語(yǔ)文閱讀潤(rùn)澤農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心靈 論文

摘

要：在國(guó)家教育體制和制度的不斷完善的同時(shí)，對(duì)于農(nóng)村留守兒童小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的手段和方式也在進(jìn)行不斷的改進(jìn)。農(nóng)村留守兒童相對(duì)弱勢(shì)，在閱讀教學(xué)上，農(nóng)村學(xué)校更要注重更新觀念，關(guān)注留守兒童的閱讀教學(xué)效果，讓書(shū)籍成為孩子不可或缺的一部分，并潤(rùn)澤其心靈，保障其健康成長(zhǎng)。本文主要對(duì)農(nóng)村留守兒童的讀書(shū)問(wèn)題進(jìn)行梳理探究并進(jìn)提出針對(duì)性解決方式，旨在通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的身心健康得到更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀農(nóng)村留守兒童教育方式農(nóng)村留守兒童的閱讀狀況在時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)不斷加快的背景下，農(nóng)村家中的年輕父母選擇離開(kāi)家鄉(xiāng)，到相對(duì)遙遠(yuǎn)的城市打工謀生，讓孩子留在農(nóng)村老家，成為了缺乏關(guān)愛(ài)的留守兒童。農(nóng)村留守兒童這一群孩子比較不一般,他們長(zhǎng)期缺乏父母家人的關(guān)心，這不僅對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響，還讓他們心靈會(huì)隨著時(shí)間的推移而蒙上一層陰影。這些孩子多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，更不用說(shuō)良好閱讀習(xí)慣了，具體來(lái)說(shuō)，他們的閱讀問(wèn)題體現(xiàn)如下：（一）閱讀時(shí)間不能保證。農(nóng)村留守兒童的父母長(zhǎng)時(shí)間在外務(wù)工，老人和小孩留守在家，缺乏一定的勞動(dòng)力。在這樣的家庭環(huán)境中，留守兒童需要分擔(dān)一些家庭勞動(dòng)，比如做家務(wù)，甚至農(nóng)活。這些做家務(wù)的時(shí)間會(huì)占據(jù)孩子的較大部分課余時(shí)間，導(dǎo)致他們讀書(shū)的時(shí)間比較短。尤其是有些農(nóng)村學(xué)校會(huì)為學(xué)生布置家庭作業(yè)，若是在家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)較重的情況下，留守兒童只能將時(shí)間留給做作業(yè)，因而很難有空余的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。即便有些留守兒童對(duì)課外閱讀感興趣，也會(huì)因?qū)W習(xí)壓力而壓抑閱讀的欲望，將業(yè)余時(shí)間都放在做家務(wù)和做作業(yè)方面，這不利于增加留守兒童的閱讀。（二）閱讀興趣并不濃厚。一些農(nóng)村留守兒童對(duì)閱讀不太感興趣，即便有空余的時(shí)間,也不太可能主動(dòng)閱讀。這必然會(huì)影響留守兒童閱讀能力的發(fā)展。更何況信息互聯(lián)互通的今天，不能養(yǎng)成自主閱讀得習(xí)慣，就不能擴(kuò)大認(rèn)知面，也不利于提高文學(xué)素養(yǎng)。（三）閱讀教育環(huán)境不友好。一些農(nóng)村家庭的父母文化水平比較低，他們往往以自己的讀書(shū)觀念來(lái)影響孩子的讀書(shū)觀念，不能正確認(rèn)知閱讀的重要性，更不會(huì)支持孩子讀課外書(shū)籍。因此，孩子可以閱讀的藏書(shū)非常少。在一些農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)館中，館藏書(shū)的數(shù)量不多,甚至存在不少陳舊過(guò)時(shí)的書(shū)籍，也難以激發(fā)孩子閱讀的興趣。在農(nóng)村，留守兒童的閱讀環(huán)境并不夠友好，不利于為留守兒童的拓展閱讀提供足夠的支持，很難為其提供書(shū)籍資源，限制留守兒童的閱讀欲望。（四）閱讀指導(dǎo)存在問(wèn)題。在農(nóng)村學(xué)校中，一些教師的閱讀指導(dǎo)方法過(guò)于陳舊，或者其閱讀指導(dǎo)的重心放在功利性閱讀方面，這些問(wèn)題的存在，不利于提高農(nóng)村留守兒童閱讀質(zhì)量。更何況當(dāng)前互聯(lián)互通的社會(huì)大環(huán)境已經(jīng)對(duì)農(nóng)村閱讀教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了很大的影響，影響留守兒童的閱讀能力發(fā)展。隨著時(shí)間的推移，教師在沒(méi)有妥善采取措施的情況下，很容易出現(xiàn)留守兒童的閱讀結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題。例如除了課內(nèi)閱讀外，在課外閱讀中,功利性閱讀和娛樂(lè)性閱讀占據(jù)較大比重，這并不利于發(fā)揮讀書(shū)應(yīng)有的精神食糧的功效。