2019年普洱教師招聘考試真題模擬卷十

2019年普洱教師招聘考試真題模擬卷十一、單選題1、教師上課不再向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定參考書(shū)，布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，學(xué)生有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)。學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考察。這段話描述的是教學(xué)組織形式中的（）。A.道爾頓制 B.特朗普制C.文納特卡制 D.個(gè)別教學(xué)制2、以某一群體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)來(lái)確定被試者相對(duì)位置的評(píng)價(jià)屬于（）。A.實(shí)驗(yàn)定向評(píng)價(jià)B.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C.常模參照評(píng)價(jià)D.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)3、既是德育客體又是德育主體的要素是（）。A.教育者 B.受教育者C.德育根源 D.德育大綱4、學(xué)生周強(qiáng)因不守紀(jì)律受到班主任訓(xùn)斥:“你又違反紀(jì)律了？我踉你說(shuō)了多少次，你的臉皮實(shí)在太厚，你把家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)，當(dāng)面說(shuō)清楚你到底準(zhǔn)備怎么辦，不然從明天起你就不要來(lái)讀書(shū)了?！ㄖ軓?qiáng)低著頭離開(kāi)了力、公室從上面例子分析，你認(rèn)為要使周強(qiáng)同學(xué)遵守紀(jì)律應(yīng)采用的方法是（）。A.說(shuō)服教育法 B.情感陶冶法C.榜樣示范法 D.實(shí)際鍛煉法5、班主任堅(jiān)持讓學(xué)生自己管理班級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生自己制訂班級(jí)規(guī)定。這一規(guī)定屬于（）。A.群體凝聚力 B.群體規(guī)范C.課堂氣氛 D.人際關(guān)系6、弗洛伊德是（）心理學(xué)的代表人物。A.構(gòu)造主義 B.機(jī)能主義C.精神分析 D.人本主義7、在教室里，面對(duì)著你的一個(gè)窗戶(hù)是方形的，可其他幾個(gè)窗戶(hù)看起來(lái)不是方形的，可你仍感知它們是方形的。這是（）。A.知覺(jué)的整體性B.知覺(jué)的選擇性C.知覺(jué)的理解性D.知覺(jué)的恒常性8、識(shí)記材料的序列位置不同，遺忘的情況也不一樣。一般排列在。的材料容易記憶，不易遺忘；排列在。的材料則容易遺忘（）。A.首位和中間；末位 B.中間和末位；首位C.首位和末位；中間 D.中間首位和；末位9、學(xué)生期望得到老師的幫助，又不愿老師管得太死的心理沖突是（）。A.雙趨沖突 B.趨避沖突C.雙避沖突 D.多重沖突10、小高平時(shí)安靜沉穩(wěn)，喜歡沉思，考慮問(wèn)題全面，情緒不易外露，善于忍耐與克制自己，但反應(yīng)緩慢，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力較差。小高的氣質(zhì)類(lèi)型最可能是（）。A.黏液質(zhì) B.多血質(zhì)C.膽汁質(zhì) D.抑郁質(zhì)11、兒童能借助小餐具玩過(guò)家家的游戲，當(dāng)他們手中的小餐具被收回時(shí)，游戲就無(wú)法進(jìn)行下去。這些兒童的思維處于（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段12、比概念學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度高的是（）。A.連鎖學(xué)習(xí)B.信號(hào)學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí) D.規(guī)則學(xué)習(xí)13、教師對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)了信任、關(guān)心，真誠(chéng)地鼓勵(lì)和幫助學(xué)生取得進(jìn)步，學(xué)生因此學(xué)到正面的價(jià)值態(tài)度和行為。這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.觀察學(xué)習(xí) B.自主學(xué)習(xí)C.參與式學(xué)習(xí) D.接受式學(xué)習(xí)14、每一位學(xué)習(xí)者在面對(duì)新的信息時(shí)，總是在自己的先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以其特殊的方式來(lái)獲得對(duì)新信息、新問(wèn)題的理解，從而形成個(gè)人的意義。這屬于（）的主張。A.人本主義學(xué)習(xí)觀 B.操作強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論C.觀察學(xué)習(xí)理論 D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀15、為了獲得老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)而認(rèn)真學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A.附屬內(nèi)驅(qū)力 B.外部?jī)?nèi)驅(qū)力C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 D.自我提高內(nèi)驅(qū)力16、兒童在理解了一首詩(shī)歌的意義以后，要背誦它，最適合的記憶策略是（）。A.精細(xì)加工策略B.