高等職業(yè)學院會計專業(yè)實驗實訓教學改革研究

高等職業(yè)學院會計專業(yè)實驗實訓教學改革研究高等職業(yè)學院會計專業(yè)實驗實訓教學改革研究

一、引言

隨著我國市場經濟的不斷開展，高等職業(yè)學院〔簡稱高職〕會計專業(yè)的社會需求也隨之增加。會計專業(yè)實踐技能和培養(yǎng)模式標準性、規(guī)范性問題越來越受到院校以及用人單位的關注。高職會計專業(yè)應嚴格按照培養(yǎng)目標來設定相應的課程設置和培養(yǎng)方案，加強實驗實訓的教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新，增強高職會計人才的操作實踐能力，從而能夠適應社會會計需求崗位的工作要求。因此，加強中國高職會計專業(yè)實驗實訓培養(yǎng)模式具有重要的理論和實踐意義。但從目前的情況來看，高職院校會計實訓還存在種種問題，影響了會計實踐教學的效果，使得學生畢業(yè)后不能較快勝任單位的財務會計工作。本文就高職院校會計專業(yè)實踐教學實訓的教學改革進行探討。

二、會計實驗實訓的重要性

對會計學專業(yè)而言，其較強的實踐性必須能夠理論結合實際，使得學生的學習不是被動接受的過程，而是主動構建的過程。會計專業(yè)的學生必須要把所學的專業(yè)知識內化為自身的能力與素質，教師的角色是引導和幫忙學生進行這種發(fā)明的工作，而不是把現(xiàn)有的會計知識灌輸給學生。在教學過程中，會計專業(yè)老師應該通過多媒體輔助教學及實踐操作，激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性，從而到達良好的會計教學效果并提高會計教學質量。高職院校會計專業(yè)實訓的重要性主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

一方面，會計實驗和實訓是會計理論知識的保障。注重理論，加強實踐，培養(yǎng)學生的動手能力是會計教學的基本任務。在根底會計教學中，每當碰到會計憑證、賬簿、報表等內容時，在課堂上很難下定義和解釋，如果教師只是照本宣科，即使花費了大量精力，其效果仍不理想。因此，我們可在會計實驗室中進行實物教學，讓學生多看一些不同類型的原始憑證，了解從原始憑證到會計報表的整個核算過程和會計工作組織知識。這樣學生所接受的將不再是空洞的理論，而是實戰(zhàn)演習，可以彌補理論與實踐脫節(jié)的缺憾，從而培養(yǎng)出理論夠用、技能過硬、素質全面的會計專業(yè)人才。

另一方面，會計理論知識應和實訓教學有機地結合起來。會計專業(yè)理論與會計實訓的銜接，能突出會計知識的適用性。會計理論來自于會計實踐，是會計實踐經驗的概括總結，同時又對會計實踐工作加以指導，所以教師在對會計教學過程中，不僅需要構建出較完整的理論框架，更要樹立起完整的操作理念。因此，在講授根底會計課程時都需要組織配備相應的會計模擬實訓資料與教材進行銜接，將實訓作為根底會計課程教學中一個不可短少的內容。通過指導學生會計實訓，把學生的理論思維引到與會計相結合的實際中去，通過實訓增強學生的感性認識，增強會計知識適用性。

三、高職院校會計專業(yè)實驗實訓存在的缺乏分析

第一，會計專業(yè)實訓教學中短少針對不同行業(yè)的實訓內容。目前，我國許多高職院校的校內會計實訓內容是基于工業(yè)企業(yè)經濟活動的，這使得學生僅能掌握工業(yè)企業(yè)財務會計工作的根本辦法和技能。但是，學生無法準確地對其他行業(yè)的經濟活動進行會計核算和財務管理。目前用人單位招聘會計專業(yè)畢業(yè)生，要求能獨立操作，及時上崗，熟練處理有關會計業(yè)務。這要求會計專業(yè)學生不僅熟悉工業(yè)企業(yè)會計，還要熟悉其他行業(yè)會計。當會計專業(yè)學生遇到非工業(yè)企業(yè)招聘會計人員時，那么會擔憂自己是否能勝任，因為他們在學校很少甚至沒有接觸到其他行業(yè)的會計處理業(yè)務。

