兩極參考資料分化現(xiàn)象的成因及對(duì)策論文

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)錯(cuò)誤資源利用的研究”課題階段性小結(jié)自課題申報(bào)以來(lái)，我們課題組緊緊圍繞著“解決實(shí)際問(wèn)題”這一主題，積極進(jìn)行探索，按計(jì)劃分步實(shí)施。課題實(shí)施以來(lái)，在校領(lǐng)導(dǎo)高度重視下，在課題組老師的探索研究下課題研究工作得以順利開(kāi)展。一、課題的運(yùn)行情況立項(xiàng)以來(lái)我課題組本著科學(xué)態(tài)度遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地做好課題研究工作。在結(jié)合實(shí)際情況下，我們主要圍繞“課堂教學(xué)錯(cuò)誤資源利用行研究。活動(dòng)主要方式是依托課堂和學(xué)生的作業(yè)。為了有效的利用課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源們計(jì)劃的開(kāi)展了多節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)活動(dòng)中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題要體現(xiàn)在對(duì)生作業(yè)課堂解答中所表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤引導(dǎo)不一定到位，使所產(chǎn)生的教育資源使用未達(dá)到最優(yōu)化。我們認(rèn)為主要體現(xiàn)以下幾方面：、教師預(yù)設(shè)課堂不夠，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不夠，具有針對(duì)性的引導(dǎo)不能到位。、部分學(xué)生并不能積極參于，在學(xué)習(xí)中，對(duì)自己產(chǎn)生錯(cuò)誤并不樂(lè)意展示出來(lái)，使教無(wú)從下手。、教師的言語(yǔ)平淡，評(píng)價(jià)沒(méi)有激勵(lì)性，沒(méi)有形成一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生有問(wèn)不敢問(wèn)，有自己的觀點(diǎn)不敢表達(dá)。就這種現(xiàn)象我們開(kāi)展了有針對(duì)性的課題研究活動(dòng)，主要從以下幾方面著手：、要求學(xué)生人手一冊(cè)錯(cuò)題集，每天認(rèn)真記錄自己在作業(yè)中的錯(cuò)題，并加以改正。、加大對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的分析力度，特別是帶有普遍性的題型。、開(kāi)展師生互動(dòng)活動(dòng)，著力培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和大膽發(fā)言的良好習(xí)慣。、進(jìn)行課堂實(shí)踐。、反思提煉活動(dòng)，注意收集和整理。二、在不斷探索中的積累。、轉(zhuǎn)變了觀點(diǎn)。改變了教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上展開(kāi)充分的對(duì)話和溝，讓自己從一個(gè)傳授者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。、嘗試讓學(xué)生主動(dòng)參與。在課堂中發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生師生相爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生不唯書(shū)，不唯師，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣

和敢干堅(jiān)持自己觀點(diǎn)并據(jù)理力爭(zhēng)的習(xí)慣。、通過(guò)對(duì)錯(cuò)題集的整理和反思，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤有了更深層的理解，錯(cuò)誤在減少。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力學(xué)習(xí)與實(shí)踐們的課堂教學(xué)得到了改善導(dǎo)把握課堂的能力有所提高學(xué)的自主性在增強(qiáng)，問(wèn)意識(shí)有明顯提高，學(xué)生課堂參與主動(dòng)性有所提高，作業(yè)錯(cuò)誤率在不斷下降。當(dāng)前正進(jìn)行“注意學(xué)生的錯(cuò)誤生成，積極分析解決問(wèn)題”的研究活動(dòng)。課堂仍是課題研究的主陣地在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中們時(shí)時(shí)以課題為中心將課題研究與課堂教學(xué)有機(jī)的融合在一起總課研究工作才剛剛起步，我們還要進(jìn)一步求真務(wù)實(shí)力開(kāi)拓，把此項(xiàng)工作做的更好，更有效！淺析新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對(duì)策[關(guān)鍵詞]兩極分化；成因；對(duì)策；新教材新課程標(biāo)準(zhǔn)在我市實(shí)施已經(jīng)五年了從事新教材的教學(xué)過(guò)程中多師都覺(jué)得學(xué)生中普遍存在著兩極分化的現(xiàn)象由于學(xué)生的個(gè)體差異生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)有兩極分化現(xiàn)象這并不是現(xiàn)在才有的事是教中出現(xiàn)兩級(jí)分化通常在中高年級(jí)習(xí)難的學(xué)生的人數(shù)不多而今的兩極分化在一年就出現(xiàn)了且學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的人數(shù)較多那么是什么原因?qū)е铝巳缃竦膶W(xué)生兩極分化現(xiàn)象的普遍出現(xiàn)呢？在教學(xué)中我們又該采取怎么樣的對(duì)策呢？本文就以上兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行如下分析。