淺談小學(xué)語文片段教學(xué)中的審美建構(gòu)

淺談小學(xué)語文片段教學(xué)中的審美建構(gòu)

Summary：新課改不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)越來越受到廣泛關(guān)注，而其中的核心—片段教學(xué)更受到重視，然而小學(xué)生們較為普遍性的缺乏對審美的建構(gòu)能力，常常讓片斷教學(xué)缺少美。鑒于此，筆者在本文就小學(xué)語文片段教學(xué)的審美建構(gòu)進行一定分析和探究。Keys：小學(xué)語文片段教學(xué)審美結(jié)構(gòu)

引言：平心而論，在應(yīng)試教育仍舊占據(jù)主體地位的小學(xué)語文教學(xué)體系中，教師往往過于強調(diào)智育教學(xué)，而對小學(xué)生們的審美教育重視度不夠。當(dāng)前階段的小學(xué)教學(xué)體系正在不斷革新和發(fā)展，重視理性教育、忽視感悟體驗的教學(xué)模式必須要得到轉(zhuǎn)變[1]。在小學(xué)語文片段教學(xué)環(huán)節(jié)中進行審美建構(gòu)具有重要意義，不但能夠提升小學(xué)生們的閱讀興趣和閱讀積極性，還能夠通過優(yōu)質(zhì)的審美構(gòu)建，提升小學(xué)生們的德育水平和語文綜合學(xué)習(xí)能力。一、解讀小學(xué)語文片段教學(xué)審美建構(gòu)的必要性（一）小學(xué)語文片段教學(xué)現(xiàn)階段面臨諸多問題和不足。據(jù)筆者了解，小學(xué)語文片段教學(xué)雖然取得了一定成就，但現(xiàn)階段仍舊存在諸多問題和不足，主要體現(xiàn)于以下幾個方面：首先來說，現(xiàn)階段語文片段教學(xué)過程中，教師過于重視“應(yīng)試教育”，在日常教學(xué)環(huán)節(jié)里反復(fù)讓學(xué)生進行較為機械化的閱讀背誦、抄寫作業(yè)等語文訓(xùn)練，卻沒有重視小學(xué)生們審美能力的有效培養(yǎng)，這種教學(xué)方式顯然阻礙了學(xué)生們在情感上的全面發(fā)展；其次而言，在現(xiàn)階段小學(xué)語文片段教學(xué)過程中，相當(dāng)一部分的語文教師雖然對審美構(gòu)建具有一定認(rèn)知度，但總是過于注重用多媒體方式或者其他常規(guī)化教學(xué)方法，使學(xué)生們的主觀體驗感被大幅度削弱，達不到提升審美能力的效果；再次來講，許多教師仍舊忽略學(xué)生在片段教學(xué)過程中的主體教學(xué)地位，在教學(xué)過程中并未給學(xué)生們提供更加豐富的語文朗讀、閱讀機會，學(xué)生們根本無法在有限的閱讀時間內(nèi)充分感受到閱讀文本所蘊含的深層次美感；最后一方面，相當(dāng)一部分教師經(jīng)常性采用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來判斷和評價小學(xué)生們的閱讀水平和閱讀能力，阻礙了小學(xué)生們審美情趣的有效形成。（二）審美構(gòu)建能夠全面提高小學(xué)生對美好事物的向往。當(dāng)前人教版小學(xué)語文教材在編制過程中非常重視審美構(gòu)建的積極意義，并且教材已經(jīng)引入了一些優(yōu)質(zhì)的、符合小學(xué)生現(xiàn)階段心理特征的文章，比如三年級下冊《放飛蜻蜓》一課教學(xué)片段：（多媒體出示)比較句子：①陶行知用商量的口吻說：“把他放了，好不好?”②陶行知說：“把它放了。”指導(dǎo)朗讀，結(jié)合上下文體會陶行知是一個怎樣的人?根據(jù)學(xué)生回答。板書：尊重孩子(學(xué)生看圖)你們瞧，蜻蜓在空中自由自在地飛行，是多么輕松，多么愉快呀!此時此刻，你想說些什么呢?陶行知會說些什么呢?小蜻蜓又會說什么呢?讓孩子們進一步了解蜻蜓，喜愛蜻蜓，從而保護蜻蜓，與蜻蜓做好朋友，而不僅僅是為了讓孩子們把蜻蜓放飛。這個片段教學(xué)通過兩個句子的比較讀，真正讓小學(xué)生們可以在閱讀學(xué)習(xí)過程中感悟自然、生命以及和諧社會的美好，這是培養(yǎng)小學(xué)生們審美能力的最為有效且直接的途徑。（三）審美構(gòu)建符合小學(xué)生語文審美心理發(fā)展特征。眾所周知，小學(xué)生們在小學(xué)階段的好奇心和求知欲極強，對優(yōu)秀的書面語言也存在較為強烈的探索欲望。毫無疑問，語文教材堪稱是小學(xué)生們?nèi)娅@取語文知識的最重要途徑，但鑒于現(xiàn)階段小學(xué)生們的辨析以及分析能力不強，想要讓其能夠形成積極向上且健康的審美思想和審美心理，教師就應(yīng)該正確引導(dǎo)小學(xué)生們的審美行為、審美情感和審美方式。所以，在現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程注重審美構(gòu)建具有相當(dāng)?shù)谋匾訹2]。二、現(xiàn)階段小學(xué)語文片段教學(xué)審美建構(gòu)的三大策略（一）教師應(yīng)傾力打造片段教學(xué)的美學(xué)感。教師在現(xiàn)階段小學(xué)語文片段教學(xué)過程中，應(yīng)該為學(xué)生們充分解讀和分析教材中的自然美。通常而言，教師可以通過多元化的教學(xué)模式和方法讓學(xué)生們從這些自然景物的色彩、形態(tài)、音響等不同角度去感受、領(lǐng)悟和體驗。