diǎn)和指引，耐心期望學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)成長、進(jìn)步。著名的教育評(píng)論家斯塔佛爾姆重申：“評(píng)論不在于證明，而在于改良”，所以，有效的講堂教課評(píng)論要討教師評(píng)論時(shí)不不過簡單的判斷或嘉獎(jiǎng)，而應(yīng)側(cè)重詳細(xì)指引，應(yīng)更多的從內(nèi)容、方法等方面去點(diǎn)撥和啟迪。“你真聰慧”，聰慧在哪里？“你真棒”，棒在哪處？都應(yīng)高聲給出詳細(xì)參數(shù)，讓孩子感覺到老師關(guān)于自己的關(guān)注和重視，獲取學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高。教育，是一種暖和的撫愛，“沒有愛就沒有教育。”教師在講堂教課中評(píng)論學(xué)生時(shí)，心中要有“愛”，要做到“每句話背后都是一顆心”，從愛惜學(xué)生的角度出發(fā)，不論是必定的仍能否認(rèn)的評(píng)論必定是發(fā)自內(nèi)心，誠心真意，做到“動(dòng)之以情，曉之以理”。教育家陶行知先生說：“教育是心有靈犀一點(diǎn)通的活動(dòng)，唯一從內(nèi)心發(fā)出來的，才能感動(dòng)心的深處。”學(xué)生感覺到老師的真摯，才會(huì)接受老師的評(píng)論。教師情真意切的評(píng)論，定會(huì)讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨?？傊?，講堂教課評(píng)論是一門藝術(shù)，它植根于深沉的教課功底、優(yōu)秀的口語修養(yǎng)和正確的教課理念。相信我們?cè)谥v堂上關(guān)注和體察學(xué)生的講堂表現(xiàn)，學(xué)會(huì)仔細(xì)聆聽，在反省中增強(qiáng)研究意識(shí)，培養(yǎng)教課體制，在教課中不停實(shí)踐探究，必定能步入這座有效評(píng)論的藝術(shù)殿堂。小學(xué)數(shù)學(xué)課中要有效落實(shí)三維目標(biāo)教課目的是教師對(duì)教課結(jié)果的一種預(yù)設(shè)。作為組成教課諸多因素中的一個(gè)至關(guān)重要的因素，它既是教課的出發(fā)點(diǎn)，又是教課的歸宿點(diǎn)。所以，教師在教課實(shí)踐中對(duì)課時(shí)教課目的的擬訂能否適合，教課過程中目標(biāo)的達(dá)成度怎樣，將直接決定一堂課的教課成效，從而決定教課質(zhì)量。在此，我有幾點(diǎn)自己的見解。在一些講堂上，特別是在一些公然課中，有這樣的現(xiàn)象：教師為了突出過程與方法、感情態(tài)度與價(jià)值觀的教課目的，盡其所能地創(chuàng)建了各樣“生動(dòng)”的教課情境，安排了大批的游戲、操作、自主探究與合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，并在教課中時(shí)時(shí)地加入一些貼標(biāo)簽式的“道德感情教育”，這樣的講堂學(xué)生常常興趣高漲，氛圍熱情。但是在“喧鬧”之余，常?？床坏浇處熢谥R(shí)與技術(shù)形成的重點(diǎn)處給學(xué)生以必需的指引和點(diǎn)撥，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)以后缺少理性的總結(jié)歸納，好多講堂上沒有學(xué)生獨(dú)立思慮和獨(dú)立達(dá)成作業(yè)的時(shí)間。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績檢測(cè)時(shí)，其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)的掌握狀況常常達(dá)不到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。還有一種現(xiàn)象，在一些教師的教課中，仍舊表現(xiàn)出只追求知識(shí)技術(shù)單調(diào)目標(biāo)的偏向?？雌浣陶n方案，難見數(shù)學(xué)思慮、解決問題與感情態(tài)度諸方面的目標(biāo)表述；觀其講堂教課，基本沿襲傳統(tǒng)模式，學(xué)生主要經(jīng)過聽講或簡單的問答去接受知識(shí)。一節(jié)課下來，除了被動(dòng)接受的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技術(shù)，學(xué)生在其余方面鮮有收獲。以上兩種現(xiàn)象反應(yīng)了目前課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教課中出現(xiàn)的兩個(gè)極端，它們都偏離了課程改革的正常軌道。