一、成分析從材上看青版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材基本能體現(xiàn)出新課標(biāo)的理念在材的編排中也存在著一些令人較為困惑的地方。（1教學(xué)內(nèi)容偏難。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要分為數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率，實(shí)踐與綜合運(yùn)用四個(gè)方面教材中某些領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容過(guò)難。例如在三年級(jí)下冊(cè)的軸對(duì)稱圖形一課中，不但要求學(xué)生通過(guò)觀察、操作軸稱圖形，而且要能在方格紙上畫出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形認(rèn)為要求一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生畫出軸對(duì)稱圖形就偏難在頁(yè)的第4題中要求學(xué)生畫出完整的軸對(duì)稱圖形能正確完成學(xué)生經(jīng)本人統(tǒng)計(jì)只有20%右。大多數(shù)的學(xué)生完成比較困難。又如在年級(jí)下冊(cè)的第8頁(yè)的第“在一個(gè)長(zhǎng)方形的花壇四周，鋪上寬1米小路）壇的面積是多少(2)小的面積是多少？雖有圖片在旁邊但要求學(xué)生計(jì)算出小路的面積就太難幾乎沒(méi)有多少學(xué)生能完成這只是本人在這一冊(cè)教材列舉的部分偏難內(nèi)容觀之前的幾冊(cè)教材中類似偏難的內(nèi)容也比比皆是，如此多偏難內(nèi)容的出現(xiàn)怎能不導(dǎo)致學(xué)生中兩級(jí)分化的加?。浚?教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式不合理。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)于在本套教材的編中出現(xiàn)了大量的展示情境的圖片話并且每一課的課題大多是和情境相關(guān)的，如《買文具》等。這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)動(dòng)學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系的確有很大的幫助本人認(rèn)為這些形式課題以及圖片和對(duì)話框過(guò)多的出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有不利的因素它分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意例如有的課上完之后學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)印象不深

至不知道在學(xué)什么對(duì)題某張圖片或某個(gè)情境的記憶卻更深刻就有了學(xué)生說(shuō)：“大灰狼不能和小白兔在一起買文具，大灰狼要吃小白兔的及“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是吃西瓜令人哭笑不得的回答。教材內(nèi)容的安排不合理。新教材中新知識(shí)的呈現(xiàn)往往從情境圖開(kāi)始直接導(dǎo)入新識(shí)，忽視了對(duì)已有知識(shí)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生較難完成知識(shí)的遷移。例如在三年級(jí)下冊(cè)頁(yè)住新房》一課中主要教學(xué)內(nèi)容是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法課該是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)的知識(shí)是在前一學(xué)期學(xué)習(xí)的教的編排中就直接引入了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的情境圖開(kāi)教學(xué)由沒(méi)有對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)使得部分學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握起來(lái)較困難，加大了教師教學(xué)的難度，拉開(kāi)了學(xué)生之間的差距。（4教材的“配套作業(yè)”不配套。目前我們用的數(shù)學(xué)新教材是北師大版的，而與之配套的《口算訓(xùn)練本都浙教版的這中有許多練習(xí)要么和課本上的知識(shí)聯(lián)系不大，要么就是隨意拔高要求，出現(xiàn)了大量怪題、難題。配套的作業(yè)不能很好地發(fā)揮對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行鞏固加強(qiáng)的作用而加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)時(shí)加劇了學(xué)生兩極分化的產(chǎn)生。、教的原因。（1思想不明確。由于課程改革的復(fù)雜性，教師對(duì)新理念理解的偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)課教學(xué)改革出現(xiàn)了式化低效化以及教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)活動(dòng)外化、教學(xué)層次低下、預(yù)設(shè)與生成沖突等現(xiàn)象，教學(xué)缺乏有效性。一方面，放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把歷史上優(yōu)秀合的部分沒(méi)有傳承下來(lái)，另一方面，披上“合作衣，打著“探究”的幌子，沒(méi)有領(lǐng)悟“自主探索、小組合作”的精神實(shí)質(zhì)，造成學(xué)習(xí)的無(wú)效和形式化。（2目標(biāo)不明確。由于新課標(biāo)中對(duì)具體的一節(jié)課沒(méi)有具體的目標(biāo)，在實(shí)際操作過(guò)程中，教師往往很難把握單元及課時(shí)目標(biāo)。