組織策略C.朗讀策略 D.復(fù)述加試背策略17、按照信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生能夠回答“第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么〃“人的心臟結(jié)構(gòu)與血液循環(huán)有什么關(guān)系〃等問(wèn)題，需要的是（）。A.陳述性知識(shí) B.程序性知識(shí)C.策略性知識(shí) D.默會(huì)知識(shí)18、魯班看到荷葉而發(fā)明了雨傘，這種創(chuàng)造活動(dòng)的心理影響機(jī)制是（）。A.功能固著 B.遷移C.思維定勢(shì) 0.原型啟發(fā)19、為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、組織、方法及媒體的使用等所進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃稱(chēng)為（）。A.教學(xué)策略 B.教學(xué)模式C.教學(xué)目標(biāo) D.教學(xué)設(shè)計(jì)20、最近，陳琳在上課時(shí)總是開(kāi)小差，作業(yè)也不及時(shí)認(rèn)真完成，教師和家長(zhǎng)一起教育后，陳琳的學(xué)習(xí)態(tài)度仍然很消極，對(duì)考試成績(jī)不斷下降也不在乎。陳琳的這一現(xiàn)象屬于（）。A.厭學(xué) B.學(xué)習(xí)疲勞C.考試焦慮 D.學(xué)習(xí)適應(yīng)不良二、多選題1、非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)有（）。A.群體內(nèi)部的一致性 B.獨(dú)立性C.情感依賴(lài)性 D.有固定的組織結(jié)構(gòu)2、課外活動(dòng)的全面開(kāi)展，有利于（）。A.培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好 B.培養(yǎng)學(xué)生的自主能力C.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力 D.促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化3、明暗相鄰的邊界上，看起來(lái)亮處更亮，暗處更暗，這是（）。A.馬赫帶現(xiàn)象 B.同時(shí)對(duì)比C.繼時(shí)對(duì)比 D.感覺(jué)對(duì)比4、想象的形式有（）。A.黏合 B.夸張和強(qiáng)調(diào)C.擬人化 D.固定化E.典型化5、下列關(guān)于小學(xué)生情感的發(fā)展，說(shuō)法正確的有（）。A.情感的內(nèi)容不斷豐富B.情感的性質(zhì)不斷深刻C.情感的穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)D.高級(jí)的社會(huì)情感逐步發(fā)展起來(lái)6、下列（）屬于非智力因素。A.興趣 B.記憶力C.意志 D.情趣7、一個(gè)正確的教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)通常要求研究者做到（）。A.至少操作一個(gè)自變量B.至少設(shè)置一個(gè)安慰劑控制組C.隨機(jī)選派被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理D.在實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)或幾個(gè)控制組之間至少要比較一個(gè)因變量8、皮亞杰把人的認(rèn)知發(fā)展劃分為不同的階段。下列屬于形式運(yùn)算階段的心理特點(diǎn)的有（）。A.命題思維能力B.假設(shè)演繹推理能力C.具體思維能力D.自我中心9、加涅按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容把學(xué)習(xí)分成（）。A.言語(yǔ)的學(xué)習(xí) B.智慧技能的學(xué)習(xí)C.認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)D.態(tài)度的學(xué)習(xí)10、奧蘇伯爾提出，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)必須具備的條件有（）。A.學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義B.學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的傾向C.學(xué)習(xí)者必須成績(jī)優(yōu)秀D.學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，必須有同化新知識(shí)的原有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)三、判斷題1、動(dòng)作技能與肌肉運(yùn)動(dòng)有關(guān)，與大腦無(wú)關(guān)。（）2、創(chuàng)造力并不是少數(shù)人才有的，是每個(gè)人都有的潛能。（）3、學(xué)校中的非正式群體都是對(duì)立型、消極型的。（）4、教師積極健康的情緒是教師心理健康的最重要標(biāo)志。5、信息技術(shù)教育是我國(guó)新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的選修課程，是一門(mén)知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程。（）6、教師職業(yè)良心，就是教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、同事以及社會(huì)、學(xué)校履行義務(wù)的過(guò)程中形成的特殊道德責(zé)任感。（）7、公民的受教育權(quán)不屬于憲法規(guī)定的基本權(quán)利。