留守兒童在閱讀這些書(shū)籍時(shí),難以從中汲取養(yǎng)分，或者說(shuō)這些書(shū)籍的內(nèi)容并沒(méi)有對(duì)其成長(zhǎng)有促進(jìn)作用。在這樣的情況下，農(nóng)村留守兒童閱讀的問(wèn)題要得到解決，這就要教師們認(rèn)清當(dāng)下教育大環(huán)境并仔細(xì)揣摩，積極探索。鑒于以上情況，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師要重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)不斷開(kāi)啟農(nóng)村留守兒童的心靈窗戶，圍繞留守兒童來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀的多樣化教學(xué)，并在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到引導(dǎo)和啟發(fā)，不斷豐富和提升農(nóng)村留守兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)，使得留守兒童逐步建立積極樂(lè)觀、健康向上的學(xué)習(xí)心態(tài)和樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度。一、農(nóng)村留守兒童對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣重在激發(fā)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)和激發(fā)留守兒童對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣是開(kāi)啟農(nóng)村留守兒童心靈之窗的關(guān)鍵。教師應(yīng)該重視對(duì)留守兒童語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣的挖掘，充分了解留守兒童的心理特點(diǎn)，尋找關(guān)鍵點(diǎn)，從而使得農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)和培養(yǎng)。而在培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)興趣方面，小學(xué)語(yǔ)文老師可以運(yùn)用多種多樣的方法來(lái)激發(fā)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)興趣。例如，語(yǔ)文閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)文閱讀書(shū)籍科學(xué)合理的選擇和其他語(yǔ)文閱讀興趣激發(fā)的方法和措施。1.打造合適的語(yǔ)文閱讀環(huán)境在語(yǔ)文閱讀興趣的激發(fā)方面，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)分外重視留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，抓住留守兒童的心理現(xiàn)狀和特征，創(chuàng)設(shè)合適的閱讀環(huán)境，逐步引導(dǎo)留守兒童融入語(yǔ)文閱讀環(huán)境當(dāng)中，激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣和閱讀積極性，讓留守兒童在特定的閱讀教學(xué)環(huán)境和氛圍中受到熏陶，逐漸開(kāi)啟留守兒童的內(nèi)心世界之門(mén)，促進(jìn)留守兒童真正去好好學(xué)習(xí)、好好生活，體悟?qū)W習(xí)與生活中的美好。2.精心挑選閱讀書(shū)籍閱讀書(shū)籍的種類和方向?qū)τ诹羰貎和男睦碛绊懸埠艽?。教師如果要激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)留守兒童的學(xué)習(xí)積極性，就必須要有針對(duì)性地來(lái)科學(xué)且合理地選擇閱讀書(shū)籍，真誠(chéng)地與留守兒童進(jìn)行對(duì)話，了解留守兒童的真實(shí)心理健康情況，從而更加科學(xué)、合理地選擇適合留守兒童的語(yǔ)文閱讀書(shū)籍和讀物。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師還可以選擇很有教育意義的書(shū)籍，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)留守兒童用心地閱讀，并讓留守兒童在閱讀書(shū)籍過(guò)程中和閱讀后進(jìn)行歸納與總結(jié)，從而更好的明白閱讀書(shū)籍中的道理，從而活化留守兒童的思想，逐步引導(dǎo)留守兒童樹(shù)立積極美好的心態(tài)，更加主動(dòng)地、積極地去閱讀書(shū)籍，把閱讀變成自己的愛(ài)好。二、創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式農(nóng)村留守兒童是教學(xué)活動(dòng)中處于弱勢(shì)群體，他們大多所呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是厭學(xué)、棄學(xué)，對(duì)于語(yǔ)文閱讀動(dòng)力不強(qiáng)，激情不足。