因?yàn)槊恳还?jié)課針對(duì)不同層次學(xué)生提出了不同層次的要求，而教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握不明確往以最高的要求對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)這樣一來(lái)一大部分學(xué)生難以達(dá)到教學(xué)要求，人為地造成了學(xué)生兩級(jí)分化的產(chǎn)生。、生的原因。學(xué)生本身存在著較大的差異，從一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)，各個(gè)學(xué)生就存在著差異，學(xué)生的智力能力水平、教育經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)環(huán)差距很大而教材的教學(xué)要求是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中展開(kāi)教創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有的學(xué)生有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)有的學(xué)生卻沒(méi)有。例如在一年級(jí)中出現(xiàn)的元、角、分的認(rèn)識(shí)，以及在三年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)的元、角、分與小數(shù)的課程由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的不同的學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的掌握很快有學(xué)生則較為吃力。二、采取對(duì)策教師要強(qiáng)學(xué)習(xí)。特別是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和對(duì)新教材新教法的研究。每一位教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)論究課程標(biāo)準(zhǔn)它當(dāng)成一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)還要深入研究新教材，新教法努力提高自身的業(yè)務(wù)理論知識(shí)和教學(xué)能力好的傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)中的探究作的學(xué)習(xí)理念，做好教師個(gè)人的角色轉(zhuǎn)換自如地運(yùn)用新的教學(xué)理念選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。教師要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)備好課。把握好教學(xué)起點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)據(jù)實(shí)際情況調(diào)整好教學(xué)進(jìn)度學(xué)中對(duì)比較困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以適當(dāng)放慢教學(xué)速度，讓學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間去思考、交流、操作、探究、鞏固。根據(jù)學(xué)生情況實(shí)施好分層次教學(xué)點(diǎn)學(xué)習(xí)較困難的學(xué)用小組合作的方法為他們多創(chuàng)造一些動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓他們也能體會(huì)到學(xué)習(xí)中成功的樂(lè)趣。使得各個(gè)層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師要分利用好現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)、信息技術(shù)等輔助于教學(xué)。多媒體技術(shù)、信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)夠決多傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不能夠解決或不能很好解決的問(wèn)題特有的聲像同步，三維動(dòng)畫演示，模擬實(shí)物形成過(guò)程等特點(diǎn)展教學(xué)過(guò)程彌了學(xué)

習(xí)困難的學(xué)生在知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)的上的缺乏助他們掌握知識(shí)大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建多元化的評(píng)價(jià)方法，端正學(xué)生人才觀、教學(xué)質(zhì)量觀。數(shù)學(xué)具有基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性，其教學(xué)質(zhì)量觀是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造力強(qiáng)、和諧發(fā)展的人。數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教師要正視學(xué)生中兩極分化的存在學(xué)生的期望值過(guò)高或過(guò)低會(huì)致學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足或不穩(wěn)定師當(dāng)給予學(xué)習(xí)難的學(xué)生更多的贊許和信任些將會(huì)內(nèi)化為他們的自信心，一旦成功或進(jìn)步，會(huì)得到更多的情感體驗(yàn)，他們就會(huì)更加自信，進(jìn)入良性循環(huán)軌道。使數(shù)學(xué)教育真正體現(xiàn)為不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)大多數(shù)的教師來(lái)說(shuō)都是全新的嘗試施過(guò)程中一定會(huì)碰到許多的疑惑和問(wèn)題于新教材的教學(xué)中現(xiàn)的兩極分化普遍的現(xiàn)象還有待我們?nèi)ミM(jìn)一