（）8、國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)主管全國(guó)的教育工作。（）9、在我國(guó)，明確提出實(shí)行教師申訴制度的法律是《中華人民共和國(guó)教育法》。（）10、無(wú)民事行為能力人在幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身?yè)p害的，幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任，但能夠證明盡到教育、管理職責(zé)的，不承擔(dān)責(zé)任。（）四、案例分析1、對(duì)某鄉(xiāng)村中學(xué)八年級(jí)（1）班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，付老師就是最親愛(ài)的人。曉彤天生聽(tīng)力障礙，又遭遇家庭不幸，因而性格孤僻、意志消沉。盡管工資微薄，付老師毅然自己掏錢(qián)給他配上了助聽(tīng)器。小杰是班里的“問(wèn)題學(xué)生〃，付老師通過(guò)家訪找到了小杰“任性〃的根源，有針對(duì)性地對(duì)其實(shí)施教育和引導(dǎo)，最終幫助小杰成為班里品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。小龍一直是班里的尖子生，后來(lái)由于早戀出現(xiàn)了遲到、早退行為，成績(jī)明顯下降。付老師多次找他推心置腹地談心，終于使其認(rèn)識(shí)到早戀的危害并加以改正。請(qǐng)結(jié)合案例，分析教師關(guān)愛(ài)學(xué)生的基本要求。2、八年級(jí)（2）班女生張某在課上玩手機(jī)，羅老師發(fā)現(xiàn)后強(qiáng)行收走了手機(jī)，并要求張某寫(xiě)檢討書(shū)。羅老師看完檢討書(shū)，認(rèn)為張某認(rèn)錯(cuò)態(tài)度不夠誠(chéng)懇，立刻把她從課堂上叫到辦公室。羅老師對(duì)張某說(shuō):“夠新潮的嘛，手機(jī)價(jià)錢(qián)比我一個(gè)月的工資還高，有錢(qián)你就任性??？還有，你到底還想不想學(xué)習(xí)，年紀(jì)輕輕的就想著談戀愛(ài)……〃張某準(zhǔn)備開(kāi)口辯解，但是羅老師制止了她，氣沖沖地訓(xùn)斥道:“別辯解了，我已經(jīng)翻閱了你手機(jī)微信里的聊天記錄……〃張某感到很委屈，跑回家找家長(zhǎng)哭訴。張某的家長(zhǎng)了解情況后，帶著張某找到了校長(zhǎng)，校長(zhǎng)先安撫了張某，接著替羅老師誠(chéng)懇地向家長(zhǎng)道歉，還用充滿(mǎn)慈愛(ài)的話語(yǔ)開(kāi)導(dǎo)著張某。事后，校長(zhǎng)又找到了羅老師，和他就如何正確對(duì)待和處理學(xué)生的問(wèn)題做了充分的交流。問(wèn)題:結(jié)合案例，分析校長(zhǎng)如何踐行的教師的職業(yè)道德規(guī)范。參考解答一、單選題1、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:道爾頓制是指教師上課不再向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定參考書(shū)，布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，學(xué)生有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考察特朗普制又稱(chēng)為“靈活的課程表〃，這種教學(xué)組織形式試圖把大班上課、小班討論和個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間。文納特卡制是美國(guó)教育家華虛朋在美國(guó)文納特卡鎮(zhèn)公立中學(xué)創(chuàng)建的一種教學(xué)組織形式其組織方式是課程被分為兩個(gè)部分：一部分按照學(xué)科進(jìn)行，由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，以奠定學(xué)生基本的文化知識(shí)基礎(chǔ)；另一邢分則通過(guò)藝體和合作等團(tuán)體方式來(lái)學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)。個(gè)別教學(xué)制是教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式它是班級(jí)授課制的一種輔助形式。2、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:常模參照性評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是群體的平均成績(jī)。3、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:受教育者既是德育客體又是德育主體。4、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析：由題干可知，該學(xué)生多次違反紀(jì)律，說(shuō)明其缺乏正確的紀(jì)律意識(shí)。因此，對(duì)其教育應(yīng)該從道德認(rèn)知入手。說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、明辨是非、形成正確觀點(diǎn)的一種教育方法。5、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:群體規(guī)范是群體中每個(gè)成員必須遵守的已經(jīng)確立的思想、行為和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。群體規(guī)范強(qiáng)大的動(dòng)力功能主要通過(guò)輿論發(fā)揮出來(lái)；而小學(xué)生的輿論主要受教師的導(dǎo)向。6、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:弗洛伊德是精神分析心理學(xué)的代表人物。