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法過(guò)于簡(jiǎn)單，模式過(guò)于單一，教學(xué)氛圍比較沉悶和壓抑，留守兒童的心扉很難得到開(kāi)啟和活躍。因此，教師必須要結(jié)合留守兒童這一學(xué)習(xí)情況，來(lái)創(chuàng)新多種閱讀教學(xué)教學(xué)方法。圍繞留守兒童心靈之窗的開(kāi)啟，著重開(kāi)展多樣化閱讀教學(xué)。例如，分組教學(xué)、多媒體教學(xué)、閱讀比賽教學(xué)以及其他閱讀教學(xué)方法等。1.利用分組、分角色的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)分組教學(xué)法是目前我們教育活動(dòng)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該對(duì)農(nóng)村留守兒童予以足夠的重視，運(yùn)用分組教學(xué)的方法，強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童與其他同學(xué)之間的溝通、交流與合作，并在不斷交往和合作的過(guò)程中建立同學(xué)之間的友誼，拉近師生之間的距離，從而更好地開(kāi)啟農(nóng)村留守兒童的心扉，更好地投入學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。例如，在《父愛(ài)之舟》的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要積極地引導(dǎo)和鼓勵(lì)農(nóng)村留守兒童去體會(huì)作者的深刻感情，對(duì)學(xué)生們實(shí)施感性教育，可以讓學(xué)生們之間進(jìn)行分角色朗讀課文，還可以進(jìn)行分組教學(xué)，同學(xué)之間相互討論和理解濃厚的父子之情。這樣不僅能夠讓留守兒童感受到作者的情感，還能受到作者情感的熏陶，從而促進(jìn)留守兒童敞開(kāi)心扉，釋放自己的愛(ài)與美好，與同學(xué)之間和諧共處，建立相互的友誼和感情，同時(shí)和諧了師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系。2.運(yùn)用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)在信息互聯(lián)互通的今天，多媒體信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中得到了很廣泛的運(yùn)用。為了讓農(nóng)村孩子能夠更好地打開(kāi)心扉，不斷參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文老師可以借助多媒體信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，從而不斷豐富拓展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，并將閱讀教學(xué)中的意義和內(nèi)涵完美展示出來(lái)，從而真正起到引導(dǎo)和教育的作用，最終促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的身心健康得到有效的發(fā)展。例如，在《誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要》閱讀教學(xué)中，為了讓留守兒童體會(huì)體會(huì)“誠(chéng)實(shí)”在文中的含義，語(yǔ)文老師可以運(yùn)用多媒體課件，將《誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要》中的角色運(yùn)用不同的聲調(diào)來(lái)展示出來(lái)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)留守兒童的興趣和積極性，強(qiáng)化留守兒童對(duì)課文的閱讀能力，真正使得農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)能力得以提升。三、總結(jié)總而言之，農(nóng)村留守兒童在閱讀教學(xué)中是一個(gè)弱勢(shì)群體，小學(xué)語(yǔ)文老師要對(duì)農(nóng)村留守兒童予以更多更高的關(guān)注。從留守兒童的實(shí)際情況出發(fā)，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為突破口，不斷激發(fā)農(nóng)村孩子的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性和積極性，并在閱讀教學(xué)過(guò)程中不斷感染和熏陶留守兒童，逐漸開(kāi)啟留守兒童的心靈和智慧的大門(mén)，潤(rùn)澤農(nóng)村留守兒童的身心。參考文獻(xiàn)：[1]王金娥.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀之我見(jiàn)[J].散文百家（下），2015（2）：45-45.[2]李淑萍.讓孩子的心靈在閱讀中飛揚(yáng)[J].新課程（中旬），2017（6）：236.[3]周福林,段成