要糾正這些現(xiàn)象，除增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入理解課程目標(biāo)外，還應(yīng)：一、在教課方案中整合三維目標(biāo)，真實(shí)表現(xiàn)新課程教課目的的全面性教師在擬訂課時(shí)教課目的時(shí)，應(yīng)從知識(shí)與技術(shù)的掌握和學(xué)生的可連續(xù)發(fā)展雙方面著眼，突出教課目的的全面性。比如：在教課“平行四邊形的面積”時(shí)，教材分析：本課含有以下教課內(nèi)容：(1)平行四邊形面積公式的推導(dǎo)。(2)平行四邊形面積公式的應(yīng)用。第一，這兩個(gè)教課內(nèi)容直接對(duì)應(yīng)了本課的知識(shí)技術(shù)目標(biāo)。同時(shí)，教材中還蘊(yùn)涵著豐富的發(fā)展性目標(biāo)因素，即在推導(dǎo)公式的時(shí)候，假如不是由教師承辦，而是讓學(xué)生去親歷知識(shí)的形成過程，就能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和合作意識(shí)，并獲取數(shù)學(xué)思想方法的熏陶和踴躍的感情體驗(yàn)。所以，本課的教課目的可確定為：使學(xué)生初步掌握平行四邊形的計(jì)算方法，能用平行四邊形的面積公式進(jìn)行計(jì)算。經(jīng)過經(jīng)歷平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、操作實(shí)踐能力和抽象歸納能力，并初步感知平移、轉(zhuǎn)變的數(shù)學(xué)思想方法。使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在以上的教課目的中：第1條屬于知識(shí)技術(shù)目標(biāo)，它含有“理解并記著平行四邊形的面積公式”和“會(huì)用公式進(jìn)行計(jì)算”這兩個(gè)詳細(xì)的目標(biāo)。第2、3條則表現(xiàn)了數(shù)學(xué)思慮、解決問題、感情與態(tài)度等過程性目標(biāo)。明顯，此教課目的防止了前面所述兩種現(xiàn)象中目標(biāo)缺失不全的弊端，表現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。二、環(huán)繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教課過程，在過程中落實(shí)目標(biāo)教課目的一經(jīng)確定，教師就要依據(jù)教課目的去組織教課內(nèi)容；采納教課方法；設(shè)計(jì)教課過程，使全部教課活動(dòng)都牢牢環(huán)繞教課目的的實(shí)現(xiàn)去睜開。比如，依據(jù)以上所確定的《平行四邊形面積的計(jì)算》一課的教課目的，在設(shè)計(jì)教課過程時(shí)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重掌握以下幾點(diǎn)：以復(fù)習(xí)長方形面積公式引入新課。(“轉(zhuǎn)變”的起點(diǎn))進(jìn)入探究新知的環(huán)節(jié)后，可先讓學(xué)生勇敢猜想平行四邊形面積的求法，再經(jīng)過合作溝通和教師的指引，明確轉(zhuǎn)變的方向。著手實(shí)踐。學(xué)生經(jīng)過剪、移、拼等操作活動(dòng)，達(dá)成平行四邊形到長方形的轉(zhuǎn)變。此時(shí)，教師要讓學(xué)生明確“沿高剪開”的必需性。(轉(zhuǎn)變的重點(diǎn))指引學(xué)生經(jīng)過比較剖析，得出平行四邊形面積的計(jì)算公式后，教師應(yīng)作小結(jié)并再現(xiàn)公式的推導(dǎo)過程，同時(shí)啟迪學(xué)生去感悟平移和轉(zhuǎn)變的數(shù)學(xué)思想方法。(進(jìn)一步落實(shí)數(shù)學(xué)思慮目標(biāo))保證講堂練習(xí)的質(zhì)量和時(shí)間，以使學(xué)生切記和熟用公式。教師要依據(jù)講堂交流和作業(yè)反應(yīng)信息，對(duì)知識(shí)技術(shù)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行量化檢測(cè)。(落實(shí)知識(shí)技術(shù)目標(biāo)、解決問題的目標(biāo))在此，我們能夠假想這樣的教課進(jìn)度：在教師的指引下，學(xué)生經(jīng)過著手剪切、平移和拼接，將平行四邊形轉(zhuǎn)變成長方形；再經(jīng)過察看、比較、剖析和歸納，歸納出平行四邊形的面積公式；而后，帶著成功的歡樂，利用公式去解決求面積