第二，教材內容陳舊，實驗實訓用具和仿真環(huán)境不夠理想。我國高職會計專業(yè)在日常教學環(huán)節(jié)中，一般會以公式、文字和圖表等來敘述和講述會計業(yè)務的教學模式，可能考慮到理論教學方式遠比實踐教學方式本錢低，可反復教授，便于學生掌握，但這種教學方式更適用于本科及以上會計專業(yè)學生來學習，對于高職會計專業(yè)的學生應著重強調實踐應用能力。另外，一些高職院校對會計實驗實訓所提供的實訓材料或教材內容過于陳舊，案例中會計業(yè)務的原始憑證及相關材料年代久遠。一些手工模擬實訓中波及的原始憑證經過反復印刷，存在數(shù)據(jù)缺失或信息失真等情況，并且實訓內容也短少真實性，并未實現(xiàn)真正的實驗或實訓，而是以案例分析的形式進行理論性地實訓。另外，由于學校設置的仿真實驗室通常是單項實驗，不能提供綜合實訓工程或環(huán)境，實驗實訓內容與社會實際存在一定的差距。

第三，許多高職院校會計專業(yè)實訓指導教師不足實踐經驗。目前，很多高職院校會計實訓課程的指導教師多由理論教師擔任，而這些理論課程教師大局部都是從學校到學校。雖然他們具有較高學歷，有扎實的理論知識，但卻不足會計工作實踐經驗。他們可能無法根據(jù)企業(yè)實際情況設計相應的會計實訓課程。比方，會計教材中的經濟業(yè)務多以文字描述，但在實際工作中的經濟業(yè)務那么以各種單據(jù)、票證出現(xiàn)，很多教師由于不分明各種單據(jù)的傳遞程序，所以在指導中只側重于業(yè)務的賬務處理，忽略實際環(huán)節(jié)的具體操作手續(xù)及流程的指導，在實訓指導與解釋中不足真實性和權威性。

第四，高職院校校外企業(yè)會計實訓效果不理想。高職院校采用的校外實訓形式多以頂崗實習為主，目的是將實踐與理論有機的結合，但其效果并不理想。主要有兩方面原因，一方面是頂崗實習管理不到位，由于學校經費缺乏，指導教師不能親自到學生實習單位了解情況和指導實習，只能通過或上網與學生聯(lián)系，對學生實習的真實情況不十分分明。因而無法有效地對學生實習進行管理，達不到預期的實習效果。有些學生實習不認真，收效甚微。另一方面，很多單位雖然接受會計專業(yè)學生實習，但實際上并沒有允許學生進行會計業(yè)務處理操作，畢竟財務工作波及到企業(yè)或多或少的商業(yè)機密，同時又擔憂學生不熟悉業(yè)務的處理而出現(xiàn)過失，給企業(yè)帶來經濟損失并影響工作，所以只是允許學生旁觀或做一些輔助性的工作。因此校外實訓往往流于形式。四、高職院校會計專業(yè)實驗實訓改革倡議

第一，注重實訓教材的內容豐盛和完善。高職院校會計專業(yè)學生畢業(yè)后，并不局限于工業(yè)企業(yè)的財會工作。因此，校內會計實訓，除發(fā)展工業(yè)企業(yè)會計實訓外，還要發(fā)展多行業(yè)的會計實訓。目前很多高職院校開設了?行業(yè)特殊業(yè)務會計教程》的課程，根據(jù)地方上的需要，選擇學生就業(yè)較多的幾個行業(yè)來發(fā)展會計實訓。示例進行商業(yè)企業(yè)會計實訓、建筑安裝企業(yè)

會計實訓、物流企業(yè)會計實訓、金融保險企業(yè)會計實訓等。為了發(fā)展多行業(yè)會計實訓，就需要編寫相應行業(yè)的會計實訓教材。教材不僅要有模擬企業(yè)根本情況和發(fā)生的經濟業(yè)務內容，而且要有該企業(yè)制定的財務會計制度；不僅要求學生根據(jù)企業(yè)發(fā)生的經濟業(yè)務填制會計憑證，登記會計賬簿和編制會計報表，而且要求學生進行具體會計業(yè)務處理手續(xù)的操作。同時，行業(yè)會計實訓教材應介紹各個行業(yè)會計崗位具體業(yè)務處理操作程序與處理辦法。