7、【育萃專(zhuān)家解析】D。解析:題干描述的是形狀恒常性屬于知覺(jué)恒常性的一種表現(xiàn)。8、【育萃專(zhuān)家解析】C.解析:識(shí)記材料的序列位置不同，遺忘發(fā)生的情況也不一樣。一般是材料的首尾內(nèi)容容易記住。而中間部分則很容易遺忘。原因是首位和末位材料受單攝抑制的干擾，而中間的材料由于受到前攝抑制和倒攝抑制的雙重干擾，較容易遺忘。9、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:趨避沖突是指同一目標(biāo)對(duì)于個(gè)體同時(shí)具有趨近和逃避的心態(tài)。題干中學(xué)生對(duì)老師既有獲得其幫助的期望，又不愿老師管得太死。這種心理屬于心理沖突中的趨避沖突。10、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:傳統(tǒng)的氣質(zhì)類(lèi)型共有四種，即多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。黏液質(zhì)的心理特點(diǎn)：穩(wěn)重，考慮問(wèn)題全面；安靜，沉默，善于克制自己；善于忍耐，情緒不易外露；注意為穩(wěn)定而不容易轉(zhuǎn)移，外部動(dòng)作少而緩慢。所以小高的氣質(zhì)類(lèi)型是黏液質(zhì)。11、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:處在前運(yùn)算階段的兒童，必須借助圖像和表象，知覺(jué)事物之間的關(guān)系，沒(méi)有了具體的餐具，就無(wú)法游戲，符合前運(yùn)算階段兒童的特點(diǎn)。12、【育萃專(zhuān)家解析】D。解析:加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，將學(xué)習(xí)分為從低到高的八個(gè)層次，依次為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)或原理學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。13、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:學(xué)生價(jià)值態(tài)度和行為的習(xí)得是通過(guò)對(duì)榜樣的行為教師的信任、關(guān)心、鼓勵(lì)和幫助進(jìn)行觀察模仿而習(xí)得的，因此是觀察學(xué)習(xí)。14、【育萃專(zhuān)家解析】D。解析:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指每一位學(xué)習(xí)者在面對(duì)新的信息時(shí)，總是在自己的先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以其特殊的方式來(lái)獲得對(duì)新信息、新問(wèn)題的理解，從而形成個(gè)人的意義。15、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力。其中，附屬內(nèi)驅(qū)力是一種外部的動(dòng)機(jī)，是學(xué)生為了保持家長(zhǎng)和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種動(dòng)機(jī)。16、【育萃專(zhuān)家解析】D。解析:兒童理解了詩(shī)歌的意義，要學(xué)習(xí)的表示意義的符號(hào)屬簡(jiǎn)單陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)（符號(hào)表征學(xué)習(xí)），宜用復(fù)述加試背策略。17、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析：陳述性知識(shí)也叫“描述性知識(shí)〃，是個(gè)人有意識(shí)地提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識(shí)，主要用來(lái)說(shuō)明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辮別事物。這類(lèi)知識(shí)主要解決“是什么〃的問(wèn)題題干描述屬于陳述性知識(shí)。18、【育萃專(zhuān)家解析】D。解析:原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。19、【育萃專(zhuān)家解析】D。解析:根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念可知，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。20、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:有厭學(xué)心理的學(xué)生，常以消極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，一般不愿意做作業(yè)，不認(rèn)真聽(tīng)講，只是在教師和家長(zhǎng)的壓力下勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到的是恐懼、厭惡。所謂學(xué)習(xí)疲勞是指長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)緊張學(xué)習(xí)后由于身心過(guò)度疲勞所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率下降的現(xiàn)象。二、多選題1、【育萃專(zhuān)家解析】A.C。解析:非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)包括群體內(nèi)的一致性、情感依賴(lài)性、有突出的領(lǐng)袖人物。2、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C.D。