自我延遲滿足實驗報告

自我延遲滿足實驗

報告姓名:學號:班級:兒童自我延遲滿足實驗報告摘要采用觀察記錄的方法，以兒童延遲滿足及在該時間內(nèi)的行動特征為指標，通過實驗考查兒童在自我延遲滿足情境中的注意力分配策略及自我延遲滿足能力的年齡特點。實驗結果表明：高齡兒童的自我延遲滿足能力顯著高于低齡兒童的自我延遲滿足。關鍵詞兒童自我滿足延遲前言自我延遲滿足(self-imposeddelay,SD)被普遍看作自我調(diào)節(jié)和自我控制的一種重要方式，不僅有助于解釋人類的社會適應、沖動控制等復雜的行為機制，豐富和完善個性理論，也有助于行為的有效預測，一系列的追蹤研究表明，根據(jù)兒童的自我延遲滿足行為，人們能夠?qū)Τ赡昶诘纳鐣m應和認知能力作出很好的預測那些在4、5歲能夠抵制即時滿足而獲得延遲滿足的兒童，10多年后在學業(yè)成績、社會能力、應對挫折和壓力等方面都有較好的表現(xiàn)。自我延遲滿足時幼兒自我控制的核心成分和最重要的技能，是社會和情緒調(diào)節(jié)的重要成分，它對于人類個體的發(fā)展具有十分重要的意義。問題的提出通過實驗，考察學前兒童在等待和工作情境下的延遲滿足情況，不同年齡的兒童自我延遲滿足的差異性，以及獎勵物存在和不存在對兒童延遲滿足的影響。被試的選擇以云南師范大學附屬幼兒園不同年齡段的同學作為被試，其中3、4、5歲年齡段的兒童各若干名，男女數(shù)量無較大差異。研究工具和材料一個單向玻璃實驗室，桌子，椅子，兒童禮品袋，計時器等。實驗過程實驗前準備：主試帶被試進入單向玻璃實驗室，使之適應環(huán)境，了解桌上禮品袋的用途，培訓兒童了解實驗程序和任務，待兒童理解、記住后開始實驗。實驗開始：主試拿著禮品袋和玩具向兒童展示，并告訴他們：“叔叔有事要出去一下，你不能打開禮品袋。如果在回來前你沒有打開，我將給你更多更好的禮物。如果你打開了就只能得到一份禮物了。”重復兩遍后，再次問兒童：“叔叔出去一下，在回來后你們還沒有打開禮品袋，將會的到什么？是更多的禮物嗎？”在確認兒童記住后，出了實驗室開始觀察，并以出門時刻為計時起點，開始計時。以三分鐘為一個實驗環(huán)節(jié)，在三分鐘時間到時，可能有兩種情景：三分鐘時間到，兒童沒有打開禮品袋，得到兩份禮物；兒童在三分鐘時間內(nèi)，兒童打開禮品袋，得到一份禮物。兒童延遲滿足時間以主試出門為起點，以三分鐘后為終點，期間以半分鐘為單位進行記錄。

實驗結果將實驗結果處理一下，剔除極端記錄，得到以下結果3歲4歲5歲30秒禮物觀看禮品，試圖打開找主試，觀看禮品往外看，看60秒翻看禮品，準備打開下椅子，看禮品，動手指看禮品，皺眉，碰一下90秒開始拆禮品觀看禮品袋動嘴，碰禮品袋120秒往禮品袋看拿起禮品袋玩手指180秒拿出禮品拿著禮品袋往上看，看門往外看，動嘴240秒玩禮物準備打開禮品袋拿著禮品袋往外看在實驗過程中，大多數(shù)三歲在開始時就準備打開禮品袋，一部分四歲兒童和大多數(shù)五歲兒童堅持到最后，沒有打開，得到兩份禮物。結論在獨自等待中，注意力較分散，延遲滿足時間較短；在不同年齡段的兒童，高齡兒童的延遲滿足時間顯著大于低齡兒童時間。討論由于實驗條件和實驗時間的限制，被試數(shù)量不足，而且由于沒有考慮生活、學習環(huán)境、家庭情況等的各種因素，可能導致實驗不具有代表性，無法作為實驗推廣的結論。另外，主試的細心程度，記錄方法也對實驗結果產(chǎn)生較大的影響。所以實驗還有很多需要改善的地方。參考文獻：期刊論文延遲滿足的研究方法、理論及現(xiàn)狀-心理發(fā)展與教育-200622(3)萬方數(shù)據(jù)學位論文癲癇兒