第二，構建高職院校會計綜合模擬實訓室。一方面，為了使學生掌握具體會計業(yè)務處理的程序與辦法，就必須加大校內實訓基地的建設，示例建立模擬財務科、模擬銀行、稅務申報模擬室等。以建立模擬財務科為例，可以按照中、小企業(yè)財務部門設置布局，設置會計人員的工作崗位，包括材料物資核算崗位、本錢費用核算崗位、薪酬核算崗位、報表編制崗位、稽核崗位、出納崗位、總賬崗位等。通過環(huán)境的建立使學生體驗到身臨其境的感覺，先使學生從心態(tài)上重視實訓，增強職業(yè)責任感。另一方面，要具有計算機〔會計電算化〕和手工核算功能。對模擬企業(yè)的經濟活動業(yè)務，讓學生將一系列的會計憑證的填制，賬簿的登記，報表的編制等先進行手工核算操作，然后再讓學生利用計算機進行會計處理，讓學生進行雙重會計實訓，同時注重會計電算化和手工賬務處理。

第三，強化提高高職院校會計專業(yè)教師的實訓教學水平。當前許多高職院校會計實訓教師都是從學校走進學校，不足企業(yè)工作經驗，從而導致會計實訓的教學環(huán)節(jié)的單薄。想要解決這一問題，可以激勵教師走出去，選派一些優(yōu)秀教師到企業(yè)中進行實踐，甚至可以構建教師實踐基地。一方面，教師具有較扎實的理論知識，可以為這些單位提供相應的會計效勞；另一方面，教師實踐基地的建立，實踐單位與學?？梢韵嗷兔?，各取所需，建立長期合作關系。通過這種方式，教師在企業(yè)實踐過程中，可以及時把握會計核算辦法和流程，了解企業(yè)相應的會計制度和財務管理制度。并將實踐中獲取的最新會計信息帶回學校傳授給學生，不但提高了學生適應社會的能力，同時也使會計專業(yè)的教師得到了一種進修，提高了他們的專業(yè)實訓教學水平。此外，高職院校還應考慮制定優(yōu)惠政策，加大高技能人才引進力度，增加實踐課程企業(yè)兼職教師比例。同時，高職院校應積極考慮探索雙導師制。在工作中它有兩個層次的內涵：一個是班導師與校外實訓活動的職業(yè)導師相結合；另一個是實訓工作的帶隊導師與實訓單位的導師相結合。雙導師制首先來源于畢業(yè)實訓，按照實訓計劃，學校和校外實訓單位在每個實訓點上都要各派教師負責，指導學生的實訓工作，在實施過程中，主要工作是由實訓單位指導教師在具體實訓業(yè)務上予以指導，幫忙學生提高業(yè)務能力、分析問題和解決問題的能力，特別是將所學知識與實訓單位的實際情況相結合，進一步提高理論聯(lián)系實際的能力。

第四，構建高職院校校外會計實訓平臺。為了體現(xiàn)教育效勞于社會和企業(yè)需求，高職院校在會計實訓建設中不應僅僅停留在封閉式的會計模擬實訓教學中，更要加強校企合作，充沛利用本校資源構建校外會計實訓平臺。首先，加強校企合作，建立校外會計實訓基地。學生到企業(yè)進行實際鍛煉，對學生實踐能力的培養(yǎng)起到了至關重要的作用，但由于多種原因造成企業(yè)不愿意接收實習學生，即使接受學生實習，學生在企業(yè)中也難以接觸到實際的經濟業(yè)務，對此學校需要尋求一種與企業(yè)合作的長效運行機制，建立實訓基地。比方，學校定期派送學生到企業(yè)實習時，應將不同專業(yè)學生以組團的方式派送到同一企業(yè)不同崗位，這樣有利于實習單位的安頓和指導，學生才能夠真正的實習頂崗，得以鍛煉。再比方，學校要利用自身的人才優(yōu)勢和科研優(yōu)勢，為合作企業(yè)效勞，如學校選派一批業(yè)務素質較高的教師，深入企業(yè)，為企業(yè)提供財務分析、管理建設及對策計劃，從而提高企業(yè)的經濟效益，實現(xiàn)企業(yè)和學校的雙贏。另一方面，組建會計效勞機構。高職院校本身擁有一批高學歷高職稱的會計專業(yè)人才，學校