解析:課外活動(dòng)有利于學(xué)生多渠道地及時(shí)獲得各種信息，擴(kuò)大知識(shí)面，開(kāi)闊視野；有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力；有利于因材施教，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的探求意識(shí)，提高他們的創(chuàng)造力；有利于學(xué)生的身心健康，使他們的個(gè)性得到全面和諧的發(fā)展。3、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.D。解析:兩種感覺(jué)同時(shí)發(fā)生所形成的對(duì)比叫同時(shí)對(duì)比，如明暗相鄰的邊界上，看起來(lái)亮處更亮，暗處更暗了（即馬赫帶現(xiàn)象），這是明度的對(duì)比，也是感覺(jué)對(duì)比。4、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C.E。解析:想象過(guò)程是一個(gè)對(duì)已有形象分析、綜合的過(guò)程。想象的分析、綜合活動(dòng)有黏合、夸張和強(qiáng)調(diào)、擬人化、典型化等形式。5、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C.D。解析:小學(xué)生情感發(fā)展的基本特點(diǎn)包括情感的內(nèi)容不斷豐富、情感的深刻性不斷增加、情感更富有穩(wěn)定性、高級(jí)情感逐漸發(fā)展。6、【育萃專(zhuān)家解析】A.C.D。解析:記憶力屬于智力因素其余都屬于非智力因素。7、【育萃專(zhuān)家解析】A.C.D。解析:教育心理學(xué)的研究要遵循客觀性、整體性、發(fā)展性三個(gè)原則。教育心理學(xué)研究中要控制三個(gè)因素：①客觀刺激變量（自變量）；②反應(yīng)變量（因變量）：③（無(wú)關(guān)變量）。8、【育萃專(zhuān)家解析】A.B。解析:皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，分別為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。自我中心屬于前運(yùn)算階段的特點(diǎn)之一，認(rèn)為別人眼中的世界和他所看到的一樣，以為世界是為他而存在的，一切都圍繞著他轉(zhuǎn)。具體思維能力屬于具體運(yùn)算階段，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題都必須與他們熟悉的物體或場(chǎng)景相聯(lián)系，還不能進(jìn)行抽象思維形式。運(yùn)算階段的個(gè)體的推理能力得到提高，能從多種維度對(duì)抽象的事物進(jìn)行思維。他們的思維是以命題形式進(jìn)行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系；能夠進(jìn)行假設(shè)性思維，采用邏輯推理、歸納或演繹的方式來(lái)解決問(wèn)題；能夠理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，能夠做出一定的概括，其思維發(fā)展已經(jīng)接近成人的水平。9、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C.D。解析:加涅按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容把學(xué)習(xí)分成言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。10、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.D。解析:奧蘇伯爾提出的有意義學(xué)習(xí)的條件有三個(gè):①學(xué)習(xí)材料本身的邏輯意義；②學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)的心向；③學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)做適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。三、判斷題1、【育萃專(zhuān)家解析】X。解析：動(dòng)作技能是指通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式、它是通過(guò)大腦皮層的運(yùn)動(dòng)區(qū)后，由肌肉、肌健以及關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)而形成的。2、【育萃專(zhuān)家解析】J。解析:每個(gè)人都有創(chuàng)造力，只是被開(kāi)發(fā)的程度不同。3、【育萃專(zhuān)家解析】X。解析：在同伴交往過(guò)程中，一些學(xué)生自由結(jié)合、自發(fā)形成的小群體，稱(chēng)為非正式群體。非正式群體對(duì)學(xué)生個(gè)體和正式群體既有積極影響，也有消極影響，故題干說(shuō)法錯(cuò)誤。4、【育萃專(zhuān)家解析】J。解析：教師體理健康要求具有穩(wěn)定而積極的教育心境教師的教育心理環(huán)境是否穩(wěn)定、樂(lè)觀、積極。將影響教師整個(gè)心理狀態(tài)及行為，也關(guān)系到教育教學(xué)效果。5、【育萃專(zhuān)家解析】X。解析:我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。6、【育萃專(zhuān)家解析】X。解析：所謂教師職業(yè)良心就是教師在對(duì)學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、同事以及對(duì)社會(huì)、學(xué)校履行義務(wù)的過(guò)程中所形成的特殊道德責(zé)任感和道德自我評(píng)價(jià)能力。7、【育萃專(zhuān)家解析】X。解析：《中華人民共和國(guó)憲法》第四十六條規(guī)定，“中華