如人教版小學(xué)語文杜甫的千古名作《絕句》教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生們播放一段富有美感的教學(xué)視頻課件，有美麗景色也有悅耳音樂，再配以這首古詩，學(xué)生們通過這種自然美的意境，感受到這首詩描繪出四個獨立的景色，營造出一幅生機勃勃的圖畫，詩人陶醉其中，望著來自東吳的船只，不覺勾起了鄉(xiāng)愁，細(xì)致的內(nèi)心活動自然地流露出來。以清新輕快之景寄托自己內(nèi)心這般復(fù)雜的心情，正是詩人此詩的主旨之所在。最后教師再讓學(xué)生動筆寫一寫這個美麗的畫面。這樣的片段教學(xué)從感知到感受，再到練筆不知不覺中提升了學(xué)生的審美思想和審美能力，水到渠成的完成了審美建構(gòu)。（二）教師應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)豐富的片段情境對話。毫無疑問，情境對話和情景創(chuàng)設(shè)在現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)中具有相當(dāng)重要的地位。教師應(yīng)以生為本，在教學(xué)過程中為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，畢竟只有當(dāng)整個課堂情境和小學(xué)生們的審美接受感達到一致狀態(tài)時，學(xué)生們的心靈才能夠與文章中的情境之美產(chǎn)生共鳴，形成情境對話。如人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》第三自然段的片段教學(xué)：熟悉昔日圓明園的景觀，感悟“美”。1.初讀美。圓明園中著名的景觀有哪些呢？誰來給大家介紹一下。（引導(dǎo)學(xué)生說出園內(nèi)景觀的奇異。）2.品讀美。同學(xué)們想不想到這個著名的皇家園林游覽一番呢？那就跟隨老師一起來吧！（播放園中圖片視頻）看完之后，大家覺得怎么樣？什么地方是優(yōu)美的）......我們可以用一個字概括—“美”，讓我們美美地讀這段話。（配樂）3.想象、引讀美。是??！圓明園的景色真美，園中的殿堂是那么.....亭臺樓閣是那么......4.創(chuàng)設(shè)情境，表達美。（1）園林里有這么多美麗的景觀，你最喜歡的是哪一處呢？它讓你仿佛看到了什么，聽到了什么，或者聞到了什么？現(xiàn)在你們選一處自己最喜歡的景觀去走一走，看一看，然后把你的感受寫下來。（配樂）（2）匯報交流。（3）同學(xué)們說得這么美，難怪作者說（生讀）：漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽滿著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的世界里。這種教學(xué)模式和教學(xué)手段能夠全面激發(fā)小學(xué)生們濃厚的閱讀興趣，通過深入化、直觀化的融入意境，讓小學(xué)生們的審美思維向著正確的方向發(fā)展，塑造出美的靈魂。（三）教師應(yīng)著力構(gòu)建片段教學(xué)的語言美。平心而論，教師無疑是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生們一個非常重要的審美客體。某種程度上來說，小學(xué)生們與生俱來的模仿性以及向師性都讓小學(xué)語文教師必須要注重教學(xué)形象和教學(xué)風(fēng)格。以四年級下冊第九課《短詩三首》（七一）的片段教學(xué)為例：師過渡，當(dāng)你一遍一遍讀著這首詩的時候，不僅要讀出它的節(jié)奏，想到它的畫面，還要感受它的情感。在朗讀中，你發(fā)現(xiàn)了這首詩的情感，這首詩便有了生命。作者心中的風(fēng)雨、耳邊的海浪聲，都是作者的回憶。（1）想象詩中的情景，你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？詩中的情景，讓你想起了自己的哪些童年回憶？（2）學(xué)生自由讀詩，思考問題。（3）師范讀，生模仿朗讀。（4）師指導(dǎo)想象：月是中國人心中共同的情懷，當(dāng)時月明的園中，藤蘿的葉下，作者會做些什么呢？此刻月明時分又寄托著作者怎樣的情感呢？（5）學(xué)生想象、交流后，再讀詩句。（6）師引導(dǎo)：母親給予我們生命，養(yǎng)育我們，誰言寸草心，報得三春暉。在母親的膝上作者感受到了什么呢？（7）順勢理解“永不漫滅”的含義。（8）師：讓我們想象作者托著下巴，靜靜地坐在桌前，回憶著那些發(fā)生在月明的園中、藤蘿的葉下，母親的膝上的事。帶著這樣的想象，讓我們再讀詩句。（9）師：詩中的情景，讓你想起了自己的哪些童年回憶？（學(xué)生自由交流）。（10）仿寫詩句。師引導(dǎo)：讀著讀著，我們漸漸進入了作者的詩中，仿佛看到她童年的畫面……（生仿寫，師巡視指導(dǎo)）。這個片段的教學(xué)循序漸進，教師所呈現(xiàn)的語言準(zhǔn)確到位、語調(diào)朗朗動聽外，教學(xué)語言充滿情感之美、文辭之美和形象之美，循循善誘，讓學(xué)生如沭春風(fēng)。所以，在片段教學(xué)過程中教師應(yīng)著力加強自身語言的組織，打造符合審美建構(gòu)的課程語言。結(jié)束語：綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)語文片段教學(xué)的審美建構(gòu)之路任重而道遠，教師在未來的教學(xué)過程中必須要不斷探索、不斷鉆研、不斷創(chuàng)新，采取科學(xué)化、合理化的教學(xué)方式和教學(xué)手段。培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，根據(jù)語